Penerapan Strategi Pembelajaran Active Debate Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas XII - IPA 3 SMA Negeri 11 Bandung Pada Mata Pelajaran Geografi Pokok Bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang
Penulis: Agus Kusriono
Agus Kusriono
Oleh Agus Kusriono
(Guru SMA Negeri 11 Bandung)
Abstrak
Mata pelajaran Geografi membangun dan
mengembangkan pemahaman peserta didik tentang variasi dan organisasi spasial
masyarakat, tempat dan lingkungan pada muka bumi. Berbagai upaya ke arah
peningkatan pembelajaran Geografi terus dilakukan, misalnya dengan perbaikan
terhadap strategi, metode serta teknik pelaksanaan pembelajaran. Tapi yang
diterapkan pada saat ini oleh sebagian besar guru lebih cenderung menggunakan
pendekatan tradisional yang menekankan kepada metode ceramah, pembelajaran
seperti ini dinilai kurang efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa, sebab
pada pembelajaran ini guru aktif dalam pembelajaran, sedangkan siswa hanya
menerima dan meyelesaikan soal-soal. Kenyataan yang dihadapi saat ini
menunjukkan bahwa siswa sangat sulit untuk memperoleh nilai 70, bahkan untuk
memperoleh nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditetapkan dibawah nilai 70 saja masih terdapat siswa yang harus menempuh
proses remedial. Demikian pula yang terjadi pada kelas XII - IPA 3 SMA Negeri
11 Bandung, pada setiap dilakukan ulangan harian, masih terdapat sejumlah siswa
yang memperoleh nilai dibawah KKM. Agar siswa dapat tertarik dengan proses
pembelajaran yang sedang diikuti maka pembelajaran Geografi harus menggunakan
pendekatan dan metode yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berargumentasi, menanggapi, mengemukakan pendapat, berpikir, bernalar, dan
memecahkan masalah. Realitas ini menggugah pemikiran penulis untuk meneliti
lebih jauh tentang bagaimana penggunaan strategi pembelajaran Active Debate
dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
Prestasi belajar mata pelajaran Geografi siswa yang dilihat dari peningkatan
pemahaman siswa akan materi dikategorikan cukup baik. Hal ini dapat dilihat
dari adanya peningkatan prestasi dari sebelum dilaksanakannya tindakan hanya
sebasar 57,5 menjadi 65,94 pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II
menjadi 75,31. Peningkatan gain pemahaman siswa akan materi dari siklus I ke seklus
II sebesar 9,37. Daya serap siswa pada siklus I sebesar 34,38 menjadi 93,75
pada siklus II. Sedangkan ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 36,97
menjadi 94,61 pada siklus II.
Kata Kunci: Pembelajaran Active Debate,
Geografi, Konsep Wilayah dan Tata Ruang
Pendahuluan
Kehidupan manusia tidak akan terlepas dari
proses pendidikan, oleh karena itu pendidikan telah ada sepanjang peradaban
manusia, sebagai bentuk upaya manusia melestarikan kehidupannya. Secara umum
pendidikan di Indonesia diselenggarakan melalui dua jalur, yaitu jalur sekolah
dan jalur luar sekolah (sekolah, keluarga, dan masyarakat) (Hasbullah,
2001:37). Jalur pendidikan sekolah merupakan kegiatan belajar secara langsung
dan berkesinambungan. Dalam jalur pendidikan sekolah, salah satu bentuk nyata
pendidikan yang diselenggarakan adalah proses belajar mengajar.
Belajar menurut M. Ngalim Purwanto
(2003:85) merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku yang baik. Dari
pengertian tersebut mengandung makna bahwa perubahan tingkah laku ini adalah
untuk dapat memenuhi kebutuhan dan penyesuaian diri dengan lingkungannya. Hal
ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003:2) bahwa belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. Ini berarti berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan itu bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika
ia berada di sekolah, di lingkungan keluarga ataupun di lingkungan masyarakat.
Dinyatakan dalam Undang-undang Negara
Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003, bab 5,
bahwa: ”Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang
mantap dan mandiri, serta bertanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan
(2005: 3)”.
Sedangkan secara khusus, tujuan pendidikan
di lembaga pendidikan formal seperti sekolah mempunyai tujuan yang dalam
langkah operasionalnya berbeda dalam setiap tingkatannya, tetapi tujuan
tersebut merupakan tujuan yang berkesinambungan, mulai dari lembaga pendidikan
terendah sampai pada lembaga pendidikan tertinggi.
Dari beberapa tujuan diatas dapat
disimpulkan bahwa tujuan pendidikan adalah menciptakan manusia yang cerdas
intelektual, cerdas emosional dan cerdas terampil sikap dan spiritual. Dalam
usaha pencapaian hasil tujuan tersebut banyak dipengaruhi oleh faktor-faktor
pendidikan. Ssetidaknya ada lima faktor utama yang menentukan berhasil atau
tidaknya pendidikan yaitu anak didik, pendidik, tujuan pendidikan, alat-alat
pendidikan dan millieu/lingkungan (Zuhairini dkk, 1983;28).
Untuk mewujudkan tujuan tersebut,
pemerintah mendirikan lembaga pendidikan, yaitu sekolah. Di sekolah ini, proses
pendidikan yang sebenarnya terjadi. Karena interaksi dari komponen-komponen
pendidikan, benar-benar terlibat secara langsung. Komponen-komponen itu adalah;
a. Komponen
tujuan,
b. Komponen
pendidik,
c. Komponen
anak didik,
d. Komponen
alat dan media, dan
e. Komponen
lingkungan.
Aktivitas anak didik dalam belajar akan
menentukan berhasil atau tidaknya proses belajar yang ia alamai. Aktivitas
belajar yang dimaksudkan meliputi membaca buku, menulis pelajaran, mendengarkan
penjelasan guru, mengemukakan pendapat menghapal pelajaran yang telah
diberikan, bertanya tentang hal-hal yang tidak dimengerti dan dipahami dan
aktivitas-aktivitas lainnya yang senantiasa harus dilakukan oleh siswa dalam
proses belajar.
