PLACE BASED EDUCATION: STRATEGI METAMORFOSIS PENDIDIKAN GEOGRAFI BERBASIS KEARIFAN LOKAL

Oleh Aneke Valensia

Geografi hari ini sedang kehilangan tanah pijaknya. Di kelas, siswa saya bisa fasih menyebut ibu kota Jawa Timur. Ironisnya, sebuah sharing pembelajaran dari senior saya menampar kesadaran. Dalam sebuah pembelajaran beliau bertanya pada siswanya, “Anak-anak, siapa yang tahu nama kali kecil di depan gerbang sekolah kita?” Kelas hening. Siswa diam, melonggo, saling melihat satu sama lain. Mereka baru menyadari bahwa hal tersebut terlewat dari pengetahuannya, bahwa mereka tidak tahu keadaan sekitar. Padahal itu Kali Surabaya, cabang dari Kali Mas yang tiap hari mereka lewati.

Hal ini menjadi sebuah tamparan buat senior saya sebagai guru geografi di sebuah SMA di Surabaya. Para guru sibuk mengajari dunia, tapi lupa mengajari rumah sendiri. Siswa “knowing” tentang Amazon, tapi tidak “caring” apalagi “acting” untuk kali di sekitar sekolah yang tiap hujan meluap dan menjadi support banjir di sekolah. Inilah krisis ontologis geografi yaitu ruang dipelajari, tapi tidak dimaknai.

Metamorfosis pendidikan geografi abad 21 harus berani pulang kampung. Bukan anti-global, tapi sadar bahwa globalisasi yang berkelanjutan itu lahir dari akar lokal yang kuat. Place Based Education saya yakini sebagai jalan pulang. Bukan metode baru, namun sebuah penegasan bahwa hakikat geografi adalah ilmu tentang aku, kamu, dan tanah yang kita pijak bersama.

Tulisan ini lahir dari kegelisahan saya dan pengalaman senior saya selama 30 tahun mengajar. Juga dari senyum siswa ketika untuk pertama kali mereka berhasil menjalankan program “Jaga Bumi” yang akronimnya dari Jauhi Produk Plastik, Garap lahan kosong, Buang sampah pada tempatnya, Miliki bumi dengan sepenuh hati. Dari sanalah saya belajar bahwa geografi tidak mati. Ia hanya perlu diajak keluar kelas.

Place Based Education adalah pendekatan pembelajaran yang menjadikan lingkungan lokal sebagai ekologi, budaya, ekonomi, politik, dan sebagai titik tolak proses pendidikan. David Sobel (2004) menyebutnya “the process of using the local community and environment as a starting point to teach concepts across subjects”. David Sobel menyatakan bahwa proses penggunaan komunitas dan lingkungan lokal sebagai titik awal untuk mengajarkan konsep-konsep di berbagai mata pelajaran. 

Secara ontologis, PBE (Production Based Education) memandang tempat bukan ruang kosong. Tempat adalah entitas bermakna yang dibentuk relasi manusia, sejarah, dan alam. Ini sejalan dengan hakikat geografi yang saya tulis di artikel ontologi: memahami “ada” dari ruang. Maka PBE adalah praksis dari ontologi geografi. Siswa diajak memaknai Kali Surabaya bukan sekadar garis biru di peta, tapi urat nadi kota yang butuh dijaga.

Prinsip Utama PBE menurut  Gregory Smith (2002) merumuskan 5 prinsip: 

1.      Lokal ke Global, contohnya memulai dari Kali Surabaya, lalu dikaitkan isu pencemaran air global. 

2.      Interdisipliner, contohnya Kali tercemar merupakan materi kolaborasi multidispliner bukan cuma geografi, tapi kimia, ekonomi, PPKn. 

3.      Experiential Learning, artinya belajar dengan kaki di bantaran kali, bukan hanya mata di buku. 

4.      Aksi Komunitas, artinya hasil belajar harus kembali ke warga, contohnya peta titik sampah untuk di sekolah. 

5.      Kemitraan, yaitu sekolah, warga bantaran, Dinas Lingkungan Hidup Surabaya duduk bersama.

Oleh sebab itu, perlu menghidupkan Materi Geografi dari Kali Surabaya. Materi yang dapat dikembangkan adalah : 

1.      Hidrosfer dan SDGs 6 (Tujuan Pembangunan Berkelanjutan/TPB 6) bertujuan untuk "Menjamin Ketersediaan dan Pengelolaan Air Bersih serta Sanitasi yang Berkelanjutan untuk Semua" pada tahun 2030. Fokus utamanya mencakup akses universal air minum aman, peningkatan kualitas air, pengelolaan limbah, dan sanitasi layak bagi semua lapisan masyarakat.

