Pengembangan Media Sepatu Palsu Berbasis Pengembangan Diri untuk Siswa Gangguan Intelektual di SLB Negeri I Padang

Oleh Dra. Lifya

(Guru di SLB Negeri 1 Padang aktif menulis di berbagai media dan mendapat amanah menjadi TIM Satgas Provinsi Sumatera Barat. Lifya ada di [email protected])

ABSTRAK:

Latar belakang penelitian pengembangan ini timbul karena dipicu oleh potensi dan masalah. Berpotensi dikarenakan anak yang mengalami gangguan intelektual sekarang juga dituntut bisa mandiri terutama dalam hal mengurus diri sendiri. Aktivitas dalam pengembangan diri bagi anak gangguan intelektual merupakan dasar dari keterampilan yang harus dipunyai siswa gangguan intelektual.

Keadaan tersebut sudah sepatutnya diimplementasikan pada proses pembelajaran sehingga berubah menjadi suatu kekuatan tersendiri. Namun untuk mewujudkan semua itu tidak terlepas dari permasalahan. Media berbasis pengembangan diri yang digunakan di sekolah untuk mengurus diri masih menggunakan benda-benda langsung sehingga membuat siswa malas dan tidak termotivasi untuk menggunakannya.

Diperlukan suatu inovasi untuk membuat media pembelajaran yang kreatif berkaitan dengan potensi pengembangan diri dalam hal mengurus diri sendiri. Dalam sebuah penelitian tidak terlepas dari suatu maksud begitu juga dengan penelitian ini untuk mendapatkan informasi bagaimana pengembangan media pembelajaran sepatu palsu berbasis pengembangan diri untuk siswa gangguan intelektual di SLB Negeri I Padang. Metodologi yang digunakan penelitian Research and Development (R&D), dengan prosedur pengembangan model4-D. Yaitu pendefenisian (define) perancangan (design), pengembangan ( develop) dan penyebaran (dessimination). Untuk mendapatkan data yang akurat penulis mengguanakan instrument lembar Validasi, lembar observasi serta lembar tes dan angket hasil dari belajar siswa.

Produk yang dibuat pada penelitian ini yaitu Media Sepatu Palsu Berbasis  Pengembangan Diri Untuk Siswa Gangguan Intelektual Di SLB Negeri I Padang” Setelah dilakukan analisis data lembar validasi menyatakan bahwa media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan valid. Dengan hasil validitas 79% serta memprolehrata-rata 7,9. 

Media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan juga praktis. Skor maximal yang diperoleh adalah 70 dan persentase praktikalitasnya79,54 %.

Media yang dibuat untuk pembelajaran memasang sepatu sudah efektif rata-rata yang diperoleh 67,5 dan evektifitasnya 75% sehingga dengan menggunakan media pembelajaran sepatu palsu hasil belajar dapat dicapai seperti yang diharapkan.

Pendahuluan

Program pengembangan diri merupakan program khusus bagi anak yang mengalami gangguan intelektual di SLB. Ini merupakan bentuk layanan kompesatoris yang dulunya dikenal dengan program Bina Diri. Berbicara tentang program ada kurikulum pendidikan khusus yang menjadi pedoman yaitu Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang melandasinya yang ada pada nomor 157 tahun 2014.

Dalam pembelajaran sehari-hari ada kegiatan yang diberikan untuk melatih kemandirian siswa yang mengalami gangguan intelektual yang disebut kegiatan pengembangan diri. Kegiatan yang diberikan terprogram dan terjadwal. Kegiatan  pengembangan diri ini diperuntukan bagi siswa yang mengalami gangguan motorik dan yang mengalami hambatan dikarenakan gangguan pada intelegensinya. Tujuan pembelajaran ini diberikan agar siswa dapat mandiri dalam melakukan kegiatan yang berkaitan dengan kesehariannya. Maksud dari program ini untuk mengurangi atau menghilangkan ketergantungann siswa kepada orang yang terdekat dengannya.

