PRAKTIK BAIK: “PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMAS SANDIKTA BEKASI”

Oleh Feby Akhdiyati, M.Pd. Gr.

Surel : [email protected]

A.        PENDAHULUAN

Pendidikan dalam konteks habitus manusia yang dikemukakan oleh Tilaar (2005: 110) merupakan proses untuk membina manusia menjadi manusia di habitus kemanusiaannya. Dalam hal ini  setiap peserta didik memiliki kesiapan belajar yang beragam, kebutuhan yang unik, gaya belajar dan tingkat pemahaman yang berbeda. Dalam konteks ini, pendekatan pembelajaran berdiferensiasi muncul sebagai strategi yang efektif dalam menangani keberagaman tersebut.

Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu pendekatan dimana guru secara aktif membedakan metode, sumber daya, dan penilaian yang digunakan dalam pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan individual setiap peserta didik. Pendekatan ini memungkinkan guru untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda, tingkat pemahaman yang bervariasi, serta minat dan kebutuhan peserta didik yang beragam. Pembelajaran berdiferensiasi dapat diimplementasikan melalui modifikasi konten, proses, produk, dan lingkungan belajar agar lebih sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Tomlinson, 2001).

Saya sebagai guru Bahasa Inggris di SMAS Sandikta merasa bahwa peserta didik saya memiliki karakter, gaya belajar, kebutuhan dan kesiapan belajar yang berbeda-beda. Salah satu masalah besar yang saya hadapi sebagai guru bahasa Inggris saat mengajar adalah kemampuan peserta didik yang berbeda-beda dalam satu kelas. Maka dari itu saya berupaya untuk memberikan pengalaman belajar terbaik untuk peserta didik saya. Salah satu cara untuk memberikan pengalaman bermakna adalah dengan mengaplikasikan pembelajaran berdiferensiasi.

Tantangan yang saya hadapi diantaranya adalah dengan latar belakang dan kemampuan peserta didik yang berbeda maka saya berupaya mencari solusi untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris. Peserta didik di SMAS Sandikta terdiri dari 21 rombongan belajar (rombel) dengan menggunakan Kurikulum Merdeka.

B.        ISI

Berdasarkan dari situasi dan tantangan yang telah saya paparkan diatas, maka aksi nyata yang saya lakukan adalah dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Menggunakan pembelajaran berdiferensiasi merupakan solusi yang tepat dalam mengatasi kondisi peserta didik heterogen di dalam kelas.

Dalam pembelajaran berdiferensiasi ada empat aspek yang harus dikembangkan, yaitu diferensiasi konten, proses, produk di kelas dan lingkungan. Guru dapat melakukan diferensiasi konten, proses, produk, dan lingkungan belajar dalam setiap pembelajaran di kelas, disesuaikan dengan minat, kesiapan belajar, dan profil peserta didik dalam belajar.

Berikut ini merupakan beberapa metode pembelajaran berdiferensiasi yang saya terapkan di sekolah, diantaranya:

1.         Menentukan tujuan pembelajaran, memetakan kebutuhan belajar peserta didik, dan menentukan strategi dan alat penilaian. Mengadakan asesmen diagnostik untuk mengetahui kebutuhan dan kesiapan belajar peserta didik. Tujuannya yaitu memahami Profil Peserta didik.Sebelum memulai pembelajaran, lakukan penilaian awal untuk mengetahui profil kemampuan, minat, dan gaya belajar peserta didik (visual, auditorial, kinestetik).

2.         Dari hasil asesmen didapati bahwa kurangnya minat belajar peserta didik dikarenakan pembelajaran yang monoton serta masih menggunakan metode ceramah sehingga berpusat pada guru dan rendahnya minat membaca peserta didik.

3.         Dari hasil asesmen, saya berupaya melakukan pembelajaran berdeferensiasi sebagai solusi dari masalah tersebut.

