PENDAMPINGAN KOLABORASI DALAM IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAN INSPIRATIF

Oleh H. Ade Candra Iskandar

(Pengawas Sekolah Disdikbud Kab. Tasikmalaya)

Babak baru transformasi pengawas sekolah sebagai pendamping satuan pendidikan telah memberikan warna bagi peran dan fungsinya. Paradigma terdahulu, kolaborasi antara pengawas sekolah dengan kepala sekolah sulit terbangun dengan kondusif, kerap dipandang sebagai sosok antagonis yang bekerja menilai dan mengevaluasi kinerja kepala sekolah, tanpa berkontribusi dalam memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapi satuan pendidikan. Kondisi ini memunculkan jarak dalam membangun percakapan bermakna sesuai dengan harapan kemajuan dari satuan pendidikan. Dengan kata lain, diharapkan dapat menghapus sekat relasi hirarki yang selama ini menjadi faktor penghambat kolaborasi keduanya.

Peran sebagai pendamping satuan pendidikan, pengawas sekolah diarahkan untuk tampil dalam sosok terbarukan, sebagai teman belajar yang mampu mengaplikasikan berbagai ragam strategi dan metode pendampingan yang sesuai dan sejalan dengan profil warga satuan pendidikan. Kehadirannya diharapkan dapat memberikan kontribusi aktif dalam membantu kepala sekolah dalam mewujudkan program-programnya yang sesuai dengan visi dan misi perubahan yang disasar, membangun dan membudayakan kolaborasi yang bermakna.

Kontribusi yang diharapkan berupa keterlibatan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik sebagaimana diamanatkan oleh rugulasi, dinyatakan bahwa pengawas sekolah adalah Pegawai Negeri Sipil yang diberi tugas, tanggung jawab dan wewenang secara penuh oleh pejabat yang berwenang untuk melaksanakan fungsi pengawasan dengan melakukan kegiatan pendampingan dalam peningkatan kualitas pembelajaran pada satuan pendidikan (Kemdikbudristek, 2023).

Perspektif di atas, menjadi daya dorong bagi penulis untuk melakukan praktik baik dalam membersamai kepala sekolah melalui pendampingan peningkatan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik di sekolah dampingan yang menjadikan tanggungjawabnya sesuai dengan tugas yang diberikan. Judul praktik baik yang dilakukan, yaitu “Pendampingan Kolaborasi dalam Implementasi Pembelajaran Interaktif dan Inspiratif”. Subjek kegiatan dilakukan pada guru di SMP Islam Paniis Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya.

Praktik baik ini bertujuan untuk memberikan gambaran bentuk keterlibatan penulis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik di satuan pendidikan yang menjadi dampingannya. Pendampingan diarahkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik sebagai implementasi dari program kebijakan merdeka belajar. Pendampingan dilakukan dalam upaya: 1) menciptakan budaya kolaborasi dengan kepala sekolah, warga satuan pendidikan, dan masyarakat secara berkelanjutan dalam mengembangkan program pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik; 2) mewujudkan lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan inklusif; 3) membangun budaya refleksi dalam pengembangan warga satuan pendidikan dan pengelolaan program satuan pendidikan; dan 4) meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.

Tujuan dilakukan kegiatan pendampingan terutama untuk membersamai kepala sekolah dalam mengembangkan kurikulum operasional satuan pendidikan dan perencanaan pembelajaran sesuai profil satuan pendidikan yang berpusat pada peserta didik, dan memberikan umpan balik secara berkala kepada kepala sekolah berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan program satuan pendidikan untuk memastikan peningkatan kualitas pembelajaran. 

Membersamai kepala sekolah dalam peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru, penulis memberikan pendampingan dengan prinsip kolaborasi, yakni pelibatan kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan warga satuan pendidikan untuk mencapai tujuan bersama. Kolaborasi yang dilakukan lebih menekankan pada peran kepala sekolah sekolah dan guru dalam penciptaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Penciptaan pembelajaran yang dimaksud diantaranya pembelajaran yang interaktif dan inspiratif. Dalam hal kolaborasi terbangundari peran masing-masing pihak yang terlibat, yakni pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru. 

Kolaborasi yang dimaksud berupa bekerja sama khususnya dalam upaya menggabungkan pemikiran dalam pembudayaan pembelajaran interaktif dan inspiratif. Menurut Gray (1989), kolaborasi sebagai sebuah proses berpikir dimana pihak yang ikut memandang aspek-aspek perbedaan dari sebuah masalah serta mendapat solusi dari perbedaan tersebut dan keterbatasan pandangan mereka mengenai apa yang bisa dilakukan. Ini memberikan pemahaman bahwa kolaborasi merupakan kebersamaan, kerja sama, berbagi tugas, kesamaan, dan tanggung jawab dimana pihak yang berkolaborasi mempunyai tujuan yang sama, kesamaan persepsi, keinginan untuk berproses, saling memberi manfaat, kejujuran, dan kasih sayang.

