RECHARGING KOMPETENSI GURU PASCA TERBIT PERMENDIKDASMEN N0. 23 TAHUN 2026

Oleh Tatang Sunendar

Terbitnya sebuah peraturan menteri, khususnya Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 23 Tahun 2026 tentang Standar Tenaga Kependidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah, tentu bukan sekadar pergantian dokumen regulasi. Di balik lahirnya sebuah regulasi selalu terdapat kebutuhan untuk melakukan penyesuaian terhadap perkembangan zaman, kebutuhan pendidikan, serta tuntutan terhadap profesionalitas tenaga pendidik dan kependidikan.

Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 yang diundangkan pada 14 September 2026 menggantikan Permendikdasmen Nomor 21 Tahun 2025. Regulasi ini menempatkan standar tenaga kependidikan sebagai salah satu instrumen untuk memastikan terselenggaranya layanan pendidikan yang bermutu. Dalam regulasi tersebut, pendidik, termasuk guru, diposisikan sebagai tenaga kependidikan yang memiliki tugas penting dalam penyelenggaraan pendidikan.

Karena itu, hadirnya regulasi baru ini semestinya tidak berhenti pada pertanyaan, “Apa yang berubah dalam peraturan?” Pertanyaan yang jauh lebih penting bagi seorang guru adalah, “Kompetensi apa yang harus saya isi ulang, saya perkuat, dan saya kembangkan agar tetap relevan dengan tuntutan profesi?”

Di sinilah gagasan recharging kompetensi guru menjadi penting. Regulasi Baru, Energi Profesional Baru.Guru adalah profesi yang tidak pernah selesai belajar. Buku dapat berubah, teknologi berubah, karakteristik murid berubah, kebutuhan masyarakat berubah, bahkan cara anak memperoleh informasi pun berubah sangat cepat. Jika perubahan itu berlangsung sementara kompetensi guru berhenti pada pengetahuan yang diperoleh bertahun-tahun lalu, maka akan muncul kesenjangan antara kompetensi guru dan kebutuhan murid.

Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 secara tegas menetapkan empat kompetensi pendidik, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi pedagogik berkaitan dengan kemampuan mengelola pembelajaran yang berpusat pada murid. Kompetensi kepribadian menekankan kematangan spiritual, moral, dan emosional serta keteladanan. Kompetensi sosial berkaitan dengan komunikasi, interaksi, dan kolaborasi. Sementara kompetensi profesional menuntut penguasaan materi pembelajaran secara mendalam dan kontekstual.

Empat kompetensi tersebut sebenarnya bukan sesuatu yang sama sekali baru. Namun, yang perlu diperbarui adalah cara guru memaknai dan mewujudkannya dalam praktik. Guru tidak cukup mengatakan, “Saya sudah memiliki empat kompetensi.” Pertanyaan berikutnya adalah: seberapa mutakhir kompetensi tersebut?

Inilah esensi recharging.

Seperti halnya  baterai telepon genggam yang digunakan setiap hari, kompetensi guru juga membutuhkan pengisian ulang. Bukan karena guru tidak kompeten, tetapi karena profesi guru berhadapan dengan perubahan yang terus bergerak.

Pedagogik Tidak Sekadar Mengajar

Salah satu hal penting dalam Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 adalah penekanan kompetensi pedagogik pada pembelajaran yang berpusat pada murid. Guru dituntut mampu merancang dan memfasilitasi pengalaman belajar yang mendorong pemahaman konseptual, penerapan kontekstual, dan refleksi bermakna.

Artinya, guru perlu melakukan recharging terhadap cara memandang pembelajaran. Pembelajaran bukan sekadar menyampaikan materi. Guru perlu bertanya: apakah murid memahami apa yang dipelajari? Apakah murid mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata? Apakah murid memperoleh kesempatan untuk merefleksikan pengalaman belajarnya?

Pada titik inilah gagasan pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan menemukan relevansinya.Guru perlu memperbarui pemahamannya tentang pembelajaran mendalam, asesmen, diferensiasi kebutuhan murid, pemanfaatan teknologi, lingkungan belajar, kearifan lokal, serta berbagai pendekatan yang membuat murid menjadi subjek pembelajaran.