Geografi merupakan ilmu untuk menunjang
kehidupan sepanjang hayat dan mendorong
peningkatan kehidupan. Lingkup bidang kajiannya memungkinkan manusia
memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada
aspek spasial, dan ekologis dari eksistensi manusia. Bidang kajian geografi
meliputi bumi, aspek dan proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial
manusia dengan lingkungan, serta interaksi manusia dengan tempat. Sebagai suatu
disiplin integratif, geografi memadukan dimensi alam fisik dengan dimensi
manusia dalam menelaah keberadaan dan kehidupan manusia di tempat dan
lingkungannya.
Mata pelajaran Geografi membangun dan
mengembangkan pemahaman peserta didik tentang variasi dan organisasi spasial
masyarakat, tempat dan lingkungan pada muka bumi. Peserta didik didorong untuk
memahami aspek dan proses fisik yang membentuk pola muka bumi, karakteristik
dan persebaran spasial ekologis di permukaan bumi. Selain itu peserta didik
dimotivasi secara aktif dan kreatif untuk menelaah bahwa kebudayaan dan
pengalaman mempengaruhi persepsi
manusia tentang tempat dan wilayah.
Pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai
yang diperoleh dalam mata pelajaran Geografi diharapkan dapat membangun
kemampuan peserta didik untuk bersikap, bertindak cerdas, arif, dan
bertanggungjawab dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi, dan ekologis. Pada
tingkat pendidikan dasar mata pelajaran Geografi diberikan sebagai bagian
integral dari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), sedangkan pada tingkat pendidikan
menengah diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri.
Mata pelajaran Geografi bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a) Memahami
pola spasial, lingkungan dan kewilayahan serta proses yang berkaitan
b) Menguasai
keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan dan
menerapkan pengetahuan geografi
c) Menampilkan
perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkan sumber daya alam
secara arif serta memiliki toleransi terhadap keragaman budaya masyarakat.
Berbagai upaya ke arah peningkatan
pembelajaran Geografi terus dilakukan, misalnya dengan perbaikan terhadap
strategi, metode serta teknik pelaksanaan pembelajaran. Tapi yang diterapkan
pada saat ini oleh sebagian besar guru lebih cenderung menggunakan pendekatan
tradisional yang menekankan kepada metode ceramah, pembelajaran seperti ini
dinilai kurang efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa, sebab pada
pembelajaran ini guru aktif dalam pembelajaran, sedangkan siswa hanya menerima
dan meyelesaikan soal-soal. Sehingga pembentukan hubungan antara berpikir dan
berbuat selama kegiatan pembelajaran kurang diperhatikan yang menyebabkan
kegiatan pembelajarannya menjadi kurang efektif dan kurang efisien. Selain itu
pembelajaran ini mengakibatkan siswa tidak mampu bepikir tingkat tinggi,
sehingga siswa kurang dapat memahami dengan optimal materi yang guru ajarkan.
Seorang siswa dapat dikatakan berhasil
dalam belajar jika dalam satu kurun waktu tertentu siswa dapat menempuh dan
menguasai bahan atau kurikulum yang telah digariskan dalam GBPP yang
dilaksanakan guru lewat Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK). Dengan melihat pada
penguasaan TPK yang dibuat guru, maka siswa dapat dikatakan berhasil.
Adapun indikator keberhasilan belajar,
menurut Uzer Usman (1993:8) menjelaskan sebagai berikut: a) Daya serap terhadap
pelajaran yang diajarakan mencapai prestasi tinggi baik secara individu maupun
kelompok, dan b) Perilaku yang digariskan dalam TPK telah tercapai dengan baik
secara individual dan kelompok.
Permasalahan utama dari kondisi di atas
adalah model pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar
Geografi yang berakibat kepada aktivitas dan prestasi belajar siswa masih
rendah, maka diperlukan suatu cara pembelajaran yang lebih menarik, salah satu
diantaranya adalah dengan memperhatikan perbedaan kemampuan individual siswa.
Pemilihan strategi pembelajaran maupun
teknik yang akan digunakan memegang peran yang sangat penting dalam proses
pembelajaran, baik dilihat dari dimensi aktivitas belajar siswa maupun dimensi
keberhasilan belajar siswa. Belajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami
sendiri apa yang seharusnya mereka pelajari, sehingga daya ingat mereka
betul-betul kuat terhadap materi yang harus dikuasainya, serta dimungkinkan
siswa tidak akan mendapat kesulitan dalam mengaplikasikan hasil pembelajaran
dalam kehidupan sosialnya.
Mata pelajaran Geografi tingkat SMA,
merupakan program umum yang diberikan kepada semua siswa pada semua tingkatan
dan program. Setiap siswa diharuskan memiliki nilai mata pelajaran Geografi
dengan kategori ”BAIK” untuk ranah kognitif, affektif maupun psikomotor.
Berdasarkan petunjuk Dinas Pendidikan Kota Bandung, kategori ”BAIK” tersebut
ekuivalen dengan nilai 70. Kenyataan yang dihadapi saat ini menunjukkan bahwa
siswa sangat sulit untuk memperoleh nilai 70, bahkan untuk memperoleh nilai
sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan dibawah nilai
70 saja masih terdapat siswa yang harus menempuh proses remedial.
Demikian pula yang terjadi pada kelas XII -
IPA 3 SMA Negeri 11 Bandung, pada setiap dilakukan ulangan harian, masih
terdapat sejumlah siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM. Hasil belajar siswa
terutama Pelajaran Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang masih
rendah. Rata-rata siswa yang menguasai Pelajaran Geografi sebanyak 30%.
Permasalahan utama dari kondisi di atas
adalah strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan belajar
mengajar Geografi yang berakibat kepada aktivitas dan prestasi belajar siswa
masih rendah, maka diperlukan suatu cara pembelajaran yang lebih menarik, salah
satu diantaranya adalah dengan memperhatikan perbedaan kemampuan individual
siswa.
