PENDEKATAN MERRDEKA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS

OLEH TATANG SUNENDAR

(Widyaisawara BBGP/Anggota Kaci)

Bagi semua praktisi pendididikan tidak asing lagi dengan istilah pendekatan pembelajaram, strategi pembelajaran, model pembelajaran maupun teknik pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.

Pendekatan pembelajaran senantiasa dikaitkan dengan teori dalam teori belajar, namun dengan  inovasi dan kreativitas tidak sedikit, banyak guru yang merancang sebuah pendekatan pembelajaran seperti pakem, paikem gemrod, dekapan mama, siapagiba dan banyak yang  menarik lainnya. Itu semua merupakan praktek baik yang dilakukan oleh guru dalam upaya menciptakan pembelajaran yang berorientasi pada siswa.

Adalah pendekatan MERRDEKA yang sekarang sedang dikembangkan di program guru penggerak dan sekolah penggerak. MERRDEKA merupakan kependekan dari Mulia dari diri, Eksplorasi konsep, Ruang kolaborasi, Refleksi terbimbing, Demontrasi Kontektual, Elaborasi pemahaman,Koneksi antar materi serta Aksi nyata. Pendekatan MERRDEKA dikembangkan dalam pelatihan guru baik dengan moda luring maupun moda daring. Pertanyaannya apakah pendekatan MERRDEKA bisa digunakan dalam proses pembelajaran di kelas? Jawabannya sangat bisa dengan catatan guru dalam menerapkan pembelajaran mengikuti sintak yang berurutan seperti berikut:

Mulai dari dari sendiri, ini merupakan kegiatan pendahuluan yang harus dilakukan oleh guru mulai dari menyampaikan tujuan dan manfaat dari materi pelajaran. Di samping itu guru meminta pendapat siswa terkait pemahaman materi yang akan dipelajari, siswa bisa ditanya secara langsung atau diberikan lembar kerja yang harus diisi oleh siswa dan berdasarkan dari pendapat siswa tersebut guru memulai proses pembelajaran. Saat fase ini dilaksanakan jangan lupa guru pun menambahkan dengan senyum 127 agar siswa merasa nyaman dan aman dalam belajar. Misalnya tentang fotosintesis maka di fase ini guru menguraikan tujuan dan manfaat serta ruang lingkup yang akan dipelajari tentang fotosintesis.

Eksplorasi konsep pada tahapan ini guru membimbing siswa untuk melakukan eksplorasi materi dengan berbagai referensi dan sumber belajar yang bisa digunakan seperti buku, materi yang ada di flatform merdeka mengajar, internet. Pada tahapan ini siswa diberi kebebasan untuk menggali informasi terkait dengan materi yang sedang dibahas misalnya topik fotosisntesis, pada fase ini  siswa ditugaskan untuk membuat resume dari hasil eksplorasi misal konsep fotosintesis itu yang dituliskan dalam kertas plano atau format power point.

Ruang kolaborasi dari hasil eksplorasi  konsep yang telah dilakukan siswa, selanjutnya siswa disuruh mempresentasikan hasil eksplorasi konsep dan siswa lain mananggapinya. Kegiatan ini bisa dilakukan secara individu maupun kelompok, misalnya tentang fotosintesis, hasil eksplorasi dengan menggunakan berbagai sumber bisa dipastikan rumusan konsep yang ditemukan siswa akan berbeda, maka pada fase ini siswa disuruh untuk saling memberi komentar pada hasil kelompok lainnya.

Reflekesi terbimbing saat dilakukan kolaborasi dari konsep yang ditemukan siswa bisa dipastikan terjadi perbedaan pemahaman, maka pada fase ini guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi. Hal ini dilakukan untuk menyamakan persepsi akan tidak terjadi miskonsepsi, pada fase ini guru bisa memaparkan konsep dengan menggunakan rujukan dari berbagai refernsi agar konsep yang didapat siswa konfrehensif. Dalam melakukan refleksi guru membimbing siswa untuk menggali bagaimana peritiswa yang terjadi, perasaan apa yang diperoleh dari kegiatan, pembelajaran apa yang dilakukan serta kesimpulan atau harapan apa yang direncanakan untuk ke depannya setelah mengikuti pembelajaran.

