Refleksi Kebersamaan Penuh Makna Bersama CGP A6

Oleh SITI AFIFAH NUR FAJRIAH, M.Pd.

(Guru SMAN 1 Kasokandel Kabupaten Majalengka/Guru Penggerak Angkatan 2/Pengajar Praktik Angkatan 6)

“Anak-anak hidup dan tumbuh sesuai kodratnya sendiri. Pendidik hanya dapat merawat dan menuntuntumbuhnya kodrat itu.”  Ki Hajar Dewantara

Proses perjalanan Program Pendidikan Guru Penggerak Angkatan 6 berlangsung selama 6 bulan. Sebagai Pengjar Praktik yang membersamai Calon Guru Penggerak dalam memahami peran dan alasan menjadi pemimpin pembelajaran, saya berupaya untuk terus memotivasi, dan tak terkecuali saya justru mendapat pengalaman yang di luar ekspektasi dari CGP, baik selama Lokakarya ataupun saat pendampingan individu.

Program Pendidikan Guru Penggerak, melatih CGP melalui refleksi diri yang terdokumentasi, untuk terus mampu secara reguler mengidentifikasi kebutuhan peningkatan kompetensi dan kematangan diri demi mendukung pembelajaran murid selama kegiatan belajar mengajar di kelasnya. Pemikiran filosofis pendidikan Ki Hadjar Dewantara dan melakukan refleksi-kritis atas korelasi pemikiran-pemikiran tersebut dengan konteks pendidikan lokal dan nasional pada saat ini, disesuaikan dengan kodrat alam dan kodrat   zaman murid. Filosofi KHD diterapkan sebagai pemimpin pembelajaran yang mengupayakan terwujudnya sekolah sebagai pusat pengembangan karakter.

Nilai dan Peran Guru Penggerak menumbuhkembangkan Profil Pelajar Pancasila, nilai-nilai dan peran Guru Penggerak (GP) dalam dirinya sehingga mampu menumbuh-kembangkan Profil Pelajar Pancasila dalam diri murid-murid. Pengajar Praktik berupaya untuk menggali potensi yang dimiliki CGP merumuskan visi yang menggerakkan hati dan kolaborasi dalam menumbuhkembangkan Profil Pelajar Pancasila pada murid- murid di sekolah. Sehingga CGP mampu terus mengupayakan pencapaian visi melalui prakarsa perubahan yang positif dan Inkuiri Apresiatif (IA). CGP dapat menjelaskan dan menganalisis Teori Motivasi dan Motivasi Intrinsik yang dituju, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari di lingkungannya tempt mengajarnya. Disamping itu CGP dapat menjelaskan konsep hukuman dan penghargaan, dan konsep pendekatan restitusi, inipun dapat diterapkan pada murid-murid di kelasnya. CGP pun setiap modulnya berupaya untuk melakukan koneksi antar materi pada saat memahami konsep pendidikan holistik.

Proses pembelajaran Guru Penggerak disesuaikan dengan filosofi Ki Hajar Dewantara, hal ini tentu saja dihubungkan dengan konsep budaya dan lingkungan positif di sekolah yang berpihak pada murid. Melakukan evaluasi dan refleksi tentang praktik disiplin dalam pendidikan Indonesia secara umum untuk mendapatkan pemahaman baru mengenai konsep disiplin positif untuk menciptakan murid dengan profil pelajar Pancasila. Memahami peran sebagai guru untuk membangun budaya positif dengan menerapkan konsep disiplin positif dalam berinteraksi dengan murid.

Pengajar Praktik terus berupaya untuk membersamapi CGP dengan mengisi jurnal untuk memantau kegiatan mulai dari diri, eksplorasi konsep, ruang kolaborasi, demonstrasi kontekstual, elaorasi pemahaman bersama instruktur, koneksi antar materi dan praktik baik dari aksi nyata yang dilakukan CGP di sekolahnya masing-masing. Selain itu CGP dituntut untuk mulai menerapkan keyakinan/kesepakatan kelas sebelum memulai pembelajaran di kelas. Selanjutnya CGP diarahkan memenuhi kebutuhan belajar murid melalui pembelaran berdiferensiasi yang berpihak pada murid. Melalui analisis penerapan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk. Selain itu CGP yang selalu mendapatkan hal-hal tak terduga di setiap langkah proses Pendidikan Guru Penggerak. Begutu juga dengan Pengajar Praktik mendapatkan banyak momen AHA di sepanjang prosesnya pada saat mendampingi CGP menjadi Guru Penggerak yang dapat membawa pendidikan Indonesia ke arah yang lebih baik. Pengajar Prakti membersamai setiap CGPnya dalam meningkatkan kompetensinya secara aman dan nyaman.