Bukan hafal definisi DAS. Namun mengajak siswa uji kualitas air Kali Surabaya di depan sekolah. Data 2024 DLH menyebut BOD Kali Mas masih di atas baku mutu. Bahan yang dapat digunakan sebagai materi diskusi adalah “Siapa yang buang limbah?” “Apa dampaknya untuk terhadap sekolah kita?” Dari sini lahir “caring”. Lalu “acting” lewat program “Jaga Bumi”. Salah satunya siswa dapat mengaudit sampah plastik di kantin, garap lahan kosong sekolah jadi toga, pasang papan “Buang sampah pada tempatnya”di bantaran.

2.      Antroposfer dan Keadilan Ruang 

Siswa dapat membuat peta mental yaitu peta yang menggambarkan “Dari rumah ke sekolah, berapa kali kalian lihat sampah di kali?” Bandingkan jawaban siswa yang melewati daerah Keputih, siswa yang melewati di Wonokromo, siswa yang melewati di Joyoboyo dengan siswa pusat kota. Muncul diskusi ketimpangan layanan kebersihan. Inilah geografi yang memanusiakan. Miliki bumi dengan sepenuh hati bukan jargon, tapi sebuah “acting”.

Production Based Education menjawab Tren Globalisasi Berkelanjutan  melalui :

1.      Kurikulum Merdeka dan  P5 

Program “Jaga Bumi” adalah wujud nyata P5 tema Gaya Hidup Berkelanjutan. Siswa tidak membuat poster, tapi aksi nyata garap lahan dan mengaudit plastik. Nilai gotong royong, bernalar kritis, beriman pada lingkungan langsung terasah.

2.      Deep Learning

Mindful karena siswa sadar tentang Kalinya. Meaningful karena banjir langganan di depan mata. Joyful karena belajar sambil bersih-bersih bareng warga. Ini deep learning versi bantaran kali.

3.      Agenda SDGs 2030 

SDGs 6, 11, 13 tidak perlu diceramahkan. Cukup ajak siswa merawat Kali Surabaya. Dari lokal Surabaya untuk global.

SDG 6 tentang Air Bersih dan Sanitasi Layak (Clean Water and Sanitation)

Tujuan: Menjamin ketersediaan dan pengelolaan air bersih serta sanitasi yang berkelanjutan untuk semua orang.

Target Utama: Mencapai akses universal terhadap air minum yang aman dan terjangkau, menyediakan sanitasi dan kebersihan yang memadai, serta mengurangi polusi air.

Tantangan: Pada 2024, 2,2 miliar orang masih kekurangan akses air minum yang dikelola dengan aman.

SDG 11: Kota dan Komunitas yang Berkelanjutan (Sustainable Cities and Communities)

Tujuan: Menjadikan kota dan pemukiman manusia inklusif, aman, tangguh, dan berkelanjutan.

Target Utama: Memastikan akses perumahan yang layak dan terjangkau, meningkatkan transportasi umum, mengurangi dampak lingkungan kota (kualitas udara/sampah), serta memperluas ruang publik hijau.

SDG 13: Penanganan Perubahan Iklim (Climate Action)

Tujuan: Mengambil tindakan cepat dan signifikan untuk memerangi perubahan iklim dan dampaknya.

Target Utama: Meningkatkan ketahanan dan kapasitas adaptasi terhadap bahaya terkait iklim dan bencana alam, mengintegrasikan tindakan iklim ke dalam kebijakan nasional, serta memperbaiki pendidikan dan kesadaran mengenai mitigasi perubahan iklim.

Tantangan Implementasi dapat dicermati adalah pengalaman 30 tahun senior saya membuktikan 3 tembok setinggi dinding Cina : 

1.      Budaya Guru yaitu ketakutan RPP tidak tercapai kalau ajak siswa ke kali. 

2.      Asesmen yaitu Nilai “Jaga Bumi” tidak ada di PAS. Butuh rubrik kepedulian. 

3.      Dukungan Sistem yaitu Izin keluar kelas susah, anggaran kebersihan minim.

Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa krisis geografi adalah krisis tempat. Siswa hening saat ditanya Kali Surabaya adalah sebuah alarm.  Production Based Education merupakan sebuah pendekatan untuk mengembalikan geografi ke bumi. Dari knowing Amazon  ke acting di Kali Mas.  Program “Jaga Bumi” bukti PBE bisa acting. Jauhi plastik, garap lahan, buang sampah, miliki bumi merupakan indikasi geografi yang hidup. Metamorfosis membutuhkan keberanian pulang kampung. Globalisasi berkelanjutan lahir dari kali kecil yang kita rawat.

DAFTAR PUSTAKA 

Sobel, D. (2004). Place-Based Education: Connecting Classrooms & Communities. The Orion Society. 

Smith, G. A. (2002). Place-Based Education: Learning to Be Where We Are. Phi Delta Kappan. 

UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals. UNESCO Publishing. 

Kemdikbudristek. (2022). Panduan P5 Kurikulum Merdeka. Jakarta. 

Dinas Lingkungan Hidup Kota Surabaya. (2024). Laporan Kualitas Air Sungai. Surabaya.