Orang tuapun berharap anaknya bisa mandiri merawat dan menolong dirinya dalam melakukan aktivitas sehari-hari tanpa tergantung sepenuhnya kepada dirinya. Aktivitas yang diharapkan orang tua tersebut merupakan keterampilan dasar yang memang harus dimiliki anak yang mengalami gangguan intelektual. Kegiatan sehari-hari itu harus dipelajari tidak mungkin siswa akan memperolehnya secara otodidak seperti anak biasa, baik dari cara makan, mandi ,memasang sepatu, maupun dalam melindungi dirinya dari bahaya yang ada disekitarnya.

Dari hasil wawancara dengan orang tua maka hal yang diutarakan di atas banyak terungkap. Para orang tua malah cemas memikirkan keadaan anaknya sepeninggal mereka nanti. Ia takut anaknya akan tersia-siakan hidupnya karena tidak mempunyai keterampilan. Kadang orang tua yang diwawancarai mencarikan solusi sendiri tanpa melatih anaknya. Mereka akan membelikan sepatu yang tidak menggunakan tali agar anaknya tidak susah memasang sepatu. Atau membelikan celana yang berkaret supaya tidak repot memasangkannya malah ada orang tua yang membawa pakaian ganti untuk pengganti celananya yang basah. Ini bukan cara pemecahan dari sebuah masalah yang diharapkan. Yang lebih parah lagi orang tua selalu siap sedia melayani anaknya tanpa ikut serta memberikan keterampilan bagi putra putrinya.

Dari hasil observasi di kelas juga ditemukan kejadian apabila sepatu sudah dibuka siswa akan menjijing sepatunya ke luar kelas lalu menemui orang tua untuk minta dipasangkan atau memasukan sepatu tersebut ke dalam tas. Jarang orang tua dan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan solusi dari masalah yang dihadapi siswa. Padahal kemampuan dalam memecahkan masalah yang diberikan guru maupun orang tua kepada siswa merupakan suatu modal keterampilan/Skill yang harus dimiliki.

Banyak keterampilan dalam mengurus diri yang perlu dilatihkan terhadap anak yang mengalami gangguan intelektual. Keterampilan itu tidak akan diperoleh secara tiba-tiba bagi seorang anak gangguan intelektual.

Untuk memperoleh keterampilan mengurus diri dalam memasang tali sepatu tentu diperlukan media yang menarik agar siswa dapat berlatih secara kontiniu sehingga siswa mempunyai keterampilan dalam memasang sepatu.

Kejadian demi kejadian di atas menjadi hal yang melatar belakangi peneliti dalam melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan media sepatu palsu berbasis  pengembangan diri untuk siswa gangguan intelektual di SLB Negeri 1 Padang dengan  tujuan untuk mencobakan sebuah produk sepatu palsu sebagai media pembelajaran dalam melatih siswa gangguan intelektual untuk mengurus diri di SLB Negeri I Padang.”

Perumusan Masalah

1.            Bagaimana bentuk validitas media pembelajaran sepatu palsu berbasis pengembangan diri.

2.            Bagaimana bentuk praktek nyata penggunaan media pembelajaran sepatu palsu berbasis pengembangan diri.

3.            Bagaimana efektifitas media pembelajaran media sepatu palsu berbasis pengembangan diri.

Tujuan Penelitian

Setelah dirumuskan masalah yang akan diteliti maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini yaitu:

1.            Berinovasi (mengembangkan) media pembelajaran sepatu palsu berbasis pengembangan diri.

2.            Mendapatkan informasi validitas media pembelajaran sepatu palsu dalam materi memasang sepatu.

3.            Mendapatkan informasi menggunakan media pembelajaran sepatu palsu untuk materi memasang sepatu.

4.            Mengetahui efektivitas media pembelajaran sepatu palsu pada materi pembelajaran memasang sepatu.

Kajian Teori

Gangguan Intelektual

Siswa gangguan intelektual mempunyai kemampuan adaptasi bersosialnya terhambat. Tapi kemampuan untuk berkembang dibidang akademik sosial dan bekerja masih ada.Moh.Amin (1995:11).

