SEBUAH REFLEKSI: MEMAKNAI RENDAHNYA NILAI TKA MATEMATIKA SEBAGAI PANGGILAN TRANSFORMASI PEMBELAJARAN

Oleh Lina Rahayu, S.Pd., M.Pd.

Praktisi pendidikan, guru matematika SMAN 13 Bekasi. Fasilitator Pembelajaran Mendalam BBGTK Jawa Barat.

Pendahuluan

Senin, 12 Januari 2026, pelajar di Jawa Barat memulai hari pertama pembelajaran di semester dua. Kami menyambut bahagia hari pertama di awal semester genap ini. Sebagai pendidik, awal tahun adalah waktu yang tepat untuk merefleksi perjalanan sepanjang tahun 2025. Bagian mana  yang sudah berjalan  baik, dan bagian mana yang perlu ditingkatkan. Sebagai guru matematika, rendahnya  hasil TKA 2025 menjadi salah satu  bahan refleksi saya.

Pemerintah melalui Kemendikdasmen (Kementrian Pendidikan Dasar dan Menengah) menetapkan tiga kebijakan utama dalam pendidikan, yaitu TKA (Tes Kompetensi Akademik), pembelajaran koding dan kecerdasan artifisial, serta pembelajaran mendalam (PM). TKA merupakan salah satu asesmen nasional selain Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), survei karakter, dan survei lingkungan belajar. 

Hasil TKA ini dapat digunakan berbagai pihak untuk melakukan perbaikan, baik pemerintah (sebagai pembuat kebijakan), satuan pendidikan (pengawas, kepala sekolah, guru), dan murid. Secara umum TKA berfungsi sebagai pemetaan dan diagnostik, sejauh mana kognitif murid tercapai. TKA juga berfungsi untuk memvalidasi hasil belajar, apakah ada kesesuaian antara nilai di rapot (nilai hasil belajar) dengan hasil TKA.  Sejak awal diberitakan, TKA akan menjadi bahan pertimbangan seleksi PTN (Perguruan Tinggi Negeri) melalui jalur SNBP (Seleksi Nasional Berdasarkan Prestasi), namun beberapa Perguruan Tinggi Negeri (Undip, ITB, Unpad, dll) resmi mengumumkan tidak menggunakan hasil TKA 2025 sebagai salah satu indikator seleksi SNBP.

Berdasarkan data resmi dari Badan Standar kurikulum dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) kementrian pendidikan tentang data partisipasi TKA 2025 secara nasional, TKA diikuti oleh 3,5 juta murid (SMA/SMK/MA sederajat) yang berasal dari 43.918 sekolah. Data resmi menunjukan rata-rata nasional untuk mata pelajaran matematika dasar 36,10 dari skala 100, Bahasa Inggris 24,93, dan Bahasa Indonesia 55,38.  Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Prof. Abdul Mu’ti menanggapi rendahnya hasil TKA matematika, dengan menyampaikan pernyataan kontroversial bahwa rendahnya hasil TKA disebabkan oleh cara mengajar guru dan materi buku pelajaran yang kurang tepat.

Akar Masalah rendahnya nilai TKA

Mengutip pernyataan Prof Mu’ti bahwa penyebab utama rendahnya nilai TKA  bukanlah kebodohan murid, tapi cara mengajar dan buku yang tidak mendorong minat belajar, kaku, dan tidak kontekstual, serta stigma negatif terhadap matematika. Selain itu budaya literasi dan numerasi yang lemah juga menjadi penyebab rendahnya nilai TKA. Dalam matematika kemampuan membaca dan memahami soal cerita (literasi) memegang peranan penting dalam pemecahan masalah.

Berdasar data laporan Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 yang dirilis OECD bahwa skor matematika murid Indonesia adalah 366, jauh di bawah rata-rata negara-negara OECD dengan angka 472. Indonesia menempati peringkat 72 dari 81 negara yang disurvei. Angka ini menunjukan bahwa murid kita masih jauh tertinggal dalam  kompetensi matematika dasar, dan penerapannya dalam kehidupan nyata.