Pemilihan strategi pembelajaran maupun
teknik yang akan digunakan memegang peran yang sangat penting dalam proses
pembelajaran, baik dilihat dari dimensi aktivitas belajar siswa maupun dimensi
keberhasilan belajar siswa. Belajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami
sendiri apa yang seharusnya mereka pelajari, sehingga daya ingat mereka
betul-betul kuat terhadap materi yang harus dikuasainya, serta dimungkinkan
siswa tidak akan mendapat kesulitan dalam mengaplikasikan hasil pembelajaran
dalam kehidupan sosialnya.
Menerapkan berbagai strategi, metode, dan
pendekatan yang tepat dengan koondisi siswa ataupun materi diperlukan karena
apabila pembelajaran yang digunakan membuat siswa tertarik, maka motivasi dan
minat siswa akan meningkat, sehingga siswa menjadi senang untuk belajar lebih
lanjut. Agar siswa dapat tertarik dengan proses pembelajaran yang sedang
diikuti maka pembelajaran Geografi harus menggunakan pendekatan dan metode yang
dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk berargumentasi, menanggapi,
mengemukakan pendapat, berpikir, bernalar, dan memecahkan masalah.
Fenomena yang muncul seperti yang ditemukan
penulis di lokasi penelitian yaitu di SMA Negeri 11 Bandung terdapat fenomena
bahwa siswa kelas XII - IPA 3 masih belum dapat meraih prestasi yang baik pada
pelajaran Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang. Realitas ini
menggugah pemikiran penulis untuk meneliti lebih jauh tentang bagaimana
penggunaan strategi pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa
dengan mengajukan judul penelitian : “Penerapan Strategi Pembelajaran Active
Debate dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas XII - IPA 3 SMA
Negeri 11 Bandung pada Mata Pelajaran Geografi Pokok Bahasan Konsep Wilayah dan
Tata Ruang.”
Rumusan Masalah
Berdasarkan deskripsi di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana
proses penggunaan strategi pembelajaran Active Debate pada pelajaran Geografi
pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang ?
2. Bagaimana
prestasi belajar siswa kelas XII - IPA 3 SMA Negeri 11 Bandung pada pelajaran
Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah
dan Tata Ruang pada setiap siklus ?
3. Bagaimana
sikap dan respon siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran Active Debate
pada pelajaran Geografi pokok bahasan
Konsep Wilayah dan Tata Ruang ?
Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan
masalah yang dikemukakan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui
bagaimana proses penggunaan strategi pembelajaran Active Debate pada pelajaran
Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah
dan Tata Ruang.
2. Mengetahui
bagaimana prestasi belajar siswa kelas XII - IPA 3 SMA Negeri 11 Bandung pada
pelajaran Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang pada setiap
siklus ?
3. Mengetahui
bagaimana sikap dan respon siswa kelas XII - IPA 3 terhadap penggunaan strategi
pembelajaran Active Debate pada pelajaran Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang ?
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Bagi
siswa agar siswa aktif dalam mengkomunikasikan idenya, agar siswa termotivasi
untuk belajar, dan agar prestasi belajar siswa mata pelajaran Geografi
meningkat secara optimal.
2. Bagi
Guru agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga pembelajaran
Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang menjadi menarik, dapat
meningkatkan kompetensi, baik kompetensi paedagogik, kompetensi personal,
kompetensi profesional, maupun kompetensi profesional, dapat mengatasi problem
pembelajaran terutama yang berkaitan dengan ketidakberhasilan pembelajaran
Geografi.
3. Bagi
Sekolah agar meningkatkan kualitas dan prestasi belajar sehingga dapat
menetaskan lulusan yang berkualitas terutama untuk mata pelajaran Geografi,
sehingga berdampak pada persepsi masyarakat tentang SMA Negeri 11 Bandung,
meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru.
Geografi sebagai Mata Pelajaran
Pengertian Geografi
Perkataan geografi berasal dari Bahasa
Yunani : Geo (Bumi), dan Graphein (tulisan). Jadi secara harfiah, geografi
berarti tulisan tentang bumi atau sering disebut ilmu bumi. Akan tetapi, yang
dipelajari dalam geografi bukan hanya mengenai permukaan bumi saja, melainkan
juga berbagai hal yang ada di permukaan bumi, di luar bumi, bahkan benda-benda
di ruang angkasa pun turut menjadi objek kajian geografi. Geografi dapat
didefenisikan sebagai ilmu yang mempelajari/mengkaji bumi dan segala sesuatu
yang ada di atasnya.
Setiap orang pada dasarnya memiliki
pengalaman dan pengetahuan geografi, yang diperoleh secara random dan spontan
dalam kehidupan sehari-hari, maupun melalui proses pendidikan secara formal.
Hal itu didasarkan pada kenyataan bahwa seseorang yang lahir, dibesarkan dan
tinggal di suatu daerah, dengan sendirinya mengetahui kondisi keruangan obyek
yang ada dan fenomena yang terjadi di daerah tersebut. Dengan demikian, ilmu
geografi berkaitan dengan dunia nyata, sebagaimana diungkapkan Michael Williams
(1976) : “geography then deals with the real world, the world of which one
learns best through one’s boot so; es or bare feet, or by means of trains,
vessels, motor cars or aeroplanes, and only as makeshift by description,
pictorial or otherwise”.
Pada Sistem Pendidikan Nasional kita,
materi Geografi masuk kedalam muatan Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal ini dapat
dilihat dalam UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 37
yang menyatakan Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah wajib memuat mata
pelajaran salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (Pasal 37,1f) dan pada
aturan pendukungnya yang terdapat dilampiran Permendikbud No.21 tahun 2016
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa geografi
masuk kedalam Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (point 6.1 dan 6.3). Itulah
mengapa dalam Ujian Nasional (UN) 2019 dan UN sebelumnya, Geografi
dikelompokkan sebagai Peminatan Ilmu Pengatahuan Sosial untuk jenjang SMA.