Dengan demikian, recharging kompetensi pedagogik bukan berarti guru harus meninggalkan seluruh pengalaman masa lalu. Justru pengalaman tersebut menjadi modal untuk diperbarui dan dikembangkan.

Kompetensi Kepribadian, Guru Tetap Menjadi Teladan

Di tengah derasnya arus informasi dan perubahan sosial, guru tidak hanya dituntut pintar mengajar. Guru juga dituntut menjadi pribadi yang mampu menjadi teladan bagi murid dan lingkungannya. Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 menempatkan kematangan spiritual, moral, dan emosional serta refleksi diri sebagai bagian penting dari kompetensi kepribadian pendidik. Maka recharging kompetensi guru juga berarti mengisi kembali energi keteladanan.

Guru perlu terus bertanya kepada dirinya sendiri, apakah ucapan saya sesuai dengan tindakan saya? Apakah saya mampu mengelola emosi ketika menghadapi murid? Apakah saya terbuka terhadap kritik? Apakah saya mau belajar dari rekan sejawat? Apakah saya mampu menghargai perbedaan karakter dan kebutuhan murid?

Guru profesional bukan guru yang merasa sudah selesai belajar. Guru profesional justru menyadari bahwa dirinya harus terus bertumbuh. Kompetensi Sosial Dari Bekerja Sendiri Menjadi Belajar Bersama Guru juga tidak dapat bekerja sendirian. Pendidikan merupakan pekerjaan kolektif.

Kompetensi sosial dalam regulasi baru mencakup kemampuan berkomunikasi dan berkolaborasi dengan murid, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali murid, serta masyarakat. Pendidik juga didorong berpartisipasi dalam organisasi profesi dan komunitas pembelajaran untuk pengembangan diri dan peningkatan kualitas praktik pendidikan.

Karena itu, recharging kompetensi sosial dapat dilakukan melalui komunitas belajar, MGMP, KKG, Komunitas belajar, organisasi profesi, diskusi antarguru, lesson study, berbagi praktik baik, hingga kolaborasi dengan orang tua dan masyarakat.

Kadang-kadang pengetahuan terbaik bukan berasal dari sebuah pelatihan besar. Pengetahuan itu justru lahir dari percakapan sederhana antarguru: “Bagaimana Bapak/Ibu mengatasi murid seperti ini? Dari percakapan tersebut lahir pengalaman, dari pengalaman lahir refleksi, dan dari refleksi lahir pembelajaran profesional.

Kompetensi Profesional Jangan Sampai Guru Berhenti Mengisi Diri

Kompetensi profesional menjadi tantangan tersendiri. Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 menegaskan bahwa kompetensi profesional merupakan kemampuan menguasai materi pelajaran secara mendalam dan kontekstual. Rinciannya antara lain mencakup penguasaan tujuan pendidikan dan satuan pendidikan, disiplin ilmu yang diampu, kebutuhan belajar murid, pengembangan kurikulum secara adaptif dan kontekstual, serta pengembangan praktik profesional secara konseptual, empiris, kreatif, dan inovatif. Ini berarti guru tidak boleh hanya mengandalkan buku teks yang digunakan di sekolah.

Guru matematika harus terus mengikuti perkembangan cara berpikir matematis. Guru IPA perlu mengikuti perkembangan sains. Guru bahasa perlu memahami perubahan komunikasi dan literasi. Guru IPS perlu mengikuti perubahan sosial. Guru pendidikan agama perlu memahami perkembangan kehidupan peserta didik. Demikian pula guru PAUD harus terus memahami perkembangan anak dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik fase perkembangannya. Guru harus menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Efisiensi Peningkatan Kompetensi Tidak Mungkin Selalu Terpusat

Pertanyaannya kemudian, apakah peningkatan kompetensi guru harus selalu dilakukan melalui pelatihan yang diselenggarakan secara terpusat? Tentu tidak.

Jumlah guru yang sangat besar dan tersebar di seluruh Indonesia membuat peningkatan kompetensi tidak mungkin sepenuhnya bergantung pada pelatihan tatap muka yang diselenggarakan oleh pemerintah atau lembaga tertentu. Di sinilah diperlukan perubahan paradigma. Dari “menunggu dilatih” menjadi “aktif mencari pembelajaran.” Dari “menunggu program” menjadi “membangun program belajar sendiri.” Dari “pelatihan sebagai kegiatan” menjadi “belajar sebagai kebiasaan.” Guru memiliki peluang yang semakin luas untuk melakukan pengembangan kompetensi secara mandiri melalui berbagai sumber belajar digital dan komunitas profesional.

