Pengalaman dan Harapan untuk Pendidikan Inklusi

Oleh Ainun S.Pd.

(Guru di SLB Yayasan Bahagia Kota Tasikmalaya/KACI #PASTI BISA#) 

Semenjak tahun 1980-an pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus tidak hanya bisa dilakukan di SLB (segregasi), tetapi juga bisa dilakukan di sekolah umum/regular (integrasi). Masalah pendidikan terpadu/integrasi di Indonesia disahkan dengan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 002/U/1986. Pada pendidikan terpadu/integrasi anak berkebutuhan khusus ditempatkan di sekolah umum. Mereka harus menyesuaikan diri dengan sistem sekolah umum. Sehingga, mereka harus dibuat ‘Siap’ untuk diintegrasikan kedalam sekolah umum. Apabila ada kegagalan pada pendidikan anak maka anak dipandang yang bermasalah.

Sebagai seorang yang terlahir tunanetra low vision (kurang lihat), saya sendiri pernah menempuh pendidikan terpadu/integrasi. Dari 12 tahun masa pendidikan saya di SD, SMP, dan SMA, 11 tahunnya saya habiskan di sekolah umum (sekolah terpadu). Hanya satu tahun saya menempuh pendidikan segregasi di SLB.

Berdasarkan pengalaman tersebut, menurut saya, baik pendidikan integrasi maupun pendidikan segregasi masing-masingnya memiliki keunggulan dan kelemahan. Pendidikan integrasi dan pendidikan segregasi memiliki peran yang sama penting bagi perkembangan anak berkebutuhan khusus. Pendidikan integrasi dan pendidikan segregasi bisa memberikan andil besar untuk pendidikan inklusi yang sekarang sedang digalakkan pemerintah.

Pendidikan integrasi membuat anak berkebutuhan khusus bisa berbaur dengan anak-anak lainnya dan mengikuti kurikulum di sekolah regular. Anak berkebutuhan khusus bisa menjajal kemampuannya dan bersaing dengan anak-anak lainnya. Namun banyak dari guru dan siswa di sekolah regular yang tidak memahami bagaimana memperlakukan anak berkebutuhan khusus. Hal itu bisa saya rasakan sendiri saat menempuh pendidikan di sekolah terpadu/integrasi. Terkadang saya merasa bahwa saya berjuang sendiri, untunglah orang tua, keluarga dan pihak SLB selalu siap membantu dan memberikan dukungannya.

Tidak bisa dimungkiri bahwa kurikulum di SLB memang lebih sederhana dari segi akademiknya. Karena di dalam kurikulum SLB banyak memuat keterampilan dan kecakapan hidup. Namun di SLB-lah saya menemukan banyak teman senasib. Bahkan beberapa di antara mereka memiliki kondisi yang lebih parah dari saya. Saya yang biasa tidak banyak bicara ketika bersekolah di sekolah regular, maka ketika bersekolah di SLB dan tinggal di asrama tunanetra menjadi lebih cerewet, lebih percaya diri, dan lebih bersyukur.

Pada awal tahun 2000-an gaung pendidikan inklusi mulai bergema di tanah air kita. Pendidikan inklusi berarti bahwa pendidikan dipandang sebagai upaya memberdayakan individu yang memiliki keragaman. Anak tidak lagi dibeda-bedakan berdasarkan label atau karakteristik tertentu dan tidak ada diskriminasi antara anak yang satu dengan lainnya. Dengan demikian berarti semua anak berada dalam satu sistem pendidikan yang sama. Oleh karena itu misi pendidikan yang paling penting adalah meminimalkan hambatan belajar dan memenuhi kebutuhan belajar anak. Setiap anak dihargai eksistensinya, ditumbuhkan harga dirinya, dikembangkan motivasinya dan diterima sebagaimana adanya, sehingga setiap anak akan berkembang optimal sejalan dengan potensi masing-masing.

Suatu lingkungan yang inklusif, dan ramah terhadap pembelajaran (LIRP) adalah lingkungan yang menerima, merawat, dan mendidik semua anak tanpa memandang perbedaan jenis kelamin, fisik, intelektual, sosial, emosional, linguistik atau karakteristik lainnya. Mereka bisa saja anak-anak yang cacat atau berbakat, anak jalanan atau pekerja, anak dari orang-orang desa atau nomadik, anak dari minoritas budayanya atau etnisnya, linguistiknya, anak-anak yang terjangkit HIV/AIDS, atau anak-anak dari area atau kelompok yang lemah dan termarginalisasi lainnya.

Indonesia sudah menentukan sikap terhadap pencanangan pendidikan inklusi ini lewat penyelenggaraan Lokakarya Nasional yang berlangsung di Bandung pada tanggal 8-14 Agustus 2004 yang dikenal sebagai Deklarasi Bandung. Setelah diadakannya deklarasi Bandung tersebut, maka diterbitkanlah beberapa regulasi untuk mendukung pelaksanaan pendidikan inklusi. Saat ini penerapan pendidikan inklusi masih dalam proses perjuangan.

Untuk para aktivis dan para praktisi pendidikan inklusi, saya hanya ingin menitipkan sebuah harapan bahwa: Dalam pendidikan inklusi kita tidak hanya memperhatikan masalah akademik dan keterampilan bagi anak berkebutuhan khusus saja, tetapi yang tidak boleh dilupakan adalah masalah perkembangan sosial bagi anak berkebutuhan khusus juga harus diperhatikan. Bagaimana anak berkebutuhan khusus merasa nyaman di sekolah regular juga harus menjadi catatan penting. Kenyamanan ini menyangkut masalah sosial dan masalah fisik (sarana dan prasarana yang aksessibel). Kenyamanan sosial bisa diberikan oleh seluruh warga sekolah, baik guru maupun siswa. Guru bisa memasukkan sikap terbuka dan menghargai teman yang berkebutuhan khusus (sikap inklusif) sebagai bagian dari pendidikan karakter.

Menurut saya, sikap inklusif ini sangat cocok diterapkan di dalam masyarakat Indonesia yang pluralistik. Sikap inklusif ini juga sejalan dengan ajaran agama Islam. Salah satu ayat Al Quran yang menggambarkan sikap inklusif adalah Surat Al Hujurat ayat 13 yang artinya berbunyi:

“Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki, seorang perempua dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling kenal mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia di antara kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertaqwa di antara kamu. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal.” (Qs Al Hujurat:13).