Secara umum ilmu geografi dapat diartikan
sebagai suatu disiplin ilmu yang mengkaji persamaan dan perbedaan wilayah atas
suatu obyek atau fenomena di muka bumi. Ikatan Geografi Indonesia pada tahun
1988 di Semarang merumuskan batasan “Geografi adalah ilmu yang mempelajari
persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan atau
kewilayahan dalam konteks keruangan“. Dalam kaitan ini geografi sebagai ilmu
harus mengungkapkan bagaimana fenomena alam berpengaruh terhadap kehidupan
manusia (fenomena sosial), dan sebaliknya bagaimana kemampuan manusia
memodifikasi unsur-unsur geosfer untuk kepentingan hidupnya dan bagaimana
kehidupan manusia mempengaruhi fenomena geosfer.
Secara tradisional materi pokok pengajaran
ilmu geografi dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu : i) geografi teknik
yang berkaitan dengan pengukuran, survei lapangan serta penyajian dan perolehan
informasi melalui peta; ii) geografi fisik yang berkaitan dengan kondisi
atmosfer, litosfer, hidrosfer dan biosfer; iii) geografi manusia yang berkaitan
dengan persebaran dan pergerakan penduduk, aktivitas ekonomi, kondisi sosial
budaya dan politik; iv) geografi regional. Materi pengajaran geografi pada SMU
menurut kurikulum nasional tahun 1994 (Kurnas GBPP 1994) secara umum telah
memuat keempat materi pokok tersebut. Rincian materi pengajaran geografi
menurut pokok bahasan dan sub-pokok bahasan pada kelas 1 dan 2 SMU, sebagai
berikut :
1) Pengertian
Dasar Pengetahuan Geografi
2) Keanekaan
Bentuk dan Potensi Muka Bumi
3) Keanekaan
Cuaca dan Iklim serta Lingkungan Kehidupan di Muka Bumi
4) Pola
Keruangan Desa dan Kota
5) Industri
dan Persebarannya
6) Wilayah-wilayah
Penting di Dunia
Tujuan Pembelajaran Geografi
Mata pelajaran Geografi bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Memahami
pola spasial, lingkungan dan kewilayahan serta proses yang berkaitan
2. Menguasai
keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan dan
menerapkan pengetahuan geografi
3. Menampilkan
perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkan sumber daya alam secara
arif serta memiliki toleransi terhadap keragaman budaya masyarakat.
Konsep Wilayah dan Tata Kota
Pengertian Wilayah
Wilayah atau region diartikan sebagai suatu
bagian permukaan bumi yang memiliki karakteristik khusus atau khas tersendiri
yang menggambarkan satu keseragaman atau homogenitas sehingga dengan jelas
dapat dibedakan dari wilayahwilayah lain di daerah sekitarnya. Karakteristik
khas dari suatu wilayah dapat berupa keadaan alam (kondisi fisik), ekonomi,
demografi, dan sosial-budaya.
Secara umum suatu wilayah dapat dibedakan
menjadi dua, yaitu wilayah formal (formal region) dan wilayah fungsional
(functional region atau nodal region). Pengertian wilayah formal identik dengan
definisi wilayah secara umum, yaitu suatu daerah atau kawasan di muka bumi yang
memiliki karakteristik yang khas sehingga dapat dibedakan dari wilayah lain di
sekitarnya.
a) Wilayah
Formal
Wilayah formal adalah kawasan geografis
yang melmiliki kritera-kriteria tertentuyang homogen atau seragam misalnya
kriteria fisik adalah iklim, vegetasi dan topografi, sedangkan kriteria sosial
dan politik adalah partai politik, tipe pertanian, tipe industri, jumlah
pengangguran, tingkat pendapatan dan laju pertumbuhan ekonomi. Wilayah formal
sering juga disebut uniform regional.
b) Wilayah
Fungsional
Wilayah fungsional adalah kawasan Geografis
yang di fungsikan menurut jenis dan kekuasaannya atau suatu wulayah yang sering
berhubungan antara bagian satu dengan yang lainnya. Wilayah fungsional sering
disebut wilayah nodal atau Polaried Region. Wilayah ini memiliki bagian-bagian
yang Heterogon misalnya desa dan kota secara fisik berbeda tetapi secara
fungsional saling berhubungan.
Wilayah (region) didefinisikan sebagai
suatu unit geografi yang di batasi oleh kriteria tertentu dan bagian-bagiannya
tergantung secara internal.
Wilayah dapat di bagi menjadi empat jenis
yaitu;
(1) Wilayah
homogen,
(2) Wilayah
Nodal
(3) Wilayah
Perencanaan
(4) Wilayah
Administrative.
Tata Ruang
Tata ruang adalah wujud struktur ruang dan
pola pemanfaatan ruang, baik direncanakan maupun tidak. Struktur ruang adalah
susunan pusat-pusat permukiman sistem jaringan prasarana dan sarana yang
berfungsi sebagai pendukung kegiatan sosial ekonomi masyarakat yang secara
hierarkis memiliki hubungan fungsional.
Sebaiknya kita melihat isi dari Undang –
Undang No. 26 Tahun 2007 tentang penataan Ruang, untuk mengetahui lebih pasti
definisi dari tata ruang seperti yang terjabarkan dalam uraian dibawa ini:
1) Ruang
adalah wadah yang meliputi ruang darat, ruang laut, dan ruang udara, termasuk
ruang di dalam bumi sebagai satu kesatuan wilayah, tempat manusia dan makhluk
lain hidup, melakukan kegiatan, dan memelihara kelangsungan hidupnya.
2) Tata
ruang adalah wujud struktur ruang dan pola ruang.
3) Struktur
ruang adalah susunan pusat-pusat permukiman dan sistem jaringan prasarana dan
sarana yang berfungsi sebagai pendukung kegiatan sosial ekonomi masyarakat yang
secara hierarkis memiliki hubungan fungsional.
4) Pola
ruang adalah distribusi peruntukan ruang dalam suatu wilayah yang meliputi
peruntukan ruang untuk fungsi lindung dan peruntukan ruang untuk fungsi budi
daya.
