REFLEKSI KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMKN 1 BOJONGPICUNG SEBAGAI TRANSFORMASI DARI MELEK HURUF KE MELEK DIGITAL

Oleh Yani Agustiani Pamungkas, S.Pd. – Pegiat Literasi SMKN 1 Bojongpicung

Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di SMKN 1 Bojongpicung mengalami dinamika yang signifikan dalam beberapa tahun terakhir, terutama setelah adanya pergeseran kurikulum dan percepatan transformasi digital. Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki peran strategis dalam membekali murid dengan kemampuan literasi yang relevan dengan tuntutan era digital dan kecakapan abad 21. Pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) saat ini tidak lagi sekadar urusan tata bahasa atau menghafal jenis-jenis teks. Sebagai guru, saya menyadari bahwa bahasa adalah fondasi utama bagi murid SMK untuk mengomunikasikan keahlian teknis mereka.

Beberapa tahun lalu, pembelajaran Bahasa Indonesia di SMKN?1 Bojongpicung masih didominasi oleh aktivitas “mele-k huruf” – dimana murid menyalin teks, menulis rangkaian paragraf, dan mengerjakan latihan tatapan secara manual. Upaya ini dimaksudkan untuk mengasah kemampuan penulisan, ejaan, dan penulisan rangkaian argumen. Namun, bersama perkembangan pesatnya teknologi, guru berupaya mengintegrasikan media digital dalam proses pembelajaran. Skema baru yang mereka usung melibatkan pembuatan infografik, penulisan blog, serta penyampaian materi melalui platform daring (Google Classroom, Microsoft Teams). Transformasi ini diharapkan dapat meningkatkan literasi digital sekaligus menyiapkan murid untuk kebutuhan kompetensi abad?21, terutama di bidang industri dan teknologi yang dicanangkan SMKN?1 Bojongpicung. Di era digital ini, tantangan terbesar bukan lagi mencari informasi, melainkan bagaimana memilah dan mengolah informasi tersebut seperti berpikir kritis, kolaborasi, dan kreativitas.

Dalam pelaksanaannya, terdapat beberapa hambatan yang dihadapi. Salah satu hambatan utama adalah:

1.      Rendahnya minat baca murid terhadap teks panjang dan mendalam, terutama dalam format digital yang menuntut konsentrasi tinggi. Murid cenderung terjebak dalam budaya "skimming" tanpa memahami kedalaman makna teks, yang mengakibatkan lemahnya daya kritis dalam mendeteksi hoaks. Selain itu, tantangan di SMK adalah adanya stigma bahwa Bahasa Indonesia hanyalah mata pelajaran normatif yang kurang relevan dibanding mata pelajaran produktif (kejuruan). Hal ini membuat motivasi murid dalam mengasah kemampuan literasi tulis dan lisan yang formal seringkali berada di titik rendah. Murid cenderung lebih terbiasa mengakses informasi singkat dari media sosial tanpa melakukan verifikasi dan analisis kritis. Keterbatasan kemampuan memahami teks digital yang kompleks, seperti artikel, laporan, atau berita daring, juga menjadi kendala dalam peningkatan literasi di lingkungan SMK.

2.      Infrastruktur Teknologi yang Terbatas, dimana Sebagian besar kelas hanya memiliki satu komputer atau proyektor yang berfungsi dengan perlahan; koneksi internet di ruang belajar masih sangat tidak stabil. Ini menghambat kemampuan murid untuk mengakses materi online, mengunggah file, atau berkolaborasi secara real-time.

3.      Kompetensi Digital Guru yang Masih Terbatas . Banyak guru Bahasa Indonesia masih mengandalkan metode konvensional dan kurang terlatih dalam menggunakan aplikasi presentasi, editing teks, atau platform pembelajaran daring. Akibatnya, mereka kesulitan mengembangkan materi yang menggabungkan aspek linguistik dengan elemen digital.

4.      Budaya Pembelajaran Pasif dimana Murid yang terbiasa dengan belajar secara “menulis di papan tulis” sulit beradaptasi dengan pendekatan mandiri yang memerlukan pencarian informasi, evaluasi kredibilitas sumber, dan penyajian hasil secara visual.

5.      Kurikulum yang Masih Fokus pada Penulisan Tradisional. Standar kompetensi bahasa Indonesia yang masih menekankan pada analisis teks klasik dan esai panjang belum sepenuhnya selaras dengan kebutuhan industri yang meminta laporan teknis, prosedur operasi, atau presentasi multimedia.

