PRAKTIK BAIK MENGINTEGRASIKAN LITERASI DAN NUMERASI DALAM PEMBELAJARAN IPAS KELAS V SDN YUDHA BHAKTI KABUPATEN BANDUNG BARAT (PENERIMA BOSP KINERJA TERBAIK TAHUN 2026)

 Belajar Kegiatan Ekonomi Jadi Lebih Menyenangkan melalui Canva AI, Panel Interaktif Digital, dan Simulasi Toko Mini

Editor: Idris Apandi (Widyaprada Ahli Madya BBPMP Provinsi Jawa Barat, Fasilitator Nasional Literasi dan Numerasi Kemendikdasmen)

Bagaimana membuat pembelajaran kegiatan ekonomi tidak sekadar menjadi aktivitas menghafal pengertian produksi, distribusi, dan konsumsi? Bagaimana pula agar murid mampu menghubungkan konsep yang dipelajari di kelas dengan kehidupan sehari-hari, sekaligus mengembangkan kemampuan literasi dan numerasi?

Pertanyaan tersebut menjadi salah satu landasan bagi Siti Syahriani, guru kelas V SDN Yudha Bhakti, Kecamatan Cipatat, Kabupaten Bandung Barat, dalam merancang pembelajaran IPAS yang lebih menarik dan bermakna. Melalui pemanfaatan Canva AI, Panel Interaktif Digital (PID), dan simulasi Toko Mini, murid diajak memahami kegiatan ekonomi dengan cara mengamati, berpikir, berinteraksi, dan mempraktikkan langsung proses jual beli.

Pembelajaran ini menjadi salah satu praktik yang disimulasikan dalam kegiatan pendampingan implementasi literasi dan numerasi melalui pendekatan peer teaching berbasis lesson study. Dalam kegiatan tersebut, Siti Syahriani berkesempatan menjadi guru model untuk berbagi inspirasi pembelajaran kepada peserta lainnya.

Gagasan yang diusung sebenarnya sederhana, tetapi penting: pembelajaran akan lebih bermakna ketika murid tidak hanya mendengar penjelasan guru, tetapi juga menemukan hubungan antara materi pelajaran dan pengalaman yang mereka jumpai setiap hari.

Berangkat dari Pengalaman Murid

Kegiatan ekonomi bukanlah sesuatu yang asing bagi murid sekolah dasar. Setiap hari mereka dapat melihat pedagang menjual barang, orang tua bekerja, petani menghasilkan bahan pangan, atau kendaraan mengangkut barang ke toko. Mereka juga terbiasa membeli jajanan di kantin sekolah.

Namun, mengenal kegiatan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari belum tentu membuat murid memahami hubungan antara produksi, distribusi, dan konsumsi. Mereka mungkin mengetahui bahwa roti dijual di toko, tetapi belum memahami siapa yang membuatnya, bagaimana roti tersebut sampai ke toko, dan siapa yang menggunakannya untuk memenuhi kebutuhan.

Di sinilah pembelajaran IPAS memiliki peran penting. Guru perlu membantu murid menghubungkan pengalaman sehari-hari dengan konsep yang lebih terstruktur.

Siti Syahriani merancang pembelajaran dengan mengangkat situasi yang dekat dengan kehidupan murid. Pertanyaan seperti “Dari mana asal jajanan yang kita beli?”, “Siapa yang membuatnya?”, dan “Bagaimana barang tersebut sampai ke kantin?” digunakan untuk membangkitkan rasa ingin tahu.

Pertanyaan-pertanyaan tersebut bukan sekadar pembuka pelajaran. Murid didorong untuk mengingat pengalaman, mengungkapkan pendapat, menyampaikan dugaan, dan mendengarkan jawaban teman. Tanpa disadari, mereka sedang berlatih memahami informasi, menyusun penjelasan, dan mengembangkan penalaran.

Pembelajaran pun dimulai dari sesuatu yang mereka kenal, bukan langsung dari definisi yang harus dihafalkan.