Dengan bimbingan dan pembelajaran yang tepat mereka yang disebut juga debil yang mempunyai intelegensi 52-68 masih bisa melakukan pembelajaran sederhana dalam membaca dan menulis dan berhitung.

Siswa yang mengalami gangguan intelektual dengan keterampilan yang diperolehnya bisa menjadikannya mandiri dan mempunyai pendapatan untuk hidup. Setelah mendapat pendidikan secara lanjut mereka bisa hidup ditengah masyarkat.

Berdasarkan pandangan di atas dapat dimaknai bahwa siswa yang mengalami gangguan intelegensi yang mempunyai IQ antara 52-68. Dapat ikut serta dalam pelajaran akademik dan bisa bersosialisasi dengan masyarakat sampai ia bisa memenuhi kebutuhannya sendiri.

1.            Pengembangan Diri

a.            Pengertian Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah serangkaian kegiatan dan pembinaan latihan yang dilakukan guru yang professional dalam pendidikan khusus secara terencana dan terprogram yang diberikan kepada peserta didik. Sehingga mereka kelak diharapkan dapat melakukan aktifitas kehidupan sehari-hari dengan tujuan dengan meminimkan atau menghilangkan ketergantungan terhadap bantuan orang lain dalam melakukan aktifitasnya.

Aktifitas kehidupan sehari-hari yang dimaksud adalah kemampuan dan keterampilan seseorang dalam melaksanakan kegiatan dimulai dari aktifitas bangun tidur sampai tidur lagi. Pelaksanaan layanan Pengembangan Diri diberikan kepada peserta didik di SLB ini bervariasi sesuai dengan karakteristik siswa.

b.            Tujuan Pengembangan Diri

a)            Agar siswa dapat hidup wajar dan mampu menyesuaikan diri dalam keluarga, teman sebaya baik di sekolah maupun dilingkupan masyarakat.

b)            Agar anak dapat menjaga kebersihan dan kesehatan dirinya sendiri tanpa batuan orang lain.

c)            Agar anak dapat mengurus keperluan sendiri, dan dapat memecahkan dan mengatasi masalah sendiri.

d)            Agar dapat membantu orang tua dalam mengurus rumah tangga baik dalam kebersihan ketertiban dan pemeliharaan.

e)            Agar anak mampu berprestasi dalam menciptakan keluarga sejahtera.

A.           Implementasi Kemandirian Untuk Siswa Gangguan Intelektual

Kemandirian dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk memutuskan dan tidak terus menerus berada di bawah kontrol orang lain. Depdikbud (1984) mengemukakan bahwa menolong diri sendiri dapat di sebut dengan mengurus diri sendiri (self help) atau memelihara diri sendiri (self care). Bagi siswa yang termasuk kategori normal hal ini sangatlah mudah. Namun bagi siswa yang mengalami gangguan interlektual hal ini perlu diajarkan dan dipraktekan.

Dalam kehidupan sehari-hari baik anak normal maupun anak tergolong dalam kategori gangguan intelektual perlu diajarkan bagaimana cara menolong diri sendiri sehingga tidak bergantung kepada orang lain, mereka pada umumnya tidak dapat mengurus atau memelihara diri sendiri. Hal ini disebabkan karena tingkat kemampuan siswa sangat terbatas.

Bagi anak normal pada umumnya tentu sebagian besar dari mereka sudah dapat menolong diri sendiri. Hal ini disebabkan karena mereka mudah mengerti dengan lancar apa yang diajarkan oleh guru, orang tua atau orang dewasa lainnya. Selain itu, dengan mudah dapat meniru apabila yang dilakukan guru, orang tua atau orang dewasa lainnya. Hal ini sangatlah berbeda dengan siswa yang mengalami gangguan intelektual. Agar mereka dapat mengembangkan kemampuan yang mereka miliki, maka mereka sangat membutuhkan bantuan orang lain seperti guru, orang tua atau orang dewasa lainnya. bantuan yang diberikan berupa latihan tentang cara mengurus diri sendiri.