5) Penataan
ruang adalah suatu sistem proses perencanaan tata ruang, pemanfaatan ruang, dan
pengendalian pemanfaatan ruang.
6) Penyelenggaraan
penataan ruang adalah kegiatan yang meliputi pengaturan, pembinaan,
pelaksanaan, dan pengawasan penataan ruang.
Strategi Pembelajaran Active Debate
Strategi pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelaaran dalam tutorial dan untuk menentukan
perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film,
komputer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce, 1992: 4). Selanjutnya Joyce
menyatakan bahwa setiap Strategi pembelajaran mengarahkan kita ke dalam
mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga
tujuan pembelajaran tercapai.
Dalam dunia pendidikan, Strategi diartikan
sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a
particular educational goal (J. R. David, 1976). Dengan demikian stratgi
pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kemp (1995:89) menjelaskan bahwa Strategi
pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dick
and Carey (1985:70) juga menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran itu adalah
sutau set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama
untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Strategi pembelajaran Active Debate adalah
suatu strategi pembelajaran yang pada dasarnya menuntut siswa untuk aktif
berpendapat dan mempertahankan pendapatnya itu dalam sebuah diskusi mengenai
materi yang sedang dibahas.
Debat bisa menjadi satu metode berharga
yang dapat mendorong pemikiran dan perenungan terutama kalau peserta didik
diharapkan mempertahankan pendapat yang bertentangan dengan keyakinannya
sendiri. Ini merupakan strategi yang secara aktif melibatkan setiap peserta
didik di dalam kelas bukan hanya para pelaku debatnya saja.
Adapun langkah-langkah dalam penerapan
Active Debate ini adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan
sebuah pertanyaan yang kontroversial yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Contohnya: Wirausaha adalah seorang yang selalu mengejar peluang-peluang untuk
memenuhi kebutuhan dan keinginannya.
b. Membagi
kelas ke dalam dua kelompok yang terdiri dari satu kelompok “pro” dan satu
kelompok “kontra”
c. Membuat
dua sampai empat sub-kelompok dalam masing-masing kelompok debat. Misalnya,
dalam kelas dengan 24 peserta didik, guru dapat membuat tiga sub kelompok “pro”
dan tiga sub-kelompok “kontra” yang masing-masing terdiri dari empat orang.
Setiap sub-kelompok diminta mengembangkan argumen yang mendukung masing-masing
posisi, atau menyiapkan urutan daftar argumen yang bisa mereka diskusikan dan
seleksi. Di akhir diskusi, setiap sub-kelompok memilih seorang juru bicara.
d. Menyiapkan
dua sampai empat kursi (tergantung pada jumlah kelompok yang ada) untuk para
juru bicara pada kelompok “pro” dan jumlah kursi yang sama untuk kelompok
“kontra”. Siswa yang lain duduk di belakang para juru bicara. Mulailah debat
dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut
argumen pembuka.
e. Setelah
mendengarkan argumen pembuka, hentikan debat dan kembali ke sub-kelompok.
Setiap sub-kelompok mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari
kelompok lawan. Setiap sub-kelompok memilih juru bicara, usahakan yang baru.
f. lanjutkan
kembali debat. Juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan
kaunter argumen. Ketika debat berlangsung, peserta yang lain didorong untuk
memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan. Minta siswa untuk
bersorak atau bertepuk tangan untuk masing-masing argumen dari para wakil
kelompok.
g. Pada
saat yang tepat akhiri debat. Tidak perlu menentukan kelompok mana yang menang,
buatlah kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta siswa
duduk berdampingan dengan siswa yang berada di kelompok lawan. Diskusikan apa
yang peserta didik pelajari dari pengalaman debat tersebut. Minta peserta didik
untuk mengidentifikasi argumen yang paling baik menurut mereka.
Prestasi Belajar Siswa
Pengertian Prestasi Belajar
Teori prestasi Mecelland, mengatakan bahwa
manusia pada hakekatnya mempunyai kemampuan untuk berprestasi di atas kemampuan
orang Lain. Apabila ia mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu karya yang
berprestasi atau lebih baik dari karya orang lain. Ada tiga kebutuhan manusi
yaitu, (a) kebutuhan untuk berprestasi, (b) kebutuhan untuk beraprestasi, (c)
kebutuhan kekuasaan. Ketiga kebutuhan itu merupakan unsur yang amat penting
dalam menentukan prestasi seseorang pekerja atau produktivitas kerja (E
Mulyasa, 2007 : 48).
Dilihat dari asal kata, prestasi merupakan
serapan dari bahasa Belanda, yaitu prestatik, yang secara etiomologis diartikan
sebagai hasil usaha atau suatu hasil yang telah dicapai, (dilakukan atau
dikerjakan dan sebagainya) (WJS. Poerwadaminta, 1985 : 768).
Prestasi belajar adalah kecakapan nyata
atau aktual yang menunjukkan kepada aspek kecakapan yang segera dapat
didemontrasikan dan diuji karena merupakan hasil usaha yang bersangkutan dengan
bahan dan dalam hal-hal tertentu yang dialaminya (Abin Syamsudin, 1992 : 80).
Prestasi belajar adalah memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa
berdasarkan indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) melalui alat ukur
tertentu (Muhibin Syah, 2001 : 24).
Prestasi merupakan hasil yang dicapai
seseorang ketika mengajarkan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik
adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah
bersifat kognitif ditentukan melaui penilaian. Sedangkan prestasi belajar
adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oteh mata
pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang
diberikan oteh guru.
Belajar berhubungan dengan perubahan
tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah
laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan,
kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh
obat, dan sebagainya) Hilgard dan Bower dalam Ngalim Purwanto (1996:84).
Menurut Gagne dalam Ngalim Purwanto
(1996:84) dikemukakan bahwa "belajar terjadi apabila situasi stimulus
bersama dengan isi ingatan mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga
perbuatannya (performance-nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi
itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi". Lebih lanjut dikemukakan
bahwa "belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan
diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap,
kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian" (Whiterington dalam Ngalim
Purwanto (1996:84).
