PENELITIAN TINDAKAN KELAS, UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DALAMMENYUSUN TEKS DESKRIPTIF BERBAHASA INGGRIS DENGAN MENERAPKAN STRATEGI PICTURE WORD INDUCTIVE MODEL BAGI SISWA KELAS X IPS 1 SMA NEGERI 1 CIKEMBAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh Andi Maulana, S.Pd.

(Guru Bahasa Inggris SMA Negeri 1 Cikembar)

Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum diadakan tindakan, tidak banyak (9 dari 38/± 23,68%) siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Cikembar semester 1 tahun ajaran 2019/2020 bisa mendeskripsikan benda/orang/tempat tertentu dan itu hanya berupa frase. Meskipun demikian ini merupakan awal yang baik apabila siswa sudah bisa menyusun frase benda dengan benar. Ketika siswa siswa bisa memberikan respon terhadap pertanyaan guru namun hanya berupa sebuah kata. Ketika guru meminta untuk membuat frase, hanya 9 siswa yang meresponnya. Untuk itu perlu diadakan penelitian guna memecahkan permasalahan yang dihadapi para siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Cikembar semester 1 tahun ajaran 2019/2020.

Berbagai faktor mempengaruhi mengapa hal ini bisa terjadi. Namun faktor terpenting adalah kurangnya kosa kata yang mereka miliki. Meskipun kesalahan bahasa tulis tidak langsung diketahui oleh orang lain, namun bahasa tulis lebih kompleks, lengkap dan formal.

Penjelasan Hasil Pelaksanaan Tindakan:

Tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap. Tindakan dilakukan dengan metode yang berbeda. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana penggunaan strategi Picture Word Inductive Model bisa meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Cikembar pada semester 1 tahun ajaran 2019/2020 dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris. Seperti telah disampaikan sebelumnya, tindakan siklus pertama, siswa mendiskripsikan benda tertentu berkelompok 4 kemudian individu dengan menggunakan strategi PWIM. Tindakan ke dua sama seperti sebelumnya, hanya objek yang didiskripsikan adalah orang tertentu. Sementara pada tindakan ke tiga, siswa mendiskripsikan gambar tempat tertentu berkelompok 4 tanpa prosedur seperti dalam strategi PWIM.

Pada bagian ini tidak lagi dibahas mengenai Perencanaan Tindakan, namun hanya dibahas hasil Pelaksanaan, Pengamatan dan Refleksi dari masing-masing siklus. Berikut penjelasannya.

Siklus I

a. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Tindakan dilaksanakan dalam 4 tahap, seperti pada pembelajaran sehari-hari, yaitu Building Knowledge of the Text (BkoF), Modeling of the Text (MoT),Joint Construction of the Text (JCoT), dan Independent Consrtuction of the Text (IcoT). Namun pengamatan hanya difokuskan pada saat siswa mengikuti tahap Joint Construction of the Text (JCoT), dan Independent Consrtuction of the Text (IcoT).

Pada tahap JcoT, siswa bekerja sama untuk menyusun sebuah teks deskriptif tentang benda tertentu dengan tahapan seperti di dalam model. Perhatikan gambar 4 berikut.

Pengamatan (Observing)

Dari hasil pengamatan tindakan pada siklus I, didapatkan data bahwabelum banyak siswa yang bisa mendiskripsikan benda tertentu dengan benar. Masih banyak siswa yang melakukan kegiatan-kegiatan yang tidak dikehendaki selama pembelajaran seperti mengobrol, saling melihat gambar, menulis dalam bahasa Indonesia, dan bahkan tertawa lebar setelah melihat gambar. Meskipun demikian, pada siklus ini telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris, namun belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu 65% dari seluruh siswa mencapai KKM 65. Hanya 15 siswa (± 39,47%) berhasil mencapai KKM

c. Refleksi (Reflexion)

Pada saat dilaksanakan refleksi, siswa menyampaikan bahwa siswa masih menemui kesulitan untuk menuliskan kata-kata yang mendeskripsikan benda tertentu. Guru menyampaikan kembali bahwa yang harus dilakukan siswa pertama kali adalah menyebutkan semua benda yang terlihat di dalam gambar. Siswa tidak perlu terpaku harus menuliskan banyak benda apabila yang ada di dalam gambar memang tidak terdapat banyak benda. Kemudian baru menyebutkan kata yang menerangkan benda tersebut (kata sifat), dan seterusnya.