Canva AI Membantu Menghidupkan Materi

Setelah menggali pengetahuan awal murid, guru menggunakan media visual yang disiapkan dengan bantuan Canva AI. Materi disajikan melalui gambar dan penjelasan mengenai produksi, distribusi, dan konsumsi, disertai contoh yang mudah ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

Produksi merupakan kegiatan menghasilkan barang atau jasa. Distribusi adalah kegiatan menyalurkan barang atau jasa dari produsen kepada konsumen. Sementara itu, konsumsi merupakan kegiatan menggunakan barang atau jasa untuk memenuhi kebutuhan.

Ketiga konsep tersebut menjadi lebih mudah dipahami ketika murid melihat hubungan antarkegiatan. Sebagai contoh, petani menghasilkan beras, pedagang atau pihak penyalur membantu membawa beras ke pasar, dan keluarga membeli serta mengolahnya menjadi makanan.

Melalui contoh tersebut, murid belajar bahwa suatu barang dapat melewati beberapa tahapan sebelum sampai kepada orang yang membutuhkannya. Mereka juga mulai mengenali bahwa kegiatan ekonomi melibatkan berbagai pelaku yang saling berhubungan.

Pemanfaatan Canva AI membantu guru menyiapkan tampilan pembelajaran yang lebih menarik dan terstruktur. Meski demikian, teknologi tetap harus digunakan secara bijak. Guru perlu memeriksa ketepatan informasi, memilih ilustrasi yang sesuai dengan usia murid, serta memastikan bahwa materi visual benar-benar mendukung tujuan pembelajaran.

Teknologi bukan pengganti peran guru. Sebaliknya, teknologi menjadi alat bantu agar guru dapat menyampaikan materi dengan cara yang lebih variatif dan memudahkan murid membangun pemahaman.

Panel Interaktif Digital Mengajak Murid Berpikir

Pembelajaran kemudian dilanjutkan menggunakan Panel Interaktif Digital (PID). Melalui layar interaktif tersebut, murid mengikuti gim edukatif “Tebak Aku” dan menjawab pertanyaan tentang berbagai contoh kegiatan ekonomi.

Murid dapat diminta mengidentifikasi jenis kegiatan ekonomi berdasarkan ilustrasi petani yang memanen padi, pedagang yang menyalurkan beras, atau keluarga yang memasak nasi untuk dikonsumsi.

Aktivitas ini membuat murid tidak hanya menerima informasi, tetapi juga menggunakannya untuk mengambil keputusan. Mereka harus mengenali ciri suatu kegiatan, menentukan kategori yang tepat, dan menjelaskan alasan atas jawabannya.

Di sinilah literasi memperoleh ruang yang nyata. Murid berlatih memahami informasi visual, menghubungkan informasi dengan pengetahuan sebelumnya, serta menyampaikan pendapat secara lisan. Ketika jawaban seorang murid berbeda dari jawaban temannya, guru dapat mengajak mereka mendiskusikan alasan dan bukti yang mendukung pilihan masing-masing.

PID juga dapat membantu guru mengetahui bagian materi yang sudah dipahami dan bagian yang masih perlu diperjelas. Jawaban murid menjadi bahan untuk memberikan umpan balik dan menentukan langkah pembelajaran berikutnya.

Agar manfaatnya dirasakan seluruh murid, penggunaan PID perlu disertai pengaturan giliran dan kesempatan berpartisipasi. Murid yang belum percaya diri dapat diberi pertanyaan penuntun, sedangkan murid yang telah memahami materi dapat diminta menjelaskan alasannya.

Dengan demikian, interaksi digital tidak berhenti pada kegiatan memilih jawaban, tetapi berkembang menjadi kesempatan untuk berpikir dan belajar bersama.

Toko Mini: Ketika Murid Menjadi Pelaku Kegiatan Ekonomi

Bagian yang menarik dari pembelajaran ini adalah simulasi Toko Mini. Jika sebelumnya murid mempelajari konsep melalui gambar dan soal interaktif, kali ini mereka diajak mempraktikkan kegiatan ekonomi melalui permainan peran.