Tujuan yang ingin dicapai dari kolaborasi yang dilakukan berupa pengejewantahan pelaksanaan pembelajaran yang interaktif dan inspiratif. Pembelajaran interaktif berupa aktivitas pembelajaran yang menekankan pada partisipasi aktif peserta didik dalam proses belajar, berbeda dengan pembelajaran tradisional yang lebih pasif. Siswa tidak hanya menjadi pendengar setia, tetapi banyak terlibat dalam komunikasi dua arah, berdiskusi, bertanya, dan memberikan respons terhadap materi pembelajaran.  

Pembelajaran inspiratif tentunya dapat mengilhami, menggerakkan, membangkitkan atau mengorbankan semangat untuk melakukan sesuatu yang positif. Kata inspiratif juga dapat diartikan sebagai suatu hal yang bisa memberikan pengaruh berupa semangat untuk melakukan atau berbuat sesuatu yang menciptakan hal-hal yang positif atau bisa saja dapat menciptakan sesuatu yang bisa menarik seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan (Kombadaha, 2017).

Inspirasi ini harus di miliki oleh seorang pendidik dalam menciptakan ide-ide atau gagasan-gagasan yang baru untuk dapat memotivasi peserta didik melakukan suatu hal yang dapat membuat mereka mencapai tujuan pembelajaran. Jadi pembelajaran inspiratif merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik untuk menggerakan atau membangkitkan semangat peserta didik dalam menciptakan suatu proses pembelajaran yang positif guna mengembangkan potensi peserta didik melalui suatu pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik.

Praktik baik dilakukan di SMP Islam Paniis Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya mulai Juli 2024 sampai Maret 2025 dengan jumlah guru sebanyak 24 orang semuanya berstatus guru sukwan dan guru yayasan. Strategi pendampingan dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, refleksi, evaluasi dan tindak lnjut.

Keterlaksanaan pendampingan kolaborasi dengan memberikan kesempatan pada penulis untuk ikut terlibat dalam supervisi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dalam observasi ini, instrumen yang digunakan adalah  instrumen pelaksanaan pembelajaran yang didasarkan pada implementasi kuriklum merdeka dengan fokus observasi pada indikator yang sekarang menjadi rujukan 1) Penguasaan materi pelajaran, 2) Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik, 3) Penerapan pembelajaran yang diharapkan, 4) Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran, 5) Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran, dan 6) Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran.

Penentuan standar keberhasilan terhadap keterlaksanaan pembelajaran interaktif dan inspiratif didasarkan pada indikator pelaksanaan pembelajaran. Aktivitas pembelajaran guru selama observasi, standarnya didasarkan pada instrumen yang terlebih dahulu dikomunikasikan bersama. Pengskoran ditentukan dengan aktivitas yang muncul dan sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan, yakni bila ada dengan skor 1 dan tidak dengan skor 0. Selanjunya keseluruhan dijumlahkan dan dikonversikan dalam bentuk prosentase dengan skor 100%. Hasil penskoran total diklasifikasikan dalam 5 kategori, yaitu 0%-20% sangat kurang, 21%-40% kurang, 41%-60% cukup, 61%-80% baik, dan 81%-100% baik sekali. 

Hasil observasi terhadap kinerja dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara kolaborasiantara pengawas sekolah dengan kepala sekolah terhadap guru SMP Islam Paniis Leuwisari Kabupaten Tasikmalaya dalam implementasi penciptaan pembelajaran interaktif dan inspiratif menunjukkan hasil yang baik. Dari perilaku kerja mengajar guru berdasarkan instrumen tersebut menujukkan hasil antara lain sebagai berikut:

Pertama Penguasaan materi pelajaran dengan perilaku kerja spesifik yang diamati, kemampuan penyesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, penyajian materi dengan tepat, dan penyajian materi secara sistematis dengan rata-rata hasil kinerja mengajar guru sebesar 78,24% klasifikasi baik sebelum pendampingan kolaborasi capaiannya sebesar 74,36%. Ada kenaikan sebesar 3,88% walaupun sama-sama masuk pada klasifikasi baik.

Kedua Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik dengan perilaku spesifiknya memfasilitasi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, pembelajaran secara runtut, penguasaan kelas dengan pemanfaat digital, pembelajaran bersifat konstektual, pembelajaran yang menumbuhkan kebiasaan positif, dan sesuai dengan alokasi waktu dengan rata-rata hasil kinerja mengajar guru sebesar 77,26% dengan klasifikasi baik, sebelumnya tanpa kobarasi capaiannya sebesar 72,34%. Ada kenaikan sebesar 4,92% dengan sama klasifikasi baik.