Dengan demikian dapat diketahui bahwa
belajar adalah merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku yang lebih baik,
tetapi juga dapat mengarah pada tingkah laku yang lebih baik, tetapi ada juga
kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Belajar merupakan
suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman; dalam arti
perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak
dianggap sebagai hasil belajar; seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada
diri seorang bayi. Agar dapat dianggap belajar, maka perubahan itu harus
relatif mantap; harus merupakan akhir dari pada suatu periode waktu yang cukup
panjang. Berapa lama periode waktu itu berlangsung sulit ditentukan dengan
pasti, tetapi perubahan itu hendahnya merupakan akhir dan suatu periode yang
mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan ataupun bertahun-tahun.
Belajar adalah suatu proses yang
benar-benar bersifat intemal. Belajar adalah merupakan proses yang tidak dapat
dililat dengan nyata; proses itu terjadi di dalam diri seseorang yang sedang
mengalami belajar. Belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi terutama
adalah prosesnya yang terjadi secara intemal di dalam diri individu dalam
usahanya memperoleh hubungan-hubungan baru (new assiciations).
Hubungan-hubungan baru itu dapat berupa; antara perangsang-¬perangsang, antara
reaksi-reaksi, atau antara perangsang dan rekasi. Good dan Brophy dalam Ngalim
Purwanto (1996:85).
Prestasi belajar adalah kecakapan nyata
atau aktual yang menunjukkan kepada aspek kecakapan yang segera dapat
didemontrasikan dan diuji karena merupakan hasil usaha yang bersangkutan dengan
bahan dan dalam hal-hal tertentu yang dialaminya (Makmun, 1992: 80). Prestasi
belajar adalah memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa berdasarkan
indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) melalui alat ukur tertentu (Syah,
2000: 24).
Prestasi merupakan hasil yang dicapai
seseorang ketika mengajarkan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik
adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah
bersifat kognitif ditentukan melaui penilaian. Sedangkan prestasi belajar
adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oteh mata
pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang
diberikan oteh guru (Tu’u, 2004: 75).
Prestasi belajar adalah seluruh kecakapan
hasil yang diperoteh melalui hasil proses belajar mengajar di sekolah yang
ditunjukkan dengan nilai-nilai berdasarkan tes proses belajar (Surya, 2004: 9).
Sedangkan pengertian lain, prestasi belajar dapat berupa hasil pengukuran dan
penilaian terhadap sikap, nilai-nilai pengetahuan serta keterampilan dasar
dalam bidang ilmu (Koswara, 1988 :2).
Oleh sebab itu, prestasi adalah hasil yang
dicapai seseorang dalam mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu dengan
menggunakan alat penilaian baik akademik maupun prestasi belajar. Dengan kata
lain, prestasi suatu hasil pengukuran dan penilaian dalam suatu kegiatan atau
mengerjakan sesuatu.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu
bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh para praktisi pendidikan (termasuk
guru), untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam melaksanakan tugas
pokoknya, bagi guru adalah pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (Agung Purwadi
: 1998).
PTK bagi guru merupakan refleksi diri
dengan tujuan menyempurnakan KBM, meningkatkan pengertian dan pemahaman tentang
situasi dan kondisi ketika KBM dilaksanakan, dan dalam melaksanakan PTK guru
tidak meninggalkan KBM nya, sebab PTK terintegrasi dalam KBM (Kasiani:1998).
Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Kasihani:
1998) penelitian tindakan kelas dilakukan melalui proses yang dinamis dan
komplementer, yang terdiri dari empat momentum essensial, yaitu : perencanan,
tindakan, observasi dan refleksi. Keempat aspek pokok ini merupakan suatu
proses siklus dimana peserta dalam kelompok penelitian tindakan bertugas :
(1) Mengembangkan
rencana tindakan yang secara kritis bertujuan untuk meningkatkan apa yang telah
terjadi;
(2) Bertindak
untuk melaksanakan rencana tersebut;
(3) Mengobservasi
efek tindakan tersebut dalam konteks penelitiannya;
(4) Merefleksikan
efek ini sebagai dasar bagi perencanaan lanjutan, tindakan lanjutan, dan
seterusnya melalui serangkaian tahap.
A. Kerangka
Pemikiran
Strategi pembelajaran Active Debate adalah
suatu strategi pembelajaran yang pada dasarnya menuntut siswa untuk aktif
berpendapat dan mempertahankan pendapatnya itu dalam sebuah diskusi mengenai
materi yang sedang dibahas.
Debat bisa menjadi satu metode berharga
yang dapat mendorong pemikiran dan perenungan terutama kalau peserta didik
diharapkan mempertahankan pendapat yang bertentangan dengan keyakinannya
sendiri. Ini merupakan strategi yang secara aktif melibatkan setiap peserta
didik di dalam kelas bukan hanya para pelaku debatnya saja.
Prestasi belajar merupakan kata majemuk
yang tersusun dari 2 kata yaitu kata “Prestasi” dan “Belajar”. Prestasi adalah
kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia prestasi berarti hasil yang dicapai dari
yang telah dilakukan, dan sebagainya. Demikian halnya Abin Syamsuddin (2000:
110) memberikan pengertian yang tidak jauh berbeda, yakni suatu proses
perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman
tertentu.
Dari beberapa kutipan di atas, dapat
disimpulkan bahwa prestasi adalah suatu nilai atau hasil yang merupakan hasil
dari suatu usaha yang telah dilakukan atau dicapai. Kata prestasi banyak
digunakan dalam berbagai kegiatan, salah satunya dalam kegiatan pendidikan
untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa dalam belajar.