Guru masih belum banyak memberikan bantuan kepada siswa pada siklus ini. Guru masih sibuk mengamati siswa. Dari hasil tersebut, direncanakan dalam tindakan pada siklus ke dua.

Siklus II.

a. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Seperti pada tindakan siklus satu, tindakan pada siklus ini jugadilaksanakan dalam 4 tahap, seperti pada pembelajaran sehari-hari, yaitu BuildingKnowledge of the Text (BkoF), Modeling of the Text (MoT), Joint Construction of the Text (JCoT), dan Independent Consrtuction of the Text (IcoT). Berikutpenjelasannya.

Pada tindakan siklus ke dua, siswa masih bekerja berkelompok empat kemudian mandiri untuk mendeskripsikan orang tertentu. Pelajaran dimulai dengan mereview cara mendiskripsikan gambar benda tertentu menggunakan prosedur seperti dalam strategi PWIM. Kemudian siswa diminta berlatih melakukannya di depan kelas.

Pada kegiatan ini guru mengoreksi siswa apabila terjadi kesalahan dalam mendiskripsikan gambar benda tertentu.

Siswa bekerja berkelompok 4 pada tahap JCoT. Pada tahap ini siswa bersama-sama menuliskan beberapa kata benda yang ada di dalam gambar maupun yang berhubungan dengan gambar tapi tidak ada di dalam gambar. Kemudian mereka mencoba menuliskan kata sifat apa saja yang bisa menerangkan kata benda tersebut, untuk kemudian disusun menjadi frase kata benda, kalimat, paragraf dan dilanjutkan dengan membuat teks diskriptif.

b. Observasi (Observing)

Pada siklus ini, strategi menulis tidak diubah. Siswa tetap bekerja kelompok berempat dan mendapatkan gambar orang tertentu untuk dideskripsikan dengan strategi PWIM. Selama pembelajaran, hampir lebih dari 50% siswa berhasil belajar. Tidak banyak siswa yang melakukan hal-hal yang tidak diinginkan. Ada 25 siswa (± 65,79%) berhasil belajar aktif. Masih ada siswa yang kurang berhasil belajar. Siswa saling memberikan kontribusi tentang kata-kata yang bisa digunakan untuk mendeskripsikan orang tertentu.

Guru lebih banyak memberikan umpan balik kepada siswa agar bisa memunculkan kosa kata sebanyak mungkin berdasarkan gambar. Siswa dipersilakan langsung menuliskan kata kata berdasarkan gambar atau mendiskusikannya terlebih dahulu dengan teman dalam kelompoknya.

c. Refleksi (Reflexion)

Berdasarkan refleksi pembelajaran yang dilakukan sesuai kegiatan, didapat keterangan bahwa siswa lebih menikmati kegiatan dengan berbagi kosa kata yang mereka munculkan untuk mendeskripsikan orang tertentu. Untuk membantu memunculkan kosa kata baru dari siswa guru memberikan umpan balik elisitasi.

Untuk memastikan apakah peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris disebabkan adanya penggunaan PictureWord Inductive Model maka dilakukan tindakan pada siklus ke tiga.

Siklus III.

a. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Seperti pada tindakan kedua siklus sebelumnya, tindakan pada siklus inijuga dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu Building Knowledge of the Text(BkoF), Modeling of the Text (MoT), Joint Construction of the Text (JCoT), dan Independent Consrtuction of the Text (IcoT). Berikut penjelasannya.