Adapun kebutuhan melakukan kemandirian terbagi kepada Yaitu:

1.            Kemampuan merawat diri yang meliputi memelihara tubuh seperti mandi, menggosok gigi, memelihara kesehatan dan keselamat diri seperti melindungi dari bahaya sekitar ataupun mengatasi luka.

2.            Kebutuhan mengurus diri meliputi memelihara diri secara praktis, mengurus kebutuhan bersifat pribadi.

3.            Kebutuhan menolong diri meliputi memasak sederhana, mencuci pakaian dan melakukan aktifitas rumah seperti menyapu dan lain sebagainya.

4.            Kebutuhan komunikasi meliputi komunikasi ekspresi yaitu menjawab nama dan identitas keluarga dan komunikasi reseptif yaitu mampu memahami apa yang disampaikan orang lain.

5.            Kebutuhan sosialisasi meliputi kegiatan bermain, berintegrasi, pertisipasi kelompok ramah dalam bergaul, mampu menghargai orang, bertanggung jawab pada diri sendiri serta mampu menghargai orang, serta mampu mengendalikan emosi.

6.            Kebutuhan keterampilan hidup meliputi keterampilan menggunakan uang keterampilan berbelanja dan keterampilan dalam bekerja.

7.            Keterampilan mengisi waktu luang, dapat berupa kegiatan olahraga, seni dan keterampilan sederhana seperti memelihara tanaman dan hewan.

B.            Media Pembelajaran Sepatu Palsu

Sekolah merupakan salah satu tempat bagi siswa untuk mendapatkan ilmu yang dilakukan setiap hari. Belajar dapat dipandang dari dua sudut yaitu dari siswa dan dari guru. Dari segi siswa, belajar merupakan suatu proses pengalaman. Proses penguatan mental dalam menerima materi pelajaran. Dari segi guru proses belajar ini muncul sebagai kelakuan dalam belajar tentang sesuatu permasalahan (Dimiyati dan Mujiono, 2006). Seiring dengan pemikiran Martinis Yamin (2007) bahwa proses dalam pembelajaran harus dilalui secara sistematik,  artinya pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik dan yang didik ditempat belajar yang mencakup unsur-unsur yang saling terkait untuk meraih suatu tujuan.

Sedangkan berdasarkan teori behavioristik pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku. Seseorang dinyatakan telah mendapat penbelajaran jika ia berhasil menunjukkan suatu perubahan tingkah laku (Asri, 2008). Sementara maksud dari belajar menurut teori kognitif merupakan perubahan presepsi serta pemahaman, maksudnya orang telah mempunyai pengetahuan juga pengalaman yang tersusun dalam ujud struktur kognitif yang dipunyainya. Kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan sempurna jika materi atau informasi akan beradaptasi dengan struktur pengetahuan yang telah dimiliki seseorang.

Peran aktif siswa dalam pembelajaran amatlah penting. Dalam menarik minat dan memotivasi belajar perlu dikaitkan struktur kognitif dengan pengetahuan yang akan disampaikan. Faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa adalah memperhatikan perbedaan individual. Penyusunan materi berdasarkan pola dan logika tertentu.

Media pembelajaran sepatu palsu merupakan alat untuk menyampaikan pembelajaran yang dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa agar bisa memperoleh kemandirian. Media sepatu palsu dibuat dicobakan dan dilakukan perbaikan sehingga meminimalkan kekurangan yang ada.

Metode Penelitian

Penulis memakai metode penelitian R & D disebabkan peneliti bermaksud mengembangkan media pembelajaran sepatu palsu. Berkaitan dengan pendapat Borg dan Gall (1988) pada Sugiyono (2009: 4) menjelaskan bahwa, penelitian dan pengembangan (research and development) merupakan suatu cara dalam penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang diciptakan atau dimodivikasi pada pendidikan dan pembelajaran. Saat berinovasi untuk mengembangkan suatu media pembelajaran dibutuhkan suatu validasi pada media yang telah dibuat tersebut.