Recharging Bisa Dimulai dari Hal Sederhana

Recharging kompetensi tidak selalu membutuhkan biaya besar.Guru dapat memulainya dengan menetapkan satu kompetensi yang ingin diperkuat. Misalnya bulan ini memperdalam asesmen, bulan berikutnya mempelajari pemanfaatan AI dalam pembelajaran, kemudian mendalami pembelajaran mendalam, pengelolaan kelas, pendidikan inklusif, literasi, numerasi, atau strategi pembelajaran sesuai mata pelajaran.

Guru dapat mengikuti webinar gratis, membaca artikel dan jurnal, mengikuti MGMP/KKG, komunitas belajar, memanfaatkan sumber belajar pada Ruang GTK/Rumah Pendidikan, menyaksikan video pembelajaran, mengikuti kursus daring, berdiskusi dengan teman sejawat, melakukan refleksi setelah mengajar, dan mencoba satu inovasi pembelajaran secara bertahap.

Yang paling penting bukan berapa banyak webinar yang diikuti, melainkan berapa banyak pembelajaran yang benar-benar mengubah praktik mengajar. Jangan sampai sertifikat bertambah, tetapi kualitas pembelajaran tidak berubah.

Dari Sertifikat Menuju Dampak

Inilah salah satu perubahan cara berpikir yang perlu dibangun. Pengembangan profesional guru jangan hanya diukur dari jumlah sertifikat pelatihan. Sertifikat memang dapat menjadi bukti partisipasi dalam sebuah kegiatan, tetapi profesionalitas guru jauh lebih luas daripada sekadar kumpulan sertifikat. Pertanyaan yang lebih penting adalah Apa yang berubah setelah guru belajar? Apakah pembelajaran menjadi lebih berpusat pada murid? Apakah murid lebih aktif? Apakah asesmen menjadi lebih bermakna? Apakah guru lebih mampu memahami kebutuhan murid? Apakah teknologi digunakan secara tepat? Apakah hubungan guru dengan murid semakin positif? Apakah hasil refleksi guru melahirkan perbaikan pembelajaran berikutnya? Jika jawabannya ya, maka proses recharging telah memberikan energi baru bagi profesionalitas guru.

Guru Profesional adalah Guru yang Tidak Pernah Merasa Selesai

Terbitnya Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 hendaknya menjadi momentum untuk melakukan refleksi bersama.Regulasi tidak akan bermakna apabila hanya disimpan di lemari atau menjadi bahan sosialisasi. Regulasi baru akan memiliki makna ketika diterjemahkan menjadi perubahan perilaku profesional di ruang kelas.

Guru perlu membaca regulasi, memahami tuntutannya, memetakan kompetensi dirinya, menentukan kompetensi yang perlu diperkuat, memilih sumber belajar, mempraktikkannya, melakukan refleksi, kemudian memperbaikinya secara berkelanjutan.

Siklusnya sederhana: Baca – Petakan – Pelajari – Praktikkan – Refleksikan – Perbaiki. Itulah recharging kompetensi guru.

Pada akhirnya, guru profesional bukanlah guru yang merasa dirinya telah menguasai semuanya. Guru profesional adalah guru yang menyadari bahwa dunia pendidikan terus berubah dan dirinya harus terus belajar. Permendikdasmen Nomor 23 Tahun 2026 bukan sekadar regulasi baru. Ia dapat menjadi alarm profesional agar guru kembali bertanya kepada dirinya sendiri: “Apa yang harus saya pelajari hari ini agar saya tetap relevan bagi murid saya esok hari?”

Sebab murid terus berubah, zaman terus bergerak, teknologi terus berkembang, dan kebutuhan pendidikan terus bertambah. Maka satu-satunya cara agar guru tetap menjadi sosok yang didambakan murid adalah senantiasa memperbarui kompetensinya. orang bijak berkata Guru hebat bukan guru yang berhenti belajar setelah menjadi guru. Guru hebat adalah guru yang terus belajar karena ia menjadi guru……………… Wallahu A'lam Bishawab.