4.         Memilih Model, metode dan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran yang menekankan pada deferensiasi konten, produk, dan proses untuk memenuhi gaya belajar peserta didik. Dalam diferensiasi konten disajikan materi dengan berbagai tingkat kesulitan dan beragam. Peserta didik dengan kemampuan yang lebih tinggi bisa diberikan tantangan tambahan, sementara peserta didik dengan kemampuan lebih rendah mendapatkan bimbingan lebih intensif. Dalam diferensiasi proses, saya menggunakan berbagai metode pengajaran seperti diskusi kelompok, pembelajaran berbasis proyek, demonstrasi, dan pembelajaran mandiri, sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Peserta didik dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuan, minat, atau gaya belajar yang sama atau beragam, sehingga mereka dapat saling belajar dan mendukung. Saya menggunakan media belajar yang berbeda-beda, seperti video, artikel, atau podcast, untuk menyampaikan informasi sesuai preferensi belajar peserta didik. Pada diferensiasi produk, saya biarkan peserta didik memilih cara mereka menyajikan hasil belajar, misalnya dalam bentuk presentasi, video, poster, atau tulisan. Ini memungkinkan peserta didik mengekspresikan pemahaman mereka dengan cara yang paling mereka sukai. Tetapkan standar yang berbeda sesuai dengan kemampuan peserta didik. Evaluasi harus didasarkan pada perkembangan individu. Kemudian diferensiasi lingkungan berupa pengaturan fisik kelas. Sediakan variasi tempat belajar seperti area mendisplay hasil karya, area kerja kelompok, area diskusi, dan area untuk belajar mandiri. Berikan pula waktu yang fleksibel, beberapa peserta didik mungkin membutuhkan waktu lebih lama untuk menyelesaikan tugas, sementara yang lain dapat menyelesaikannya lebih cepat. Saya memberikan fleksibilitas dalam hal waktu dan membuat kesepakatan pengerjaannya. Terakhir manfaatkan lingkungan di sekitar sekolah yang dapat dijadikan bahan belajar.

5.         Pemberian umpan balik yang personal. Setelah proses belajar selesai, berikan umpan balik yang spesifik dan personal, menekankan pada kemajuan individu. Hal ini membantu peserta didik memahami area yang perlu ditingkatkan dan sesuaikan bentuk penilaian dengan kemampuan peserta didik.

6.         Penggunaan Teknologi. Manfaatkan platform digital untuk menyediakan materi yang beragam dan alat bantu pembelajaran.

7.         Evaluasi dan Refleksi Terus-menerus. Guru perlu secara berkala mengevaluasi metode yang digunakan dan menyesuaikan strategi berdiferensiasi berdasarkan umpan balik dan perkembangan peserta didik. Dan ajak peserta didik untuk merefleksikan pengalaman belajar mereka. Hal ini bisa dilakukan melalui jurnal belajar atau diskusi reflektif.

PENUTUP

Dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, guru bisa mengenali kebutuhan para peserta didik yang berbeda-beda, kemudian merancang metode ajar yang paling efektif sehingga meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris peserta didik. Adanya pembelajaran berdiferensiasi juga membantu guru mengatasi kesenjangan belajar serta memberikan dukungan yang tepat kepada setiap peserta didik. Peserta didik pun dapat lebih termotivasi untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Daftar Pustaka

Tilaar. (2005). Manifesto Pendidikan Nasional. Kompas.

Tomlinson. CA (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms. ASCD: USA

https://inservice.ascd.org/7-reasons-why-differentiated-instruction-works/ Diadaptasi dari How to Differentiate Instruction in Academically Diverse Classrooms, 3rd Edition, oleh Carol Ann Tomlinson, Alexandria, VA: ASCD. ©2017 oleh ASCD.

Profil Penulis

Feby Akhdiyati lahir di Bekasi, 28 Februari 1985. Menyelesaikan pendidikan S1 di Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, jurusan Pendidikan Bahasa Inggris (2008), dan melanjutkan studi S2 di Universitas Negeri Jakarta (UNJ) Jurusan Pendidikan Bahasa (2021), dan lulus Program Profesi Guru (PPG) Daljab di UNIKA Atma Jaya (2023). Saat ini penulis bertugas sebagai Guru Bahasa Inggris di SMAS dan SMKS Sandikta. Penulis juga seorang pegiat literasi, salah satunya membuka sebuah Taman Baca Masyarakat (TBM) di rumahnya bernama TBM An Nahl Bekasi pada tahun 2019. Menikah dengan Dr. Heru Priatna, M.Pd. dan dikaruniai dua putri, Alysa Adzkiya Adhania dan Arisha Nikesha Tsania.