Pada pengembangan media pembelajaran ini prosedur yang digunakan untuk Pengembangan Diri Anak Gangguan Intelektual menggunakan model procedural 4-D (four-D models). Model ini ditemukan oleh Triadarajan (Trianto,2007) dengan menggunakan empat tahap proses pengembangan produk yaitu: 1. Pendefinisian (define) 2. Perancangan (design) 3. Pengembangan (develop) 4. Penyebaran (disseminate)

Hasil dan Pembahasan

Pengembangan program gerakan literasi sekolah berbentuk media buku asyik dan menarik dilakukan dengan model penggembangan 4 D. ADA Ada empat tahapan pengembanganyang ditempuh yakni: tahap pendefinisian, tahap perancangan, tahap pengembangan dan tahap penyebaran. 

1.            Tahap Pendefinisian (define phase)

Maksudnya sebagai penetapan dan pendefinisian Syarat-syarat pembelajaran.Pada tahap ini ada dua langkah yang ditempuh yakni:

a.            Analisis Ujung Depan

Untuk mendapat gambaran situasi di lapangan digunakan focus group discution (FGD) Pada tahap ini merupakan tahap menganalisis kebutuhan (needs assessment).

Bertujuan mencari masalah yang mendasar yang dibutuhkan dalam membuat media pembelajaran sepatu palsu.

Pada analisis kebutuhan hal yang perlu dilakukan adalah:

a)            Analisis SK dan KD

Guna menfokuskan kegiatan pembelajaran yang akan dituang ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harus sejalan dengan silabus. Sebelumnya perlu dianalisa silabus yang akan digunakan yang sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Peneliti melakukan analisa kompetensi yang ada dalam kurikulum yang memang tercantum untuk dikembangkan melalui rencana pelaksanaan pembelajaran.

b)            Analisis Konsep

Untuk mengidentifikasi langkah-langkah yang sistematis yang perlu dilakukan dalam mengikatkan tali sepatu perlu analisa.

b.            Analisis Peserta Didik

Anak yang mengalami gangguan intelektual memerlukan pelayanan secara spesifik dalam mendidiknya. Karena mereka mengalami hambatan dalam perkembangan. Mereka memerlukan bentuk pendidikan yang cocok dengan kebutuhannya. Menurut Zaenal alimin (2007) dalam Dadang Garnida. Anak gangguan Intelektual termasuk anak yang berkebutuhan khusus mereka memerlukan pendidikan yang di sesuaikan dengan kesulitan belajar dan kebutuhan anak secara individual. Apabila mereka mendapat layanan yang tidak sesuai akan berakibat hambatan tersebut akan menetap pada diri anak. Kegiatan sehari-hari menjurus kepada kegiatan pribadi yang artinya keterampilan yang diberikan kepada anak gangguan intelektual menyangkut kebutuhan seseorang tanpa harus dibantu oleh siapapun. Kegiatan rutin memang harus diajarkan kepada mereka . Maka tepatlah pelajaran pengembangan diri diberikaan kepada mereka. Program pengembangan diri merupakan suatu usahan menyiapkan individu bisa hidup ditegah keluarga dan masyarakat. Melalui pendidikan akan terwujud suatu kemandirian

Dari pandangan diatas Gunarhadi dan Maryadi (2011:50) dalam buku Dadang Garnida mengatakan program pengembangan diri suatu bentuk perlakuan kepada anak gangguan intelektual agar mereka dapat memenuhi urusan dirinya sendiri. Pekerjaan yang dilakukan berhubungan dengan aktivitas sehari-hari.

2.            Tahap Perancangan (design phase)

Anak yang mengalami gangguan intelektual sekarang juga dituntut bisa mandiri terutama dalam hal mengurus diri sendiri. Aktivitas dalam pengembangan diri bagi anak gangguan intelektual merupakan dasar dari keterampilan yang harus dipunyai siswa yang mengalami gangguan intelektual.