Adapun pengertian belajar adalah suatu
proses perubahan tingkah laku, baik dari segi kognitif, afektif dan motorik
secara integrasi. Belajar adalah suatu proses usaha atau interaksi yang dilakukan
individu untuk memperoleh sesuatu yang baru dan perubahan keseluruhan tingkah
laku sebagai hasil dari pengalaman-pengalaman itu sendiri. Hal tersebut senada
dengan pendapat yang dikatakan oleh Slameto (1995: 2) bahwa belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dari pendapat di atas, menunjukkan bahwa
belajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh
hal yang baru secara integrasi atau keseluruhan, artinya perubahan yang baru
itu dari segi kognitif, afektif dan psikomotor dari pengalaman yang telah
dilalui. Jadi prestasi belajar adalah hasil yang dicapai dari suatu usaha yang
dilakukan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkunganya.
Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini
adalah bahwa Strategi Pembelajaran Active Debate dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa Kelas XII - IPA 3 SMA Negeri 11 Bandung pada mata pelajaran Geografi pokok bahasan
Konsep Wilayah dan Tata Ruang.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
Agustus semester I Tahun Pelajaran 2017 / 2018
di kelas XII - IPA 3 dengan
jumlah siswa 32 orang siswa. Kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kelas XII - IPA 3 yang memiliki
rata-rata hasil belajar Geografi masih < dari 70 jika dibandingkan dengan
kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Dalam penelitian ini sasaran penelitian
yang diamati adalah siswa kelas XII - IPA 3
yang dikenai tindakan dalam penerapan Strategi Pembelajaran Active
Debate, diharapkan melalui strategi pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk
mengenal, memahami dan merumuskan dari apa yang dipelajari serta dapat meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman tehadap mata pelajaran Geografi secara nyata agar hasil belajar siswa dapat
diperoleh dengan baik. Strategi pembelajaran ini difokuskan pada aktivitas
debat pendapat antara siswa dalam mempertahankan pemahamannya.
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini
menggunakan Strategi pembelajaran Active Debate dengan tindakan yang dilakukan
dalam pembelajaran di kelas sebanyak dua kali pertemuan atau dua kali siklus.
a. Siklus
I, dilaksanakan pada pertemuan kesatu pada hari : Rabu /16 Agustus 2017 yang
membahas pokok bahasan tentang Konsep Wilayah dan Tata Ruang
b. Siklus
II, dilaksanakan pada pertemuan kedua pada hari: Rabu /23 Agustus 2017 langsung
ke materi baru tentang Konsep Wilayah dan Tata Ruang. Dalam pembelajaran ini,
siswa diharapkan memiliki sikap mengenal, memahami dan merumuskan data yang
terdapat pada materi Konsep Wilayah dan Tata Ruang.
Selanjutnya memberi soal-soal pertanyaan
untuk dikerjakan secara kelompok, dan di akhir kegiatan siswa pada hari ; Rabu
/ 16 Agustus 2017 diadakan tes hasil belajar pada tindakan I untuk pokok
bahasan : Konsep Wilayah dan Tata Ruang dengan menggunakan alat evaluasi berupa
penilaian terhadap aspek kognitif dan aspek sikap siswa yang telah dibuat
sebelumnya, kemudian hasilnya dianalisis.
Sebagai langkah pengayaan dan perbaikan,
memberikan penegasan, bimbingan dan motivasi terhadap materi pelajaran Konsep
Wilayah dan Tata Ruang kemudian pada hari : Rabu /16 Agustus 2017 diadakan tes
hasil belajar pada tindakan II dan hasilnya dianalisis kembali.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah adanya proses bimbingan dan
memberikan motivasi kepada siswa yang dianggap masih rendah hasil belajarnya
serta diberikan penegasan ulang tentang materi yang diberikan yaitu mengenai
Konsep Wilayah dan Tata Ruang melalui strategi pembelajaran Active Debate siswa
lebih banyak mempersiapkan diri dalam pemahaman materi serta mempelajari lagi
tentang konsep pembelajaran, dan ternyata hasilnya dapat terlihat pada
pembelajaran tindakan II, dimana peningkatan hasil belajar siswa rata-ratanya
jauh lebih baik jika dibandingkan pada pembelajaran tindakan I. Artinya
pemahaman siswa pada pembelajaran siklus II lebih baik dibandingkan dengan
pemahaman siswa pada siklus I.
Dari perolehan hasil observasi peningkatan
hasil belajar siswa di atas dapat di lihat bahwa pembelajaran dengan strategi
pembelajaran Active Debate dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari yang
sebelum menggunakan strategi pembelajaran Active Debate nilai rata-rata siswa
dalam pembelajaran Geografi sebesar 57,5 menjadi 65,94 pada tindakan siklus 1
dan 75,31 pada tindakan siklus 2. Artinya, pada pembelajaran siklus 2 hasil
belajar siswa meningkat dan mencapai standar KKM yang telah ditentukan (70) dan
mencapai tingkat pemahaman yang baik terhadap materi yang disampaikan.
Pada Siklus I seorang siswa dapat disebut
tuntas belajar apabila skor yang diperoleh > 70, sesuai dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan oleh Sekolah Menengah Pertama untuk
mata pelajaran Geografi yaitu 70, sedangkan suatu kelas bisa disebut tuntas
belajar apabila di kelas tesebut terdapat 75% siswa yang mencapai skor > 70
(BSNP, 2012:12). Daya serap siswa terhadap materi dianggap ideal jika materi
mampu dipahami oleh siswa dengan batas minimal 65%.
Dari perhitungan di atas, pembelajaran pada
siklus I dapat disimpulkan bahwa perolehan rata-rata kelas sebesar 65,94
sehingga termasuk dalam kategori cukup dan belum bisa dikatakan sebagai nilai
baik, sedangkan daya serap siswa sebesar 34,38% dan ketuntasan belajar secara
kelompok sebesar 36,97% atau 11 siswa dikatakan tuntas dan jumlah keseluruhan
32 orang siswa. Artinya penelitian
tindakan kelas pada siklus I dianggap belum berhasil karena rata-rata nilai
hanya mencapai angka 65,94 kurang dari nilai KKM yang ditentukan yaitu 70 dan
ketuntasan belajar baru mencapai 36,97% dari angka 75% yang distandarkan,
sedangkan daya serap siswa terhadap materi baru mencapai 34,38%. Dari data yang
telah diuraikan Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I perlu dilanjutkan ke
siklus II dan diadakan perbaikan mutu pembelajaran oleh guru pada-Siklus II.