? Building Knowledge of the Field (BkoF)

- Guru mereview cara mendeskripsikan benda dan orang tertentu seperti pada pertemuan sebelumnya.

- Guru menunjukkan gambar tempat tertentu

- Guru mengajukan beberapa pertanyaan yang bisa memancing siswa untuk menyebutkan beberapa kata (kata benda/sifat) tentang gambar tersebut. Contoh: 

What picture is it? What can you see in it? Mention it.

How is it? dst.

? Modeling of the Text (MoT)

- Dengan pengetahuan cara mendeskripsikan benda/orang tertentu pada pertemuan sebelumnya, siswa diajak untuk mendeskripsikan gambar tempat tertentu tanpa melalui prosedur seperti dalam PWIM.

? Joint Construction of the Text (JcoT),

- Siswa dibagi berkelompok empat.

- Masing-masing kelompok diberi gambar tempat tertentu yang berbeda.

- Siswa diminta mendeskripsikan gambar tersebut secara berkelompok empat dengan cara yang sama seperti di dalam contoh/tahap Modeling ofthe text yaitu langsung mendiskripsikan gambar tempat tertentu tanpamelalui prosedur PWIM.

- Guru mengamati pekerjaan siswa sambil mencatat hal-hal yang penting dan memberikan penjelasan.

? Independent Construction of the Text (IcoT).

- Guru mendisplay gambar tempat tertentu.

- Siswa diminta mendeskripsikan gambar secara individu.

b. Observasi (Observing) 

Berdasarkan pengamatan selama tindakan pada siklus ke tiga, diperoleh data bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran tersebut menurun. Hanya 20 siswa (±52,63%) berhasil mendiskripsikan tempat tertentu dengan benar. Berikut suasana pada saat siswa mendiskeripsikan gambar tempat tertentu.

Refleksi (Reflexion)

Berdasarkan hasil refleksi, didapatkan data bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris guna mendeskripsikan tempat tertentu mengalami penurunan karena tidak digunakan strategi Picture WordInductive Model meskipun siswa masih tetap memiliki gambar.

Ini membuktikan bahwa penggunaan Picture Word Inductive Model dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Cikembar dalam mendiskripsikan benda/orang/tempat tertentu. Secara keseluruhan, peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada grafik berikut ini.

Picture Word Inductive Model terbukti berhasil membantu siswa kelasX IPS 1 SMA Negeri 1 Cikembar pada semester 1 tahun ajaran 2019/2020 meningkatkan hasil belajarnya dalam pembelajaran menulis berbahasa Inggris, terutama dalam mendeskripsikan benda, orang atau tempat secara sederhana.

Kondisi awal sebelum diadakan tindakan, hanya 9 siswa (23,68%) bisa mendiskripsikan benda/orang/tempat tertentu berbahasa Inggris. Setelah diadakan tindakan siklus I, ada peningkatan jumlah siswa yang berhasil belajar. 15 siswa (39,47%) berhasil belajar dalam kegiatan dimaksud. Pada siklus ke dua, jumlah mengalami peningkatan menjadi 25 siswa (65,79%), dan pada siklus ke 3 ada 20 siswa (52,63%) berhasil belajar. Dengan demikian hipotesis terbukti.

Referensi :

Carr, W. & Kemmis, S. (1986) Becoming Critical: education, knowledge andaction research. Lewes: Falmer.

Cohen, L ; Manion, L & Morrison, K (2000) Research Methods in Education (5thedition). London,:Routledge Falmer.

Corey, S. (1953) Action Research to Improve

Denzin & Y. Lincoln (Eds.) Handbook of Qualitative Research 2nd Development.In M. Huberman, & J. M. Backus (Eds.), Advances in Development.London: Heinemann.

Dep.dik.nas, (2003) Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Mata PelajaranBahasa Inggris Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta.