PROBLEM SOLVING MODEL SELECTIVE PROBLEM SOLVING (SPS)

Oleh A. Rusdiana

Selective Problem Solving (SPS), terinspirasi dari pemecahan masalah model yang diusulkan oleh ahli matematika Polya (1957), teori pemikiran mendalam diusulkan oleh Davidson dan Sternberg (1984), dan penelitian tentang kreativitas. Sebuah wawasan kombinasi selektif melibatkan menggabungkan fakta dan ide menjadi relevan dan terpadu secara keseluruhan. Wawasan selektif perbandingan melibatkan menghubungkan hal-hal baru informasi yang diperoleh menjadi informasi diperoleh di masa lalu. Selanjutnya penelitian pada kreativitas telah menunjukkan masalah itu identifikasi, definisi masalah, dan masalah konstruksi yang diyakini lebih penting daripada pemecahan masalah ditemukan sebagai akar sebenarnya dari kreativitas pemecahan masalah (Runco, 2006). Dalam modelnya, Polya menekankan penggunaan analogi dalam penyelesaian masalah. Tujuan Pemecahan Masalah Selektif model (SPS), adalah untuk mengembangkan kreativitas kemampuan berpikir dan memecahkan masalah melalui penggunaan analogis, berwawasan luas, dan berpikir selektif, dan untuk memperkaya repertoar pengetahuan individu sehingga dapat ditransfer ke masalah yang berbeda situasi. Model ini mencakup enam masalah tahapan penyelesaian:

Tahap 1: Definisi Masalah: Mendefinisikan masalah biasanya merupakan langkah pertama pemecahan masalah secara kreatif ketika ada masalah dikenali. Ini adalah tahap yang sangat penting karena mengubah definisi masalah dapat menghasilkan solusi yang tidak terduga. Nyatanya, dalam pencapaian kreatif yang menentukan permasalahan diyakini lebih berpengaruh daripada memecahkan masalah (Runco, 1994; Runco & Dow, 1999). Definisi masalah menyediakan pemahaman tentang masalah dan itu komponen. Untuk memahami suatu masalah perlu mengenalnya dan menyandikannya bagian-bagiannya. Ketika memahami suatu masalah, dua jenis pengkodean digunakan. Itu pertama adalah deskripsi dan interpretasi apa arti setiap bagian dari suatu masalah. Itu yang kedua disebut pengkodean selektif dimana informasi yang relevan dipisahkan dari informasi yang tidak relevan (Davidson & Sternberg, 1984). Masalah yang signifikan biasanya tersedia dalam jumlah besar informasi, tapi hanya sebagian saja informasi mungkin relevan dengan masalah tersebut larutan.

Tahap 2: Identifikasi Masalah Identifikasi masalah melibatkan pengenalan adanya suatu masalah pada saat suatu tugas hanya dikenali tetapi tidak dioperasionalkan (Runco & Dow, 1999) dan/atau temuan permasalahan kontekstual dengan membuat selektif perbandingan antar permasalahan. Selektif perbandingan melibatkan menghubungkan hal-hal baru informasi yang diperoleh menjadi informasi diperoleh di masa lalu (Davidson & Sternberg, 1984), informasi yang dipelajari di masa lalu informasi yang baru saja ditemui, dan baru-baru ini mempelajari informasi menjadi informasi untuk dipelajari di masa depan. Selektif proses perbandingan bertanggung jawab menentukan informasi mana dari jangka panjang istilah memori relevan untuk solusi masalah dan akan diambil dan disimpan memori kerja (Sternberg, 1986). Masalah penyelesaian dengan analogi adalah contoh selektif perbandingan. Dengan analogi, seseorang menyadari hal itu informasi baru mirip dengan yang lama informasi dalam beberapa cara. Satu hal yang penting bagian dari penggunaan analogi adalah mengambil analogi yang berguna sumber analog dari memori (Holyoak &Nisbett, 1988}. Namun, beberapa aspek dari masalah target harus memiliki petunjuk pengambilan mengingatkan pemecah masalah analog (Skank, 1982).

Tahap 3: Buatlah perbandingan; Setelah siswa mengidentifikasi analogi yang benar masalah, buatlah perbandingan yang benar antara keduanya masalah target dan analoginya masalah dan menyelesaikannya dia benar, mereka bisa lebih banyak dengan mudah mentransfer pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah target asalkan analoginya permasalahan mempunyai kemiripan struktural dengan masalah sasaran. Namun, perhatikan bahwa instruksi yang diperlukan untuk mengakses sumber yang baik analog bisa gagal mengidentifikasi sumber yang baik analog kapan dia secara dangkal berbeda dengan targetnya (Holyoak & Nisbett, 1988).

Di dalam kasus, kesamaan antara sumber masalah (masalah analog) dan masalah target harus ditingkatkan. Peningkatan kesamaan bisa menyebabkan peningkatan analogis spontan transfer dalam pemecahan masalah (Holyoak & Koh, 1987).

Tahap 4: Membangun beberapa masalah, bisa jadi diminta mencari analogi persegi panjang berbentuk kubus. Dalam hal ini, analoginya adalah persegi panjang. Saat siswa menyelesaikan masalah analogi tingkat lanjut guru perlu melacak di mana mereka berada, bagaimana caranya proses solusi sedang berjalan dan apakah penggunaan analogi berhasil. Guru harus menanyakan pertanyaan berikut kepada memprovokasi siswa untuk memeriksa solusi mereka: Bagaimana Anda bisa membuktikan bahwa setiap langkah itu benar?

Tahap 5: Solusi masalah; Tahap ini agak mirip dengan Tahap 3 di pengalaman mana yang diperoleh dalam solusi masalah analog ditransfer ke penyelesaian masalah sasaran. Di panggung ini, pengalaman analogis yang diperoleh selama solusi dari masalah analog dan masalah target dipindahkan ke solusi dari masalah analogi tingkat lanjut. Itu guru harus mengajukan pertanyaan berikut kepada mulai tahap ini: Bagaimana Anda bisa menggunakan metode penyelesaian masalah sasaran dalam solusi dari masalah baru tersebut? Siswa mungkin membuat kesalahan dalam konstruksi masalah analogis.

Tahap 6: Cerminan Tujuan dari tahap ini adalah untuk belajar darinya pengalaman untuk pengembangan lebih lanjut. Pada saat ini tahap, siswa mengevaluasi pemecahan masalah prosedur yang mereka lakukan dari tahap pertama ke tahap kelima dan pengalaman mereka peroleh selama tahap-tahap ini, dan mereka melakukan refleksi atas pemikiran mereka. Guru harus bertanya pertanyaan berikut untuk memulai siswa pikirkan tentang pengalaman mereka dan apa yang mereka lakukan yang telah dipelajari selama tahapan SPS.

Pada Prinsipnya Model SPS merupakan revisi dan perluasan model Polya dengan penyertaan penemuan masalah, masalah identifikasi, dan konstruksi masalah dari penelitian tentang kreativitas dan selektif pengkodean, dan perbandingan selektif dari teori pemikiran mendalam.

Wallahu A'alam Bishowab.

_______________

*) Tulisan ini, semula dijadikan penguatan Materi Kuliah Semester Ganjil 2023/2024 teutama pada mata kuliah Sumberdaya Manusia Pendidikan, Organisasi Lembaga Pendidikan dan Manajemen Perusahaan/organisasi  Internasionl. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadisdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Dosen/Tutor pada Perkuliahan Pendalaman Materi keprofesian PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2021-2022. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.