Dari perhitungan di atas, pembelajaran pada
siklus II dapat disimpulkan bahwa perolehan rata-rata kelas sebesar 75,31
sehingga termasuk dalam kategori nilai baik, sedangkan daya serap siswa sebesar
93,75% dan ketuntasan belajar secara kelompok sebesar 94,61% atau 30 orang
siswa dikatakan tuntas dari jumlah keseluruhan 32 orang siswa. Artinya penelitian tindakan kelas pada
siklus II dianggap telah berhasil karena rata-rata nilai telah mencapai angka
75,31% melebihi dari nilai KKM yang ditentukan yaitu 70.
Hasil observasi dan wawancara menunjukkan
bahwa walaupun strategi pembelajaran yang masih asing dan baru bagi mereka,
mereka mau mencoba dan berusaha untuk membiasakan diri untuk aktif di kelas.
Setelah melalui beberapa tahap, yakni siklus I dan siklus II penulis
menyimpulkan bahwa Strategi pembelajaran Active Debate sangat membantu siswa
dalam meningkatkan aktivitasnya di kelas serta meningkatkan pemahaman siswa
terhadap pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang di kelas XII - IPA 3 SMA
Negeri 11 Bandung.
4. Sikap
Siswa terhadap Penggunaan Strategi pembelajaran Active Debate
Sikap Siswa terhadap penggunaan Strategi
pembelajaran Active Debate pada pelajaran Geografi pokok bahasan Konsep Wilayah dan Tata Ruang
dapat dilihat dari tanggapan respon yang muncul dari siswa-siswa tersebut, dan
untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran dengan Strategi
pembelajaran Active Debate dideskripsikan melalui tabel distribusi skor sikap
guru (tabel 4.7).
Tabel 4.7
Distribusi Skor Sikap Siswa terhadap
Strategi Pembelajaran Active Debate
Dari data di atas yang datanya diambil dari
angket dapat diliat mengenai sikap siswa, mayoritas siswa menyatakan bahwa
pemberian materi dengan Strategi pembelajaran Active Debate sangat menyenangkan
dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pelajaran Geografi pokok bahasan
Konsep Wilayah dan Tata Ruang. Dapat dilihat dari banyaknya prosentase siswa
yang menyatakan menyenangkan sebanyak 85,8% dan hanya 14,2% yang menyatakan
kurang menyenangkan.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
mengenai meningkatkan kemampuan siswa pada pelajaran Geografi pokok bahasan
Konsep Wilayah dan Tata Ruang melalui Strategi pembelajaran Active Debate, maka
diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan
strategi pembelajaran Active Debate pada pelajaran Geografi di kelas XII - IPA 3 SMA Negeri 11
Bandung merupakan hal yang baru bagi
siswa, tetapi siswa cukup antusias dan terlihat senang dalam mengikuti strategi
pembelajaran Active Debate karena mereka merasa tertarik mempertahankan
pemahamannya dengan cara berdebat antar kelompok pro dan kontra, siswa merasa
lebih leluasa dan bebas mengmukakkan pendapatnya.
2. Prestasi
belajar mata pelajaran Geografi siswa yang dilihat dari peningkatan pemahaman
siswa akan materi dikategorikan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari adanya
peningkatan prestasi dari sebelum dilaksanakannya tindakan hanya sebasar 57,5
menjadi 65,94 pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 75,31.
Peningkatan gain pemahaman siswa akan materi dari siklus I ke seklus II sebesar
9,37. Daya serap siswa pada siklus I sebesar 34,38 menjadi 93,75 pada siklus
II. Sedangkan ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 36,97 menjadi
94,61 pada siklus II.
3. Secara
umum siswa memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran Geografi pada pokok bahasa kerjasama Internasonal
dengan strategi pembelajaran Active Debate. Sikap positif ini merupakan salah
satu potensi untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif sehingga
prestasi belajar dan kemampuan Geografi siswa lebih memungkinkan untuk
ditingkatkan. Dapat dilihat dari banyaknya prosentase siswa yang menyatakan
menyenangkan sebanyak 85,8% dan hanya 14,2% yang menyatakan kurang
menyenangkan.
Saran
Berdasarkan kesimpulan, dikemukakan beberapa
saran sebagai berikut :
1. Berdasarkan
penelitian, pembelajaran Geografi dengan Strategi pembelajaran Active Debate,
layak untuk dipertimbangkan menjadi salah satu pembelajaran dalam rangka
meningkatkan Geografi siswa. Karena dengan pembelajaran ini, siswa cenderung
lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat belajar
lebih optimal.
2. Dalam
menerapkan pembelajaran Geografi dengan Strategi pembelajaran Active Debate
perlu diperhatikan materi mana yang tepat untuk disampaikan melalui
pembelajaran Geografi dengan Strategi pembelajaran Active Debate, karena tidak
semua materi cocok untuk disampaikan dengan pembelajaran ini.
DAFTAR PUSTAKA
Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Geografi
3 untuk SMA/MA Kelas XII, Lili Somantri dan Nurul Huda, Penerbit Grafindo Media
Pratama, 2016
Arends, Richardi. 1997. Classroom
Instructional Management. New York: The Mc Graw-Hill Company
Arifin, Zaenal. 1988. Evaluasi lnstruksional
Prinsip dan Teknik Prosedur, Bandung : Remaja Karya
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2004. Penelitian
Tindakan Kelas. Bumi Aksara: Jakarta.
I Made Sandy, 1996. Republik Indonesia
Geografi Regional. Jakarta: Penerbit Jurusan Geografi FMIPA Universitas
Indonesia-PT. Indograph Bakti.
Dahar.1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta:
Airlangga.
Lampiran Perpres RKP Tahun 2018
Bambang Syaeful Hadi, M.Si, Diktat Kuliah
Geografi Regional Indonesia, Juruasan
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial Dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, 2008
Burges