Tantangan dalam Peningkatan Literasi Digital: Kesenjangan Konten Kurikulum, Sistem Evaluasi yang Masih Kuantitatif, Motivasi dan Minat Belajar yang Beragam dan Keterbatasan Sumber Daya Finansial. Namun, Tantangan utama yang dihadapi dalam transformasi ini adalah kesenjangan antara kebiasaan konsumsi media digital murid dengan tuntutan kompetensi literasi akademik. Murid SMKN 1 Bojongpicung yang notabene generasi Z atau Alpha sangat akrab dengan media sosial seperti TikTok, Instagram, dan YouTube. Kebiasaan mereka dalam membaca cenderung dangkal dan cepat, berfokus pada konten visual dan audio, sehingga kesulitan dalam membaca teks panjang dan memahami argumen kompleks. Selain itu, hambatan muncul dalam penulisan, di mana penggunaan bahasa informal, singkatan, dan ejaan yang tidak baku dari percakapan digital sering kali terbawa ke dalam tugas-tugas menulis formal seperti laporan praktikum atau surat lamaran kerja. Di sisi lain, keterbatasan infrastruktur seperti konektivitas internet yang kurang stabil di beberapa area menjadi tantangan teknis yang sering menghambat kelancaran pembelajaran berbasis digital.

Untuk mengatasi berbagai hambatan dan tantangan tersebut, tim guru Bahasa Indonesia di SMKN 1 Bojongpicung merancang solusi strategis yang kontekstual yaitu :

1.      Penerapan metode Project-Based Learning (PBL) yang mengaitkan materi ajar dengan kompetensi keahlian murid. Misalnya, murid Teknik Komputer dan Jaringan ditugaskan untuk membuat blog teknis tentang troubleshooting jaringan, sementara murid Pengolahan Pangan membuat konten promosi menu andalan dalam bentuk tulisan yang menarik.

2.      Integrasi. literasi media, secara eksplisit ke dalam pelajaran, yaitu dengan memberikan latihan cara memverifikasi informasi, membedakan berita hoaks dengan fakta, serta memahami etika berkomunikasi di media sosial.

3.      Pemanfaatan platform digital seperti WhatsApp Group, Google Classroom, atau Quiziz untuk menyiapkan materi interaktif, kuis, dan forum diskusi, yang membuat pembelajaran lebih menarik dan terukur. Langkah-langkah ini bertujuan menjembatani kesenjangan antara dunia digital murid dengan kebutuhan kompetensi bahasa di dunia kerja, sehingga mereka tidak hanya bisa membaca dan menulis, tetapi juga mampu berliterasi secara cerdas dan produktif di era digital.

4.      Pengembangan Infrastruktur Berbasis Kerjasama dengan Menyajikan proposal kerja sama dengan Dinas Pendidikan Provinsi, perusahaan teknologi lokal, atau lembaga sosial untuk menyediakan hotspot internet gratis dan perangkat keras (laptop, tablet) yang dapat dipinjam murid.

5.      Strategi Motivasi dan Inklusi yaitu dengan Melibatkan murid dalam kompetisi digital seperti “Karya Infografik Teknikal” atau “Blog Bahasa Indonesia untuk Industri”, memberikan piala atau sertifikat sebagai pengakuan atas upaya mereka. Upaya ini menumbuhkan rasa jujur dan rasa ingin tahu pada literasi digital.

Untuk menjawab tantangan tersebut, solusi yang diterapkan adalah melalui Literasi Terapan Berbasis Proyek. Pembelajaran Bahasa Indonesia diintegrasikan dengan dunia kerja murid. Penggunaan platform digital seperti blog atau media sosial sebagai wadah publikasi karya juga terbukti meningkatkan rasa percaya diri murid. Melalui refleksi kegiatan pembelajaran ini, dapat disimpulkan bahwa peningkatan literasi di era digital memerlukan pendekatan yang adaptif dan kolaboratif. Dengan mengatasi hambatan dan tantangan melalui inovasi pembelajaran, pembelajaran Bahasa Indonesia di SMK diharapkan mampu membentuk murid yang literat, kritis, dan siap menghadapi tantangan abad 21 secara berkelanjutan.