Dalam tahap mendesain diketahui hasil bahwa konsep yang digunakan dari media sepatu palsu ini terdiri dari enam tahap yaitu : 1. menyiapkan bahan, 2) membuat pola, 3) memotong bagian sepatu sesuai ukuran, 4) merakit bagian, 5) memberi lubang, 6) merapikan finishing

3.            Tahap Pengembangan (develop phase)

Tahap ini dilakukan untuk mendapatkan media pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan saran dari ahli. Tahap ini validasi dari ahli media dan guru guna mendapatkan saran terhadap produk yang dibuat.Jika belum valid direvisi bagian yang harus diperbaiki seterusnya diuji cobakan lagi.Validasi dari ahli materi berkaitan dengan penyampaian materi pelajaran kepada siswa. Setelah ditemukan kekurangan direvisi lalu di uji cobakan lagi.

Uji materi dan uji media dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dan manfaat media pembelajaran yang sudah dibuat.

4.            Tahap Desiminasi (desinination phase)

Diseminasi berarti menyebar luaskan hasil produk yang telah dibuat agar masarakat umum mendapat informasi tentang produk yang dihasilkan. Ini bisa dilakukan dengan cara menseminarkan kepada praktisi, terapis atau guru pembelajaran terkait di dalam suatu forum ilmiah. Diseminasi bisa dilakukan dengan dua cara pertama dengan  tatap muka langsung dan bisa juga dengan cara menerbitkan pada media cetak seperti Koran atau jurnal resmi. Proses ini merupakan langkah akhir dalam penelitian ini.

Diseminasi yang dilakukan tidak hanya untuk mempromosikan produk tapi juga untuk menampung saran dan penilaian demi penyempurnaan produk akhir. Guna mendapatkan hasil yang maksimal dalam menggunakan produk. Penelitian ini diseminasi secara tatap muka, disajikan pada forum ilmiah dan dihadiri oleh praktisi, pendidik serta tenga kependidikan.

C.            Deskripsi Data Validasi Media Pembelajaraan

Untuk mengetahui hasil validasi dari media pembelajaran sepatu palsu yang telah dirancang, selanjutkan divalidasi oleh tiga ahli. Instrumen yang dipakai oleh masing-masing ahli dalam memvalidasi berbentuk lembar validasi berisi penilaian ahli terhadap media pembelajaran yang dikembangkan. Serta saran-saran dari terhadap media pembelajaran dan materi sepatu palsu.

Setelah dilakukan validasi oleh masing-masing ahli maka diketahui rata-rata penilaian ahli terhadap media sepatu palsu adalah 7,9 persentase yang diperoleh 79 % termasuk ke dalam kategori media yang sudah valid karena dari tabel validasi berada pada rentang 60% - 80% yang berarti media sepatu palsu termasuk ke dalam katagori valid.

Dari observasi diperoleh data praktikalitas terhadap kegiatan pembelajaran beserta angket terhadap respon siswa.

D.           Penggunaan Dalam Pembelajaran

1.            Hasil Observasi dalam proses pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media sepatu palsu dapat dilihat dengan melakukan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi kegiatan pembelajaran digambarkan dalam Tabel 6.

Hasil pembelajaran dinyatakan praktis berdasarkan data dari hasil proses pembelajaran. Persentase yang diperoleh sebesar 79.54 yang berarti media pembelajaran sepatu palsu praktis digunakan dalamproses pembelajaran.

2.            Hasil Angket Respon siswa

Untuk mengetahui tanggapan siswa tentang media yang digunakan maka diberikan angket respon siswa.

Analisis respon siswa pada media pembelajaran sepatu palsu. Bahwa skor penilaian siswa pada pertanyaan yang dilontarkan sesuai dengan angket yang sudah diberikan berkisar pada nilai 71 dengan persentase nilai analisis respon siswa adalah 73,9%. Persentase yang diperoleh pada rentang ini termasuk rentang praktis. Hasil ini dapat dimaknai bahwa ada ketertarikan siswa terhadap media sepatu palsu dalam memahami pelajaran yang disampaikan guru.

