Refleksi Penilaian Kinerja Kepala Sekolah

Oleh Iwan Kartiwa

(Kepala SMAN Situraja Kab. Sumedang)

Menjelang akhir tahun, khususnya antara bulan November – Desember, para kepala sekolah biasanya sibuk mempersiapkan kegiatan PKKS (penilian kinerja kepala sekolah). Ada yang berbeda dengan tahun-tahun sebelumnya, saat ini pelaksanaan PKKS didasarkan pada Perdirjen GTK No. 6565/B/GT/2020 tentang Model Kompetensi Dalam Pengembangan Profesi Guru Pasal 5 ayat 3. Berdasarkan Perdirjen GTK tersebut, terdapat 4 kompetensi kepemimpinan sekolah yang akan dievaluasi yaitu: 1). Pengembangan diri dan orang lain, 2). Kepemimpinan pembelajaran, 3). Kepemimpinan manajemen sekolah, 4). Kepemimpinan pengembangan sekolah. Untuk pengumpulan data, para asesor/tim penilai yang terdiri dari penilai 1 dan penilai 2 (pengawas pembina) melakukan Teknik triangulasi yang terdiri dari studi dokumentasi (eviden/bukti fisik), interview dan observasi. Pada jenjang SMA dan sederajat diberlakukan penilaian 360 derajat dan indeks kehadiran yang terdiri dari penilaian perilaku oleh guru, penilaian perilaku oleh peserta didik, penilaian perilaku oleh orang tua, dan absensi yang bersumber dari K – Mob (Jawa Barat).

Sebagai bahan refleksi kegiatan PKKS tahun ini tetap perlu diapresiasi dan meninggalkan kesan tersendiri. Ada beberapa hal yang dapat direfleksikan untuk PKKS tahun sekarang. Pertama, secara volume dan kuantitas tagihan eviden/bukti fisik cenderung lebih berkurang dari sebelumnya. Sebelum itu lebih banyak eviden yang harus diperlihatkan disebabkan lebih banyak pula komponen tagihannya. Waktu itu 3 aspek/komponen penilaian meliputi aspek manajerial, pengembangan kewirausahaan dan supervise guru dan tendik. Aspek manajerial  terdiri dari: perencanaan program, perencanaan 8 standar nasional pendidikan, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, serta system informasi. Aspek berikutnya adalah pengembangan sekolah yang terdiri dari: perencanaan program kewirausahaan, pelaksanaan program kewirausahaan, dan evaluasi program kewirausahaan. Aspek terakhir adalah supervisi guru yang terdiri dari: perencanaan supervisi guru dan tendik, pelaksanaan supervisi guru dan tendik, dan evaluasi supervisi guru dan tendik.

Kedua, soal tindak lanjut. Hasil PKKS dianggap oleh sebagian kepala sekolah tidak cukup jelas tindak lanjutnya. Contoh nilai tinggi yang diraih seorang kepala sekolah dalam PKKS tidak secara otomatis dapat menghantarkan atau mempromosikan seorang kepala sekolah ke sekolah tertentu yang dianggap lebih besar atau sekolah favorit. Sebaliknya nilai rendah atau kurang kepala sekolah dalam PKKS juga tidak secara otomatis merotasi yang bersangkutan ke sekolah yang lebih kecil atau sekolah “pinggiran” jauh dari pusat kota. Rotasi atau perpindahan kepala sekolah ditentukan oleh para pengambil keputusan dengan mempertimbangan berbagai aspek, dan itulah keputusan yang terbaik untuk para kepala sekolah tersebut.

Ketiga, komponen penilaian PKKS tahun ini sangat berorientasi pada nilai-nilai, peran dan kompetensi guru penggerak yang terdapat pada program pendidikan guru penggerak. Nilai-nilai guru penggerak terdiri atas: berpihak pada murid, reflektif, mandiri, kolaboratif, serta inovatif. Peran guru penggerak meliputi: menjadi pemimpin pembelajaran, menjadi coach bagi guru lain, mendorong kolaborasi, mewujudkan kepemimpinan murid (student agency) dan menggerakan komunitas praktisi. Sementara kompetensi guru penggerak terdiri dari: mengembangkan diri sendiri dan orang lain, kepemimpinan pembelajaran, kepemimpinan manajemen sekolah serta kepemimpinan pengembangan sekolah.

Berpijak pada hal di atas, maka ke depan seorang kepala sekolah perlu mengadopsi dan mempelajari berbagai substansi dari program Pendidikan guru penggerak tersebut. Khususnya pada paket modul 3 (pemimpin pembelajaran dalam pengembangan sekolah). Pada modul 3 ini terdiri dari sub modul 3.1 tentang pengambilan keputusan berbasis nilai-nilai kebajikan, modul 3.2 tentang pemimpin dalam pengelolaan sumber daya, serta modul 3.3 tentang pengelolaan program yang berdampak positif pada murid.

Pada modul 3.1 dikenalkan mengenai konsep dan prinsip penyelesaian dilema serta tiga uji yang sejalan dengan prinsip pengambilan keputusan yaitu uji intuisi yang berhubungan dengan berpikir berbasis peraturan (rule-based thinking), uji publikasi berhubungan dengan berpikir berbasis hasil akhir (ends-based thinking) yang mementingkan hasil akhir dan uji panutan/idola yang berhubungan dengan prinsip berpikir berbasis rasa peduli (care-based thinking yang berhubungan dengan golden rule.

Pada modul 3.2 dikenalkan cara untuk mengelola sumber daya di sekolah dengan menggunakan pendekatan pengembangan komunitas berbasis asset (asset-base community development/ABCD). Pendekatan ini meliputi focus pada asset dan kekuatan, membayangkan masa depan, berpikir tentang kesuksesan yang telah diraih dan kekuatan untuk mencapai kesuksesan tersebut, mengorganisasikan kompetensi dan sumber daya (asset dan kekuatan), merancang sebuah rencana berdasarkan visi dan kekuatan, serta melaksanakan rencana aksi yang sudah diprogramkan.

Sementara itu pada modul 3.3 sebagai kepala sekolah kita juga akan dibekali mengenai konsep pengelolaan program di sekolah. Dalam hal ini program sekolah harus senantiasa dapat mempromosikan kepemimpinan murid dengan senantiasa memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengembangkan kapasitasnya dalam mengelola pembelajaran mereka sendiri, sehingga potensi kepemimpinannya dapat berkembang dengan baik. Pengelolaan program yang berdampak positif pada murid dengan mengajak para guru untuk berrefleksi dan melihat kembali perspektif atau cara pandang kita tentang program yang berdampak positif pada murid. Program-program sekolah, baik itu program intrakurikuler, kokurikuler atau ekstrakurikuler sehingga mampu mendorong kepemimpinan murid (student agency).