Data dalam negeri, Asesmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) 2021 yang dikeluarkan Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbudristek, menunjukkan hanya 40% murid kelas 5 SD yang memiliki kompetensi operasi hitung dasar matematika. Kondisi ini menunjukan bahwa  pondasi numerasi di jenjang dasar sangat lemah. Sehingga saat berada di jenjang menengah, kemampuan bernalar kritis dalam penyelesaian masalah juga sangat rendah. Seolah-olah matematika hanya berupa deretan rumus yang dihafalkan, tidak sebagai alat memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.

Sistem Asesmen Nasional: Bagaimana sebaiknya?

Sebelum semua kesalahan dialamatkan pada proses belajar-mengajar, ada pertanyaan kritis yang harus diajukan, sudahkah sistem asesmen nasional ini dirancang dan dijalankan dengan prinsip-prinsip asesmen yang baik?

Keluhan dari berbagai pihak setelah pelaksanaan TKA 2025 tentu tidak bisa diabaikan. Beberapa keluhan tersebut meliputi aspek multidimensional yang terdiri dari 4 aspek. Yaitu 1) aspek akademis (ketidakselarasan kurikulum, kisi-kisi, dan materi), 2) aspek teknis (masalah infrastruktur dan keamanan sistem), 3) aspek sosial-psikologis (tekanan pada murid dan mentalitas ujian yang belum berubah), serta 4) aspek integritas (adanya dugaan kebocoran soal).

Fungsi TKA sebagai Asesmen Nasional (AN) dapat digunakan sebagai penilaian proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran (assessment for learning dan assessment of learning). Sebagai assessment of learning, seharusnya TKA berfungsi memberikan gambaran sejauh mana ketercapaian hasil belajar. Salah satunya, untuk mengukur kemampuan kognitif murid. Sementara sebagai assessment for learning bisa menjadi umpan balik bagi guru dan murid dalam proses pembelajaran, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Sehingga, jika dalam pelaksanaannya TKA dipenuhi  masalah dari berbagai aspek, maka data yang dihasilkan tidak valid sebagai acuan hasil belajar maupun perbaikan kulaitas pembelajaran.

Dalam perbaikan berkesinambungan (continuous improvement – Kaizen), evaluasi terhadap TKA merupakan keharusan. Evaluasi ini harus jujur menilai 4 hal, yaitu 1) desain soal, 2) mekanisme sosialisasi, 3) keselarasan dengan kurikulum, dan 4) kesiapan teknis pelaksanaannya. Evaluasi ini harus dilakukan secara bersama oleh semua pihak yang berkepentingan, yaitu dinas terkait, sekolah, pengawas, guru, dan murid.

Transformasi Pembelajaran yang dibutuhkan

Hasil TKA matematika di sekolah Kami, baik matematika dasar, maupun matematika tingkat lanjut, menghasilkan nilai di atas rata-rata nasional.  Namun demikian hasilnya masih belum sesuai yang diharapkan. Harapan kami hasil  nilai TKA sekolah dapat melewati rata-rata nasional, rata-rata propinsi, dan mencapai nilai standar KKTP matematika yaitu 75 sehingga tidak ada kesenjangan yang tajam antar nilai rapot (nilai hasil belajar) dan nilai TKA. Tentu ini merupakan tantangan yang tidak mudah, dan harus dilakukan perbaikan berkelanjutan untuk meningkatkan nilai TKA.

Dari sini Kami melakukan  refleksi untuk melakukan transformasi pembelajaran, sehingga matematika bisa menjadi solusi dalam kehidupan nyata. Transformasi yang melatih murid bergerak dari matematika menghafal rumus, ke matematika  bernalar kritis untuk menyelesaikan masalah dunia nyata. Transformaai harus bergeser dari pengajaran konvensional, ke model yang membangun pemahaman mendalam dan keterampilan menyelesaikan masalah dunia nyata.

Transformasi pembelajaran matematika bisa dilakukan dengan pendekatan pembelajaran mendalam. Pembelajaran mendalam merupakan pendekatan pembelajaran yang memuliakan, dengan prinsip berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan dan melalui pengalaman belajar memahami, mengaplikasi, dan merefleksi. Pembelajaran yang berpusat pada murid, murid memahami tujuan dan manfaat pembelajaran, membawa pembelajaran menjadi solusi dalam masalah kehidupan sehari-hari, dan diakhiri dengan melakukan refleksi secara terus menerus untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Dalam pembelajaran mendalam bisa dilakukan dengan beragam model seperti Problem Based Learning, Project Based Learning, Discoveri Learning, dll.  Pembelajaran berdiferensiasi baik diferensiasi proses, konten, dan produk, menguatkan implementasi pembelajaran mendalam dalam memenuhi kebutuhan belajar.

