REKONSEPTUALISASI METODE, MODEL, STRATEGI, DAN TEKNIK PENDEKATAN “DEEP LEARNING” . . .

Oleh Ardi Margono

(Guru SMK Negeri 1 Talaga – Majalengka)

Sistem pendidikan nasional terus berevolusi sebagai respons terhadap tantangan global dan kebutuhan zaman. Ruang Elipsis menawarkan cara pandang baru bagi pendidik untuk secara lincah merancang pengalaman belajar yang bermakna dan efektif dengan mengintegrasikan konsep deep learning (dari sisi murid) dan deep teaching (dari sisi guru). Tujuan utamanya adalah mendongkrak kualitas pembelajaran, menggesernya dari penguasaan konten dangkal (surface learning) menuju pemahaman konsep yang mendalam dan kemampuan aplikasi dalam konteks nyata (deep learning). Namun, cita-cita luhur ini seringkali terbentur pada realitas di lapangan.

Pendidik sering kali menghadapi kebingungan terminologis dan hirarkis antara metode, model, strategi, dan teknik yang berpotensi menghambat inovasi, juga munculnya pergeseran paradigma dari pengajaran prosedural menjadi praktik pedagogis yang adaptif dan berorientasi pada kedalaman pemahaman (deep learning). Kerangka konseptual baru sebagai "Ruang Elipsis" diajukan untuk menjelaskan hubungan dinamis dan non-linear antara keempat elemen meliputi; gaya mengajar (teaching style), regulasi (regulation), sarana (equipment), dan lingkungan (environment). Pendekatan ini mengibaratkan adanya ruang kosong sadar (...) yang diisi oleh kearifan profesional guru berdasarkan empat pilar kontekstual tersebut.

Dalam literatur pendidikan, keempat istilah ini seringkali didefinisikan secara bertingkat: Model Pembelajaran, dimaknai sebagai kerangka konseptual luas yang memiliki landasan teoretis, sintaks (langkah-langkah), sistem sosial, dan sistem pendukung yang jelas. Contoh: Problem-Based Learning, Project-Based Learning, Cooperative Learning. (Joyce, Weil, & Calhoun, 2015).

Model dianggap sebagai payung besar, yang di dalamnya terdapat metode, kemudian strategi, dan diakhiri dengan teknik sebagai implementasi paling konkret. Pandangan linear ini, menurut penulis, justru membatasi kreativitas dan fleksibilitas guru. Guru menjadi terpaku pada "sintaks atau langkah – langkah baku" dari sebuah model, tanpa mempertimbangkan faktor-faktor kontekstual krusial yang sejatinya menentukan keberhasilan pembelajaran. Faktor-faktor yang dimaksud seperti gaya mengajar personal seorang guru (teaching style), batasan dan peluang dari regulasi kurikulum yang berlaku (regulation), ketersediaan sarana dan teknologi (equipment), serta kondisi sosio-kultural dan fisik lingkungan belajar (environment) merupakan variabel dinamis yang tidak dapat diabaikan. Untuk itu, diperlukan sebuah kerangka berpikir baru yang mampu "rekonseptualisasi" hubungan antar elemen pedagogis tersebut secara lebih bermakna dan adaptif.

Metode Pembelajaran menjadi prosedur umum untuk mencapai tujuan pembelajaran, yang dapat digunakan dalam berbagai model (seperti: metode ceramah, diskusi, eksperimen,dan sebagainya)

Strategi Pembelajaran, merupakan perencanaan konseptual yang berisi rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu, menyangkut pengambilan keputusan guru. (Sanjaya, 2006), dan teknik pembelajaran diwujudkan sebagai cara spesifik dan implementatif yang dilakukan guru di dalam kelas untuk menjalankan metode atau strategi yang sifatnya sangat situasional dan personal.

Deep Learning versus Surface Learning merupakan konsep yang dipopulerkan oleh Marton dan Saljo, selanjutnya dikembangkan lebih lanjut oleh John Biggs. Surface Learning (Pembelajaran Dangkal); Fokus pada penghafalan fakta terisolasi, penyelesaian tugas dengan usaha minimal, dan motivasi ekstrinsik (lulus ujian). Murid tidak melihat hubungan antar konsep. Deep Learning (Pembelajaran Mendalam); Fokus pada pemahaman makna, menghubungkan ide-ide baru dengan pengetahuan yang sudah ada, mencari pola dan prinsip, serta dimotivasi oleh minat intrinsik. Ini adalah tujuan utama dari kurikulum modern. (Biggs & Tang, 2011).

Deep teaching adalah prasyarat profesional untuk memfasilitasi deep learning murid. Konsep Deep Teaching berkaitan erat dengan karya John Hattie tentang Visible Learning. Guru yang menerapkan deep teaching tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi secara sadar merancang dan merefleksikan pengalaman belajar. Karakteristiknya antara lain: 1) Memiliki pemahaman mendalam tentang konten dan bagaimana murid mempelajarinya. 2) Mampu membuat pembelajaran menjadi terlihat (making learning visible) melalui dialog, umpan balik, dan asesmen formatif. 3) Fokus pada dampak pengajaran mereka terhadap pembelajaran murid. 4) Adaptif dan responsif terhadap kebutuhan murid secara real-time. (Hattie, 2012).

Kata "elipsis" (dilambangkan dengan '...') dalam linguistik merujuk pada penghilangan kata atau frasa yang maknanya dapat dipahami dari konteks. Penulis mengadopsi konsep ini ke dalam pedagogi. Pendekatan Elipsis adalah sebuah kerangka berpikir di mana hubungan antara metode, model, strategi, dan teknik tidak dilihat sebagai hirarki linear yang kaku, melainkan sebagai sebuah konstelasi (gugusan) yang dinamis. "Elipsis" atau titik-titik (...) dalam pendekatan ini merepresentasikan ruang adaptif dan kearifan profesional guru (professional judgement). Ini adalah ruang "tak terucap" dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), di mana seorang guru secara lincah memilih, menggabungkan, memodifikasi, dan bahkan menciptakan teknik atau strategi secara spontan berdasarkan konteks yang ada.

Kemudian muncul pertanyaan, "Apa metode yang benar untuk model ini?", guru yang menggunakan Pendekatan Elipsis bertanya, "Dengan mempertimbangkan (konteks), kombinasi perangkat pedagogis apa yang paling efektif untuk memicu pemahaman mendalam pada murid saat ini?" Dalam kerangka ini, sebuah teknik sederhana bisa menjadi pemicu utama, yang kemudian menuntun pada penggunaan strategi dan metode yang lebih besar, membalik logika hirarki konvensional. Kearifan profesional guru dalam mengisi "ruang elipsis" sangat dipengaruhi oleh empat pilar utama, yaitu:

1.     Teaching Style (Gaya Mengajar): Setiap guru memiliki kepribadian, kekuatan, dan preferensi unik. Ada guru yang kuat dalam memfasilitasi diskusi (fasilitator), ada yang hebat dalam bercerita (demonstrator), dan ada yang ahli dalam mendelegasikan tugas (delegator). Pendekatan Elipsis menghargai otentisitas ini. Guru tidak dipaksa