DemontrasI kontektual setelah dilakukan refleksi siswa disuruh untuk menerapkan konsep yang ditemukan. Pada fase ini siswa disuruh untuk merancang suatu projek kegiatan, pun demikian dalam pelaksanaan projek ini juga bisa dilakukan secara individu maupun kelompok tergantung kebutuhan dan sederhana atau kompleksnya topik yang sedang dibahas. Yang paling sederhana pada fase ini siswa disuruh membuat essai dengan menggunakan pola STAR (situation, tast, action dan refleksi/result).

Elaborasi pemahaman dalam pada fase ini siswa disuruh untuk melakukan diskusi kelompok untuk lebih meningkatkan pemahamannya terkait topik yang dibahas. Selanjutnya siswa disuruh untuk mengerjakan quis, soal maupun jenis penilaian lainnya. Hal ini dilakukan untuk mengukur sejauh mana konsep telah dipahami, jika sudah dikuasai maka dilanjutkan ke topik berikutnya jika belum maka dilakukan remedial sampai tuntas.

Koneksi antara materi setelah melewati fase sebelumnya pada fase ini siswa diajak untuk bisa mengintegrasikan konsep yang telah diperoleh dikaitkan dengan konsep lainnya, bisa dikaitkan dengan konsep dari topik lain dalam satu pelajaran atau dikaitkan dengan konsep dari pelajaran lainnya, lebih bagus dibuatkan mind map agar terlihat runtut.

Aksi nyata keberhasilan pembelajaran tidak hanya diperoleh di dalam kelas, maka pada fase ini siswa diajak untuk mempraktekkan konsep yang telah diperoleh melalui kerja nyata, semisal melakukan prcobaan di laboratorium atau kegiatan lain di luar kelas di lingkungan sekolah maupun luar sekolah. Bisa juga melakukan kunjungan ke lembaga atau objek yang relevan dengan topik yang dibahas.

Dari langkah di atas pendekatan MERRDEKA merupakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach). Pendekatan pembelajaran ini selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu: 1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya. 2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran. 3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. 4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha.

Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, pendekatan MERRDEKA akan berhasil jika 1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik. 2. Mempertimbangkan dan memilih srategi yang dipandang paling efektif. 3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran. 4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan

Selanjutnya pendekatan MERRDEKA juga bisa diterapkan dengan menggunakan prinsip   pembelajaran berdiferensiasi yang memberi keleluasaan pada siswa untuk meningkatkan potensi dirinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar siswa tersebut. Karena pembelajaran berdiferensiasi tidak hanya berfokus pada produk pembelajaran, tapi juga fokus pada proses dan konten materi. Metode ini dapat diterapkan hampir pada semua mata pelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi berfokus pada tiga hal utama yaitu Diferensiasi konten/materi, diferensiasi proses, serta diferensiasi produk. Jika fokus pada konten, maka misalnya siswa punya kebebasan untuk menentukan misalnya sumber daya alam di sekitarnya untuk diolah jadi sumber makanan. Guru akan memberikan lembar kerja (LK) berisi tabel panduan dan contoh langkah-langkah yang harus dilakukan siswa ketika ingin membuat makanan berdasarkan bahan-bahan yang mereka pilih. Jika fokus  pada proses guru dapat memberikan siswa kebebasan untuk mengolah sumber daya alam yang telah dipilihnya. Sedang Diferensiasi pada produk maka akan  tampak dari produk yang dihasilkan siswa. Produk ini beragam jenisnya karena bahan dan proses yang digunakan juga beragam bisa berupa video, alat, tulisan, barang dll. Langkah selanjutnya guru bisa meminta orangtua, kakak, atau teman dari siswa untuk menilai produk yang dibuat siswa.

Penerapan pendekatan MERRDEKA bukanlah hal yang mudah karena guru harus melakukan persiapan mulai dari sumber bacaan, media maupun waktu yang dibutuhkan. Saat guru ingin menerapkan pendekatan MERRDEKA dibutuhkan perencanaan dan kolaborasi dengan guru lain agar topik yang akan dibahas dapat diketahui keterkaitannya satu sama lain. Namun kita yakin bahwa tidak ada pendekatan yang sempurna. Pendekatan paling baik adalah adanya niat dan kesungguhan dari guru untuk memberikan yang terbaik dalam melayani siswa dan paling utama senantiasa menjalin komunikasi dengan orang tua. Hal ini dilakukan agar apa yang dikerjakan guru menghasilkan yang terbaik bagi siswa. Semoga…

.