Dalam pelaksanaan pembelajaran mendalam, langkah kita bisa dibantu dengan peta jalan berfikir melalui taksonomi SOLO (Structure of Learning Outcomes). Dimana dalam taksonomi SOLO terdapat tingkatan  kedalaman berfikir murid, dari level prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, sampai dengan extended abstract.

Sebelum melakukan transformasi pembelajaran, beberapa hal yang perlu dilakukan adalah 1) menganalisis laporan hasil nilai TKA sekolah, mengidentifikasi indikator kompetensi dengan presentasi terendah, 2) survei singkat murid, bagian mana yang paling sulit dan mengapa?, 3) refleksi diri, melakukan evaluasi terhadap model, metode, strategi, dan asesmen dalam pembelajaran. Misalnya seberapa sering menggunakan soal konteksual (cerita) Vs soal prosedur biasa.

Berikut beberapa contoh praktis aktifitas pembelajaran yang bisa kita mulai dan terus lakukan perbaikan berkelanjutan dalam kelas, di antaranya : 1) melatih penalaran kontekstual dan pemodelan matematika, dengan menyajikan masalah kontekstual. Memulai  inti pembelajaran tidak dengan rumus, tetapi dengan sebuah infografis atau cuplikan berita yang mengandung data numerik. Contoh data Badan Pusat Statistik pengguna internet naik 15% setiap tahun, bagaimana prediksinya dalam 3 tahun, bagaimana dampaknya?, 2) mendiskusikan pemodelan, mengajak murid untuk memodelkan masalah-masalah kontekstual ke dalam simbol matematika dengan tahapan identifikasi variabel, memilih konsep, dan membuat model, 3) eksplorasi dan presentasi, membiarkan murid bekerja secara kelompok untuk menyelesaikan masalahnya. Meminta mereka mempresentasikan cara berfikirnya, bukan hanya jawaban akhir, 4) refleksi dan koneksi ke bentuk soal TKA, menunjukan soal TKA asli yang bertema serupa, 5) merubah teknik penilaian (asesmen), dalam penilaian formatif maupun sumatif,  soal mengacu kepada karakteristik soal TKA, tidak hanya menilai jawaban akhir namun melihat proses bagaimana murid menterjemahkan soal cerita ke dalam simbol matematika, kelogisan proses, dan kenakekaragaman strategi, 6) melakukan intervensi berdiferensiasi, pada kelompok cepat memberi soal TKA level istimewa sedangkan untuk kelompok perlu pendampngan, fokus membahas soal secara efektif dengan menggarisbawahi kata kunci dan informasi penting apa saja yang diberikan, dan apa yang ditanyakan.

Momentum untuk Berubah

Sindiran pedas pak menteri terkait rendahnya hasil TKA matematika dikaitkan dengan cara mengajar guru yang kurang tepat, menjadi motivasi bagi kita untuk melakukan transformasi pembelajaran. Hal ini bisa menjadi titik balik, kesempatan untuk mengakui dengan jujur bahwa banyak hal yang harus kita perbaiki baik sebagai individu, maupun kelompok dalam sistem pembelajaran.

Masa depan bangsa yang kompetitif, salah satunya ditentukan oleh kemampuan anak-anak kita dalam bernalar kritis, dan memecahkan masalah kompleks.  Mari jawab panggilan ini dengan tindakan nyata. Sebagai guru mari memulainya dari pribadi-pribadi di ruang kelas, dengan melakukan inovasi pembelajaran. Sebagai pemangku kebijakan bisa dimulai dari rapat koordinasi kedinasan, dari kebijakan anggaran, dari program-program prioritas yang berdampak pada peningkatan kompetensi guru dan kualitas pembelajaran. Transformasi selalu dimulai dengan kesadaran, lalu keberanian untuk mengambil langkah pertama. Saatnya kita semua melangkah.