PERAN SERTA MGMP SOSIOLOGI KOTA DEPOK DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KURIKULUM MERDEKA PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI

Oleh Sri Rahayu Utami, S.Sos.

(Guru Sosiologi SMA Negeri 5 Depok/Pemenang Juara 3 Naskah Inkubator Se Kota Depok Tahun 2021)

Bakda Jumatan Sawangan diguyur hujan dengan sangat deras. Undangan pertemuan MGMP Sosiologi yang dishare di hari Kamis tanggal 08 September 2022 melalui media sosial membuat perasaan pengurus MGMP Sosiologi mulai cenat cenut. Undangan bertuliskan jam 13.30 WIB. Dengan memanjatkan doa dan pasrah, akhirnya pertemuan perdana kegiatan kolektif guru terlaksana di tengah guyuran air dari langit yang menambah dingin dan semangat bercampur jadi satu. Pertemuan dihadiri oleh narasumber Bapak Rakhmat Hidayat, PhD dosen Sosiologi dari UNJ dan Pengawas Pembina KCD II MGMP Sosiologi Kota Depok , Ibu Dr. Riza Pertiwi, M.Pd, serta bapak ibu pengajar mata pelajaran Sosiologi se kota Depok yang berjumlah tiga puluh orang. Kegiatan berjalan lancar dan sukses. Kegiatan diakhiri dengan foto bersama dengan narsum dan pengawas pembina.

Kegiatan MGMP Sosiologi Kota Depok Jumat tanggal 09 September 2022 di SMA Negeri 5 Depok

PEMBELAJARAN SOSIOLOGI DI KURIKULUM MERDEKA

Materi ini disampaikan oleh bapak Rakhmat Hidayat, PhD, secara singkat bahwa kurikulum merdeka adalah PEMBELAJARAN PARADIGMA BARU dengan untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran yang sudah dimulai pada kurikulum-kurikulum sebelumnya. Pembelajaran paradigma baru pun disertai dengan penyesuaian kurikulum yaitu Kurikulum Merdeka. Struktur Kurikulum ini didasari tiga hal yaitu berbasis kompetensi, pembelajaran yang fleksibel dan karakter Pancasila. Selain itu, struktur kurikulum berbasis konteks satuan pendidikan pun kembali dikuatkan. Pembelajaran paradigma baru memastikan praktik pembelajaran untuk berpusat pada peserta didik.

Dengan paradigma baru ini, pembelajaran merupakan satu siklus yang berawal dari pemetaan standar kompetensi, perencanaan proses pembelajaran dan pelaksanaan asesmen untuk memperbaiki pembelajaran sehingga peserta didik dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran paradigma baru memberikan keleluasaan bagi pendidik untuk merumuskan rancangan pembelajaran dan asesmen sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Pada pembelajaran paradigma baru, Profil Pelajar Pancasila berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam sistem pendidikan Indonesia, termasuk pembelajaran, dan asesmen.

Lebih lanjut dijelaskan oleh Bapak Rakhmat Hidayat, PhD tujuan dari pengajaran sesuai dengan tingkat kemampuan adalah pendekatan belajar yang berpusat pada peserta didik berdasarkan tingkat kemampuan mereka, bukan pada pada tingkatan kelas. Sebagai bentuk implementasi filosofi ajar Ki Hajar Dewantara yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik lebih kuat kemampuan numerasi dan literasinya. Pengetahuan pada tiap mata pelajaran peserta didik juga lebih kuat.

Fase atau tingkatan perkembangan adalah capaian pembelajaran yang harus dicapai peserta didik. Setiap proses pembelajaran tersebut disesuaikan dengan karakteristik, potensi, serta kebutuhan peserta didiknya. SEKOLAH REGULER dikelompokkan menjadi beberapa fase: 1. Fase A: SD Kelas 1-2, 2. Fase B: SD Kelas 3-4, 3. Fase C: SD Kelas 5-6, 4. Fase D: SMP Kelas 7-9, 5. Fase E: SMA Kelas 10, 6. Fase F: SMA Kelas 11-12.

Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami fungsi sosiologi sebagai ilmu yang mengkaji masyarakat yang memberikan landasan berpikir kritis, analitis dan kreatif dalam merespons gejala sosial yang terjadi di masyarakat. Dalam fase ini, peserta didik juga dibekali dengan kemampuan melakukan penelitian dasar berupa pengumpulan data untuk mengkaji realitas sosial dan gejala sosial serta mampu mengkomunikasikan hasil penelitian secara sederhana.

Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai permasalahan sosial akibat terjadinya kelompok sosial yang beragam sehingga berpotensi menyebabkan permasalahan sosial, konflik, dan kekerasan. Peserta didik juga mampu merancang strategi, melakukan dan mengevaluasi kegiatan/proyek pemberdayaan komunitas berbasis kearifan lokal serta mampu menyajikan hasil aksi pemberdayaan serta hasil pelibatan diri dalam kewirausahaan sosial.

OPTIMALISASI PERAN MGMP DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU

Pada sesi kali ini dipaparkan oleh pengawas pembina dari KCD II, Ibu Dr. Riza Pertiwi, M.Pd. Dalam paparannya bahwa guru abad 21 ini harus menguasai teknologi dalam transfer knowledge. Permasalahan ini bisa dikuatkan dengan optimalisasi peran MGMP dengan melaksanakan workshop untuk meningkatkan kompetensi guru.

Selain itu beliau memaparkan juga permasalahan MGMP diantaranya : 1. Program MGMP terlalu umum dan program tersebut dilaksanakan oleh anggota, baik di perkotaan maupun pedesaan. Misalnya, MGMP hanya membahas indikator tes tetapi tidak membicarakan persoalan yang dihadapi oleh guru sebagai anggota MGMP itu sendiri dalam kegiatan belajar mengajarnya. 2. Partisipasi anggota MGMP kurang maksimal karena tidak semua anggota MGMP mengikuti kegiatan MGMP. Hal itu karena sekolah hanya mengirim perwakilan saja disebabkan oleh kurangnya biaya. 3. Jarak antara sekolah dan kegiatan MGMP jauh terutama guru yang mengajar di daerah pedesaan. 4. Motivasi guru juga kurang walaupun kepala sekolah memberikan izin untuk mengikuti kegiatan MGMP karena guru menganggap daripada mengikuti kegiatan MGMP lebih baik untuk istirahat. 5. Kegiatan MGMP di daerah kadang-kadang bersamaan dengan kegiatan mengajar. Hal tersebut menyebabkan tujuan MGMP untuk meningkatkan proses pembelajaran malah sebaliknya lebih buruk karena guru meninggalkan jam mengajar. Untuk itu maka pengurus MGMP harus menyusun program kerja yang sesuai dan dibutuhkan oleh anggotanya.

Terakhir ibu Dr. Riza Pertiwi, M.Pd memberikan semangat kepada seluruh peserta dengan filsuf dari Perancis Rene Descartes : “Aku Berpikir maka Aku Ada”. Eksistensi seseorang ditentukan oleh pemikiran yang memberikan kontribusi bagi sebuah kebermanfaatan.