CGP mulai menerapkan Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE). Proses Sosial Emosional diwujudkan melihat dari kondisi di beberapa sekolah terutama Sekolah Menengah Atas (SMA), tentu saja CGP harus terus memahami serta menyadari pentingnya perkembangan murid secara holistik; bukan hanya intelektual, tetapi juga fisik, emosional, sosial, dan karakter. Meningkatnya jumlah kasus perundungan, tawuran, penyalahgunaan obat-obatan terlarang, pernikahan usia dini dan kehamilan di bawah usia, murid yang memiliki motivasi belajar rendah hingga putus sekolah, murid dengan gangguan emosional seperti stres, kecemasan, depresi, bahkan kasus bunuh diri pada usia remaja, menunjukkan masih lemahnya perkembangan sosial dan emosional para murid kita. Maka, pembelajaran yang dapat menumbuhkan kompetensi sosial dan emosional murid adalah sebuah urgensi dalam proses pendidikan kita.

CGP mulai memahami pentingnya coaching untuk memahami supervise akademik. CGP pun mulai mengetahui bedanya antara coaching, mentoring dan konseling. Coaching untksupervisi akademik ini sejalan dengan pemikiran filosofis pendidikan Ki Hadjar Dewantara dan perkembangan pendidikan Abad ke-21. CGP akan melakukan penguatan paradigma berpikir Among, prinsip coaching, kompetensi inti coaching, alur percakapan TIRTA dan supervisi akademik dengan paradigma berpikir coaching. Harapannya setelah mempelajari dan mempraktekkan beberapa latihan percakapan berbasis coaching dapat menguatkan perjalanan pembelajaran Anda menjadi seorang pemimpin pembelajaran dan kepala sekolah.

CGP akan mulai terbiasa dalam pengambilan keputusan berbasis nilai-nilai kebajikan sebagai pemimpin pembelajaran. CGP diperkenalkan pada berbagai kasus kontektual yang akan dihadapi seorang pemimpin sekolah, khususnya studi kasus di mana dua kepentingan sama-sama benar, sama-sama memiliki nilai-nilai kebajikan. CGP akan dihadapkan pada suatu situasi dilematis, yang akan dikenal dengan dilema etika. CGP akan mengetahui perbbedaan dari dilema etika dengan bujukan moral, dan mulai bisa menerapkan bagaimana mengenali di antara keduanya? CGP juga akan diajak mengidentifikasi 4 (empat) paradigma serta mendalami prinsip-prinsip yang melandasi cara berpikirnya selama ini, yang mempengaruhi pengambilan keputusan yang CGP ambil. Prinsip-prinsip apa yang selama ini CGP anut, dalam pengambilan suatu keputusan? Sebelum atau sesudah pengambilan keputusan diambil perlukah kita menganalisis kembali keputusan-keputusan kita, untuk apa? Bagaimana menguji pengambilan keputusan kita sendiri, apakah keputusan tersebut sudah efektif atau tepat sasaran? Begitulah CGP menerapkan perbedaan antara dilemma etika dan bujukan moral. Selanjutnya CGP mulai menerapkan Pemimpin dalam Pengelolaan Sumberdaya, hal- hal apa saja yang potensial yang dapat menunjang penguatan asset di sekolahnya. Selanjutnya CGP mulai membuat Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada murid.

Penulis

Siti Afifah Nur Fajriah, M.Pd. lahir di Majalengka 6 Mei 1985. Alumni S1 dan S2 Pendidikan Geografi UPI Bandung. Guru Penggerak Angkatan 2 Kabupaten Majalengka. Pengajar Praktik Angkatan 6 Kabupaten Majalengka. Menulis Jurnal di LPMP Jabar Volume 12 – Juli 2019: Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Posisi strategis Indonesia sebagai Poros Maritim Dunia. Penulis merupakan Guru Geografi di SMAN 1 Kasokandel Kabupaten Majalengka Jawa Barat. Penulis sudah menulis beberapa buku antologi yang tergabung dalam Asosiasi Guru Penulis (AGP) PGRI Kabupaten Majalengka, Komunitas Pengajar Penulis Jawa Barat (KPPJB) dan PERRUAS. Chanel Youtube: Geotiful Studio. IG: afifah61116 Alamat em@il [email protected] / [email protected]