Ketiga Penerapan pembelajaran yang diharapkan dengan perilaku kerja spesifik, antara lain pembelajaran sesuai dengan prinsip dan tahap perkembangan kompetensi, karakter dan berorientasi pada masa depan, efektif dan menyenangkan, mendalam dan bermakna, multi interaksi, pengembangan ide/gagasan, memotivasi, memberikan ruang berkreasi, dan layanan terdiferensiasi, rata-rata hasil kinerja mengajar guru sebesar 72,12% klasifikasi baik sebelum pendampingan kolaborasi capaiannya sebesar 56,36% dengan klasifikasi cukup. Ada kenaikan sebesar 15,76%  dengan kasifikasi cukup menjadi baik.

Keempat Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran dengan perilaku kerja spesifik yang diamati, penggunaan sumber belajar dan media rata-rata hasil kinerja mengajar guru sebesar 80,56% klasifikasi baik sebelum pendampingan kolaborasi capaiannya sebesar 76,34% klasifikasi baik. Ada kenaikan sebesar 4,22%  dengan kasifikasi sama-sama baik.

Kelima Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran dengan perilaku kerja spesifik guru dalam mengajar antara lain penumbuhan partisipasi aktif, pemberian respon positif, sikap terbuka, hubungan pribadi yang kondusif dan sikap antusiame rata-rata hasil kinerja mengajar guru sebesar 72,12% klasifikasi baik sebelum pendampingan kolaborasi capaiannya sebesar 56,36% dengan klasifikasi cukup. Ada kenaikan sebesar 15,76% dengan kasifikasi cukup menjadi baik.

Keenam Penggunaan bahasa yang benar dan tepat, perilaku kerja spesifik guru menyangkut penggunaan bahasa jelas, lancar, baik dan benar, rata-rata hasil kinerja mengajar guru sebesar 82,12% klasifikasi sangat baik sebelum pendampingan kolaborasi capaiannya sebesar 78,36% dengan klasifikasibaik. Ada kenaikan sebesar 3,78% dengan kasifikasi sama-sama baik.

Berdasarkan pemaparan di atas dengan pendampingan kolaborasi antara pengawas sekolah dengan kepala sekolah memberikan dampak pada pelaksanaan pembelajaran interaktif dan inspiratif. Sebelum adanya pendampingan kolaborasi rata-rata perilaku kerja guru dalam pembelajaran sebesar 69,02%, setelah mendapat pendampingan secara kolaborasi rata-rata perilaku kerja gurunya menjadi 77,14%. Dengan demikian ada peningkatan sebesar 8,12%.

Pendampingan kolaborasi antara pengawas sekolah dengan kepala sekolah telah memberikan dampak pada peningkatan implementasi pembelajaran interaktif dan inspiratif. Ini menunjukkan bahwa peran pengawas cukup signifikan untuk membersamai kepala sekolah dalam peningkatan kapasitas dan mutu layanan satuan pendidikan dalam menyelenggarakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan menggunakan berbagai strategi serta metode yang relevan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Bentuk pendampingan kolaborasi yang dilakukan dengan observasi yang didasarkan pada indikator pada penguasaan materi pelajaran, penerapan strategi yang mendidik, penerapan pembelajaran yang diharapkan, pemanfaatan sumber belajar/media, pelibatan peserta didik, dan penggunaan bahasa yang benar dan tepat.

Praktik baik ini merupakan salah satu langkah kecil penulis dalam mengimplementasikan peran sesuai amanat Perdirjen GTK No. 4831/B/Hk.03.01/2023 agar upaya yang dilakukan selaras dengan semangat transformasi peran pengawas sekolah sesuai dengan prinsip profesional, terencana dan strategis, bertahap dan mandiri, kolaborasi, asimestris, kesetaraan dan berbasis evaluasi. Mudah-mudah aktivitas sederhana ini bisa memberikan warna bagi sebuah perubahan besar bagi kemajuan pendidikan di bumi pertiwi ini melalui peran inspiratif dari rekan-reka n pengawas lain untuk ikut bertanggung jawab dalam mengejewantahkan peningkatan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik di sekolah yang menjadi dampingannya.

Reference

Gray, Barbara. 1989. Collaborating: Finding Common Ground Formultiparty Problems. San Francisco, CA:Jossey-Bass.

Kemdikbudristek. 2023. Peraturan Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Nomor 4831/B/Hk.03.01/2023 Tentang Peran Pengawas Sekolah Dalam Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Pada Satuan Pendidikan.

Kombadaha, Firman. 2017. Pendidikan Inspiratif ((Menjadikan Iklim Pembelajaran Bermakna). Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5, Nomor 2: Agustus 2017. Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo.