PERSPEKTIF SOSIOLOGIS PEMBELAJARAN DI MASA PANDEMI

(Studi Kasus di Kecamatan Langensari, Kota Banjar)

Oleh Saeful Hadi, S.Sos.

(Guru Sosiologi SMAN 2 Banjar)

Wabah Covid-19 memasuki masa ulang tahun, artinya kondisi pandemi tidak terasa sudah mencapai satu tahun lamanya dan belum ada tanda-tanda berhenti. Korban sudah dalam angka yang sangat fantastis dan jutaan jiwa. Memilukan. Walaupun demikian, doa terbaik harus selalu kita panjatkan agar Yang Maha Mengatur segera memberikan anugerah kenyamanan hidup kembali bagi umat manusia di seluruh dunia. Artinya mewabahnya Virus Corona ini agar segera berakhir. Semoga!

Sebagai tenaga pendidik yang berada di bawah naungan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat yang umumnya melaksanakan proses pembelajaran jarak jauh (PJJ), saya merasakan sepenuhnya kondisi yang terjadi di lapangan. Suka duka saya rasakan dalam proses pembelajaran daring dengan berbagai alternatif pembelajaran yang digunakan. Secara umum kontrol belajar melalui WAG, tetapi diselingi video pembelajaran, Google Classroom, Google Form, bahkan Google Meets atau Zoom Meeting ikut mewarnai pembelajaran daring yang dilaksanakan. Bagaimana responnya? Secara umum saya pribadi beranggapan tidak memuaskan.

Sebagai guru Mapel Sosiologi yang mendalami bidang tersebut, gambaran bahwa merdeka belajar tidak tampak nyata dari para peserta didik. Perspektif sosiologis memperlihatkan yang justru tidak siap dengan pembelajaran daring umumnya justru peserta didik dan lingkungannya. Saya memandang guru-guru sudah maksimal dengan kinerja mereka (walaupun banyak yang mencibir, termasuk dengan ungkapan memakan gaji buta yang sangat menyakitkan bagi kami). Berbagai variasi belajar sudah dilaksanakan dengan berbagai alternatif model pembelajaran jarak jauh. Namun, seperti di lingkungan SMAN 2 Banjar, Kota Banjar yang mayoritas penduduk wilayah Kecamatan Langensari, perbatasan Jawa Barat dan Jawa Tengah, tingkat kepedulian masyarakat sangatlah rendah.

Secara sosial ekonomi, masyarakat di wilayah Langensari mengalami goncangan dengan kondisi pandemi ini. Social Distancing, Physical Distancing, PSBB, Lockdown, PPKM, dan apapun namanya, sangatlah nyata menimbulkan penurunan gairah masyarakat dalam kehidupan sosial ekonomi. Akibatnya jangankan untuk membantu putera puterinya dalam kegiatan pembelajaran daring, untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari pun mereka kepayahan. Hal tersebut diperparah dengan keluhan beberapa orang tua peserta didik yang mengalami Pemutusan Hubungan Kerja atau dirumahkan dari tempatnya bekerja di kota-kota besar. Banyak sekali orang tua para peserta didik yang bekerja di luar kota dan pada saat pandemi seperti ini mereka mengalami hal tidak menyenangkan dengan beberapa diantaranya dirumahkan atau harus mengais rezeki alakadarnya di kampung. Miris.

Gambar 1 : Banyak orang tua pusing memantau dua fokus, peserta didik dan anaknya sendiri (ilustrasi)

Saya cukup memahami di satu sisi beberapa peserta didik akhirnya bukannya melaksanakan pembelajaran daring, tetapi malah membantu orang tuanya mencari uang atau bekerja. Sementara di sisi lain, ruang bagi anak-anak belajar terlalu mengandalkan kondisi rumah dan keluarganya, sementara lingkungan kesannya “mencari selamat”. Saya sulit menemukan sanggar-sanggar belajar yang dibangun lingkungan untuk membantu proses pembelajaran para peserta didik yang melaksanakan BDR. Semua sepertinya sibuk dengan bagaimana menyelamatkan diri dari Covid-19 atau menyelamatkan agar dapur tetap mengepul walaupun harus melanggar protokol kesehatan misalnya.

Saya berpendapat berdasarkan perspektif sosiologis, bahwa peserta didik dan masyarakat (baca: orang tua dan lingkungannya) jauh dari harapan untuk menyikapi atau beradaptasi dengan kondisi BDR. Pada konteks lain, ketidaksiapan pula jelas nyata terlihat dari para peserta didik sendiri. Kemandirian belajar mereka tidak kelihatan menonjol kecuali anak-anak yang memang sudah menjadi sosok literat sebelumnya. Pada kondisi sosiologis antropologis masyarakat yang tingkat literasi dan kepedulian dalam pendidikan tergolong rendah, akan menemukan sebuah kondisi yang justru kontra produktif dengan apa yang diharapkan dari tujuan pembelajaran jarak jauh. Jauh panggang dari api.

Fakta lain, digitalisasi kehidupan pada peserta didik, justru lebih menonjol hal yang sifatnya hiburan, passion atau popular. Cepat sekali mereka merespon game online baru, model rambut baru, grup musik baru, dan semacamnya. Namun untuk menyikapi bagaimana mereka bisa belajar mandiri melalui berbagai aplikasi sulitnya minta ampun, apalagi model setting daerah seperti tempat saya mengabdi yang rendah partisipasi idealis dalam kegiatan belajar dan literasi, maupun kondisi teknis seperti sinyal provider atau permasalahan kuota. Transformasi digital tidak sepenuhnya menjadi hal menyenangkan bagi peserta didik karena mereka sendiri juga tidak bisa mandiri dan merdeka belajar. Curhatan atau japri lebih didominasi keluhan, bukan berkaitan dengan diskusi materi pembelajaran. Akhirnya yang aktif tidak lebih dari 50-60% peserta didik per kelas.

Benang merah yang bisa saya tangkap adalah pada pendidikan dasar seperti Taman Kanak-kanak sampai Sekolah Dasar, bukan lagi persoalan pengetahuan semata, tetapi hampir mutlak adalah harus pembentukan karakter khususnya kesiapan anak-anak menghadapi kondisi seperti yang kita hadapi sekarang. Karakter seperti ulet, disiplin, belajar sungguh-sungguh, kreatif, tidak gampang menyerah, termasuk membantu orang tua dan menjaga kebersihan adalah beberapa perilaku yang harus dimiliki sejak sekolah tingkat dasar. Saya berpandangan, jangankan tingkat Sekolah Menengah Atas, untuk anak Sekolah Menengah Pertama pun, anak-anak zaman now sudah sulit “dibentuk” atau “dikonstruksi”, khususnya ketika mereka lebih dominan menangkap gambaran identifikasi dirinya dari media sosial. Kita tidak bisa pula menyalahkan media sosial atau kepemilikan gawai (kecuali sepakat seluruh keluarga se-Indonesia, anak boleh pegang gawai jika anak belum lulus SMP), karena itu sudah menjadi keniscayaan sosiologis perubahan sosial saat ini.

Lalu apa solusinya? Buka sekolah! Laksanakan tatap muka terbatas secara nasional dengan protokol kesehatan yang ketat. Transformasi digital tidak bisa dengan mudah bagi masyarakat Indonesia untuk adaptasi dengan belajar mandiri yang ulet. Psikologis emosional peserta didik hanya bisa melalui sentuhan rasa di ruang-ruang kelas. Anak-anak itu perlu pendampingan terus-menerus karena banyak lingkungan yang abai. Sebagus apapun sebuah model pembelajaran daring, semenarik apapun video pembelajaran misalnya, jika lingkungan abai, maka tetap tujuan pembelajaran tidak akan tercapai secara optimal. Jika terlalu banyak waktu anak di rumah dengan lingkungan yang tidak perduli, maka semua proses pembelajaran menjadi tidak bermakna. Masa kalah dengan mall dan pusat perbelanjaan yang tetap buka dengan alasan agar ekonomi tetap berjalan, lalu mengabaikan esensi pendidikan, dengan alibi menyelematkan nyawa generasi muda, tetapi mengacuhkan kebutuhan edukasi bagi belajar sepanjang hayat mereka dan itu hanya efektif di ruang kelas dengan guru-gurunya?  

PROFIL PENULIS

Sosok bernama Saeful Hadi, S.Sos., lahir di Tasikmalaya, 4 Agustus 1977 adalah PNS Guru Mapel Sosiologi di SMAN 2 Banjar, Kota Banjar, Jabar sejak tahun 2009 hingga sekarang. Sangat minat dalam dunia literasi dan hobi menulis. Finalis Een Sukaesih Award (ESA) 2019 untuk kategori guru SMA yang diselenggarakan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat dan penerima penghargaan Parasamya Susastra Nugraha yang diselenggarakan Yayasan Komunitas Pengajar Penulis Jawa Barat. Sudah menerbitkan 13 judul buku individual/solo, 1 judul buku duet penulis, dan kontributor tulisan dalam 30 judul buku antologi, editor/penyunting dan kurator untuk 5 buku antologi karya siswa, serta penulis lepas dalam berbagai laman. Berdomisili di Perum Griya Langensari Indah E-5, Desa/Kecamatan Langensari, Kota Banjar, Jawa Barat. Alamat email [email protected] dan no telepon/WA : 085223871868.