E.            Deskripsi Data Efektivitas Media Pembelajaran

Setelah melaksanakan pembelajaran maka di peroleh data efektifitas dengan cara melakukan tes hasil belajar. Indikator yang keberhasilan siswa dalam belajar diketahui dari kriteria ketuntasan minimum (KKM). Jika nilai yang didapatkan siswa setelah mengikuti tes belajar sama atau lebih tinggi dari nilai KKM, maka siswa tersebut dikatakan telah tuntas. Jika nilai yang diproleh siswa sesudah mengikuti tes belajar lebih rendah  dari nilai KKM, maka siswa tersebut dinyatakan belum tuntas.

Diketahui bahwa dari 4 orang siswa, ada 1 orang siswa yang nilainya di bawah KKM (60). Jumlah siswa yang sudah tuntas sebanyak 3 orang. Persentase ketuntasan belajar siswa yaitu 75 %. Nilai tertinggi adalah 80 yang mendapat nilai tertinggi ada sebanyak satu orang siswa. Nilai terendah yang diperoleh 50 dari satu orang1 siswa. Nilai rata-rata kelas adalah sebesar 67,5. 

Berdasarkan kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan maka media pembelajaran sepatu palsu dalam pembelajaran memasang sepatu dapat dinyatakan efektif karena terdapat 3 siswa yang tuntas dengan rata-rata 67,5 (sudah di atas 60).

F.            Analisa Data /Informasi Hasil

Analisa Data/ Informasi dari hasil penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:

1.            Hasil Validasi Media Pembelajaran

Berdasarkan analisis data penilaian validasi dari ahli , maka validitas media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan pada materi memasang sepatu termasuk ke dalam kategori valid.

Hasil analisis data validasi, menunjukkan rata-rata persentase penilaian validator terhadap media pembelajaran adalah 79%. Berdasarkan kategori yang telah ditetapkan, maka media pembelajaran yang dikembangkan ini tergolong valid. Berdasarkan penilaian para ahli, maka produk yang dibuat sudah sejalan dengan materi pokok. Pembelajaran ini sudah sesuai dengan konsep pengembangan diri. Media ini dapat dipergunakan untuk melatih siswa dalam memasang sepatu. Media yang dibuat mudah digunakan serta sesuai kebutuhan siswa.

2.            Praktikalitas Media Pembelajaran

Tingkat praktikalitas dilihat dari sejauh mana guru dan siswa dapat menggunakan media pembelajaran sepatu palsu dalam proses belajar mengajar pada pelajaran memasang sepatu.

Sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dirumuskan, dilakukanlah uji coba pada hari Rabu tanggal 6 januari 2018. Praktikalitas perangkat dapat diketahui dari data hasil observasi yang dijalankan sesuai dengan RPP dan dari  angket respon siswa.

1)            Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP

Untuk mengetahui terlaksananya pembelajaran dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat maka dilakukanlah observasi.

Hasilnya menunjukkan dari data hasil observasi keterlaksanaan Rencna Pelaksanaan Pembelajaran yang diperoleh dalam kategori praktis. Data ini menunjukkan bahwa RPP praktis digunakan dalam pembelajaran pada pelajaran memasang sepatu di SLB Negeri I Padang.

2)            Hasil observasi Angket Respon Siswa

Dari hasil analisis terhadap angket respon siswa diketahui bahwa siswa suka belajar dengan menggunakan media  pembelajaran sepatu palsu. Siswa lebih mudah dalam mempraktekan cara memasang sepatu dan mengikatkan tali sepatu. Siswa sangat tertarik dengan media sepatu palsu mereka akan langsung memasangkan sepatu ke kakinya sebelum pelajaran dimulai. pembelajaran termasuk kategori praktis.

3.            Efektivitas Perangkat Pembelajaran

Hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran berkaitan dengan efektifitas perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.

Perangkat pembelajaran dikatakan efektif jika hasil yang diperoleh siswa sesuai dengan yang diharapkan. 

Dari data analisis hasil belajar siswa diperoleh persentase tingkat ketuntasan yaitu 75% dengan nilai rata-rata kelas 67,5. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan bersifat efektif. Kegiatan proses belajar mengajar dengan menggunakan media pembelajaran sepatu palsu memfasilitasi peserta didik untuk mendapatkan kemudahan dalam belajar.