Murid dapat berperan sebagai produsen, distributor, penjual, atau konsumen sesuai dengan skenario yang disiapkan guru. Mereka belajar mengenali tugas setiap pelaku, memahami proses penyaluran barang, dan mempraktikkan transaksi jual beli.

Melalui kegiatan tersebut, konsep yang semula terasa abstrak menjadi lebih konkret. Murid dapat memahami bahwa barang yang dibeli konsumen tidak muncul begitu saja di toko. Ada proses produksi dan distribusi yang memungkinkan barang tersedia bagi orang yang membutuhkannya.

Simulasi Toko Mini juga menjadi kesempatan yang baik untuk mengintegrasikan numerasi. Guru dapat menyiapkan barang-barang tiruan, label harga, dan uang mainan agar murid berlatih menghitung total belanja serta uang kembalian.

Misalnya, seorang murid membeli dua barang dengan harga masing-masing Rp3.000 dan Rp4.000. Ia perlu menghitung bahwa jumlah yang harus dibayar adalah Rp7.000. Jika membayar dengan uang Rp10.000, ia juga harus menentukan bahwa uang kembaliannya sebesar Rp3.000.

Perhitungan sederhana tersebut menjadi lebih bermakna karena murid mengetahui tujuan penggunaannya. Mereka tidak hanya melakukan operasi hitung, tetapi menggunakan matematika untuk menyelesaikan persoalan yang mungkin mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari.

Gambar 1. Guru memberikan kesempatan kepada murid memainkan gim “Simulasi Toko Mini“ Canva AI dengan memanfaatkan Panel Interaktif Digital (PID). (Doc. SDN Yudha Bhakti, 2026).

Gambar 1. Guru memberikan kesempatan kepada murid memainkan gim “Simulasi Toko Mini“ Canva AI dengan memanfaatkan Panel Interaktif Digital (PID). (Doc. SDN Yudha Bhakti, 2026).

Gambar 2. Siti Syahriani, guru kelas V SDN Yudha Bhakti, Kecamatan Cipatat, Kabupaten Bandung Barat menjadi guru model dan berbagi inspirasi dalam merancang pembelajaran IPAS yang lebih menarik dan bermakna pada kegiatan pendampingan implementasi literasi dan numerasi bagi satuan pendidikan penerima BOSP Kinerja terbaik tahun 2026. (Doc. Idris Apandi, 2026).

Tantangan seperti perbedaan kemampuan awal murid, keterbatasan kesempatan berinteraksi dengan perangkat digital, dan kebutuhan pendampingan yang beragam perlu diantisipasi sejak tahap perencanaan. Guru dapat mengatasinya dengan memilih contoh yang dekat dengan kehidupan murid, membagi kesempatan secara adil, dan mengombinasikan aktivitas digital dengan praktik langsung.

Pada akhirnya, keberhasilan pembelajaran tidak bergantung pada kecanggihan perangkat yang digunakan. Yang lebih penting adalah bagaimana guru merancang pengalaman belajar yang membantu murid memahami konsep, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menerapkan pengetahuan dalam kehidupan nyata.

Pembelajaran kegiatan ekonomi melalui Canva AI, Panel Interaktif Digital, dan simulasi Toko Mini memberikan inspirasi bahwa teknologi dapat menjadi pengungkit pembelajaran, sementara literasi dan numerasi menjadi fondasi bagi pengembangan kompetensi murid.

Ketika murid belajar dengan mengamati, bertanya, berpikir, menghitung, dan mempraktikkan, kelas tidak lagi sekadar menjadi tempat menerima pengetahuan. Kelas menjadi ruang untuk mengalami proses belajar yang bermakna, menyenangkan, dan relevan dengan kehidupan. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran mendalam yang digulirkan oleh Kemendikdasmen dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.