PENILAIAN AUTENTIK DENGAN MODEL PENILAIAN KINERJA

Oleh A. Rusdiana

PENILAIAN KINERJA atau penilaian hasil karya adalah salah satu model kegiatan penialain pembelajaran yang dapat dikelompokkan kedalam authentic assessment. Namun, kita tidak perlu melaksanakan semua jenis authentic assessment tetapi kita hanya memilih mana jenis yang cocok dengan kompetensi yang akan diukur, kesesuaian dengan kondisi kelas, dan kemampuan untuk melaksanakannya. Sejak dini, Depdikanas (2006), telah menunjukkan sejumlah jenis pilihan penilaian otentik yang dapat dilakukan. Dilanjukan dengan kebijakan Kurikulum merdeka mengamanatkan bahwa Penilaian autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian Menurut Burhan Nurgiyantoro jenis penilaian otentik yaitu penilaian kinerja, observasi sistematik, pertanyaan terbuka, portofolio, penilaian pribadi dan jurnal. Kali ini akan memperkenakan Model Penilaian Kinerja. Untuk hal itu Nisrokha (2018), dalam penelitiannya mengidentifikasi konsep dasar harus dimiliki oleh guru dalam Penilaian autentik (authentic assessment) memalui model Penilaian Kinerja diantaranya:

Pertama: Mengenal Penilaian Kinerja; Penilaian kinerja atau penilaian hasil karya adalah jenis penilaian otentik yang menitikberatkan pada kemampuan peserta didik dalam membuat suatu produk. Definisi lain menyebutkan bahwa penilaian kinerja merupakan proses penilaian yang dilakukan dengan mengamati peserta didik dalam melaksanakan suatu hal (Haryati, 210). Penilaian ini dinamakan pula penilaian produk, namun penilaian yang dilakukan bukan hanya pada hasil akhir, namun juga menilai proses menghasilkan produk tersebut. Produk yang dihasilkan dari penilaian ini adalah karya teknologi atau seni.

Kedua: Esensi dan tujuan Model Penilaian Kinerja; Penilaian kinerja dimaksudkan untuk menguji kemampuan peserta didik dalam mendemostrasikan pengetahuan dan keterampilan menguji apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan, sebagaimana ditemukan dalam situasi nyata dan dalam konteks tertentu.

1.     Unjuk kerja misalnya dalam pelajaran bahasa berkaitan dengan kinerja aktif-produktif lewat berbicaa dan menulis adalah wadah atau bentuk kemampuan berbahasa sedang topik, isi, gagasan, atau informasi yang dijadikan bahan pembicaraan dan penulisan dapat berupa apa saja persoalan aktual dan kontekstual yang dijumpai dalam kehidupan. Isi pembicaraan dapat juga terkait dengan berbagai mata pelajaran yang lain. Dalam konteks penilaian pembelajaran bahasa di sekolah ketepatan kinerja tersebut harus ditekankan pada ketepatannya mempergunakan bahasa dan sekaligus muatan informasinya.

2.     Kinerja kebahasaan yang paling mudah dilakuka atau ditemukan adalah kinerja lisan atau kegiatan berbicara dengan segala jenisnya seperti berpidato, berdiskusi, berdialog, bahkan juga berwawancara dan lain-lain yang pada intinya adalah menunjukkan kompetensi berbahasa lisan. Penilain praktik berbicara dalam bahasa target inilah yang biasa disebut sebagai sebagai penilaian performansi (kinerja). Namun, kinerja juga dapat berupa kegiatan penulisan yang menghasilkan karya tulis dengan segala macamnya, misalnya membuat karangan, atikel, resensi, menulis berita, surat, laporan, analisis teks kesusastraan, sampai menulis karya kreatif. Hal-hal yang dicontohkan tersebut juga dapat dimasukkan ke dalam bukti karya peserta didik untuk penilaian portofolio.

3.     Penilaian yang dilakukan guru meliputi kemampuan persiapan dan proses menghasilkan produk. Penilaian itu meliputi kemampuan merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, dan mendesain hasil karya. Selain itu, penilaian dilakukan juga terhadap produk atau karya peserta didik yang meliputi teknik pengembangan produk, dan proses hasil penyuntingan. Guru dapat pula mengembangkan penilaian terhadap nilai-nilai lain, seperti nilai estetis dan didaktis.

Ketiga Cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja; Penilaian autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Berikut ini cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja. Ada beberapa cara berbeda untuk merekam hasil penilaian berbasis kinerja:

1.     Daftar cek (checklist); Digunakan untuk mengetahui apakah unsurunsur tertentu dari indikator atau subindikator muncul atau tidak dalam sebuah peristiwa atau tindakan.

2.     Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records). Digunakan oleh guru untuk menulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masing-masing peserta didik selama melakukan tindakan. Dari laporan tersebut, guru dapat menentukan seberapa baik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan.

3.     Skala penilaian (rating scale). Biasanya digunakan dengan menggunakan skala numerik berikut predikatnya. Misalnya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1 = kurang sekali. d. Memori atau ingatan (memory approach).

Hal itu, digunakan oleh guru dengan cara mengamati peserta didik ketika melakukan sesuatu, dengan tanpa membuat catatan. Guru menggunakan informasi dari memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudah berhasil atau belum. Cara seperti ini ada manfaatnya, namun tidak cukup dianjurkan.

Keempat: Penilaian kinerja memerlukan pertimbangan-pertimbangan khusus, dianantaranya:

1.     Langkah-langkah kinerja harus dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang nyata untuk suatu atau beberapa jenis kompetensi tertentu.

2.     Ketepatan dan kelengkapan terhadap aspek kinerja yang dinilai.

3.     Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan oleh peserta didik untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran.

4.     Fokus utama dari kinerja yang akan dinilai, khususnya indikator esensial yang akan diamati.

5.     Urutan dari kemampuan atau keterampilan peserta didik yang akan diamati.

Pada akhirnya, setiap proses pembelajaran tidak terlepas dengan adanya penilaian. Penilaian menjadi tolok ukur apakah proses pembelajaran berhasil atau sebaliknya. Berdasarkan Permendikbud No. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian, dinyatakan bahwa penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari input (masukan), proses, dan output (keluaran). Untuk memperoleh hasil penilaian yang baik, penilaian harus dilakukan dengan terencana mulai dari penentuan, penyusunan telaah instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian serta program tindak lanjut.

Wallahu A'lam Bishowab

_____________

*) Tulisan ini, semula dijadikan Bahan Materi Pembekalan Pada Perkuliahan Uji Komprehensif PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2023. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadisdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, dalam 4 Minggu, 22 Juni sd. 20 telah menyelesaikan tugas sebagai Dosen/Tutor pada Perkuliahan Lokakarya Review Perangkat Pembelajaran dan PTK-PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2023. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.