G.           Testimoni

Testimoni merupakan pengakuan, pembuktian melalui pengalaman langsung, itu berarti yang dijelaskan seseorang  dalam sebuah kejujuran itu adalah sebuah kenyataan yang dirasakan seseorang. Tentu saja jauh lebih bernilai daripada pengakuan seseorang atas dirinya sendiri. Ini sangat penting karena publik mengakui kredibilitas seseorang bukan dari pengakuannya tetapi apa yang ditunjukkannya.

Bagi anak gangguan intelektual secara verbal kata-kata yang diperoleh tentu tidak akan diperoleh secara terstruktur tapi anak-anak ini lebih jujur kalau ia tidak mau ia tidak akan menggunakan benda yang diberikan kepadanya. Testimoni Penulis peroleh dari wawancara dengan orang tua. Orang tua sagat berharap anak-anaknya bisa mandiri dalam mengurus diri sendiri. Tidak tergantung kepada orang lain. Para orang tua merasa bersyukur dan berterima kasih sekali dengan adanya media sepatu palsu untuk belajar memakai sepatu. Sekarang anak-anak mereka sudah memperlihatkan kebolehannya dirumah dalam memasang sepatu. Ia tidak lagi menolak memakai sepatu yang bertali.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data validasi dan hasil uji coba media pembelajaran yang dikembangkan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

1.            Media pembelajaran Sepatu Palsu untuk pelajaran memasang sepatu telah berhasil di teliti dengan mengikuti langkah-langkah pengembangan model 4D. 

2.            Media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan untuk pelajaran memasang sepatu. Memperoleh hasil validirtas 79% termasuk valid serta memprolehrata-rata 7,9.

3.            Media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan praktis. Karena memperoleh skor maximal 96 dan persentase praktikalitasnya73,9 %. Praktis untuk dipakai dalam pembelajaran memasang tali sepatu sehingga guru dan siswa dapat menggunakannya.

4.            Media pembelajaran sepatu palsu yang dikembangkan untuk pembelajaran memasang sepatu sudah efektif. Terlihat dari rata-rat yang diperoleh 67,5 dan evektifitasnya 75% sehingga dengan menggunakan media pembelajaran sepatu palsu hasil belajar dapat dicapai seperti yang diharapkan.

Saran

Berdasakan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan hal-hal berikut:

1.            Kepada Kepala Sekolah

Untuk meningkatkan semangat guru-guru dalam berinovasi disarankan menyediakan suatu ruangan tempat memajang hasil karya inovatif guru-guru.

2.            Kepada peneliti selanjutnya

Media ini bisa dikembangakan dengan melakukan uji coba ditempat lain untuk mendapatkan hasil yang lebih sempurna.

DAFTAR PUSTAKA

Dedi Siswoyo, (2012), Jenis Jenis Media Pembelajaran, . http://dedi26.blogspot.co.id, diakses

Depdiknas, (2006), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: Depdiknas.

Dimyati dan Mudjiono, (2006), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.

Dadang Garnida, 2016, Modul Guru Pembelajar SLB Tunagrahita, Kementrian Pendidikan Dan kebudayaan

http://www.scg.web.id/2014/05/pengertian-testimoni-yang-dimaksud.html

Moh Amin , Moh.Amin. 1995. Ortopedagogik anak tunagrahita.Depdikbud.

Made Wena, (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi Aksara.

Nana Sudjana, (2004), Penelitian hasil belajar mengajar, Bandung: PT Rosdakarya.

Pupuh Fathur Rohman dan Sobry Sutikno, (2007), Strategi Belajar Mengajar Melalui Konsep Umum dan Konsep Islami, Jakarta: Refika Aditama.

Riduwan, (2007), Belajar Mudah Penelitian untuk guru, Karyawan dan Peneliti Pemula, Bandung: Alfabeta.

Rusman, (2014), Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta.

Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu, Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Yasmis Hasan ( 2015) Prosiding Seminar Nasional Profesional Praktisi pendidikan Khusus.Padang:Jurusan pendidikan Luar Biasa FIP UNP.