SEKOLAH SEBAGAI LABORATORIUM PEMBIASAAN: APAKAH TIDAK NAIK KELAS MENJADI JAWABAN?

”Wacana tidak naik kelas menguji keadilan pendidikan. Sekolah harus membangun pembiasaan, menghargai usaha, dan memastikan capaian belajar.”

Oleh A. Rusdiana

Sekolah bukan sekadar tempat peserta didik menerima pengetahuan, melainkan ruang untuk melatih nilai hingga menjadi perilaku. Peserta didik belajar disiplin melalui ketepatan waktu, belajar tanggung jawab dengan menyelesaikan tugas, dan belajar menghargai orang lain melalui interaksi sehari-hari. Karena itu, sekolah semestinya menjadi laboratorium pembiasaan, tempat nilai tidak hanya diajarkan, tetapi dipraktikkan, diulang, dievaluasi, dan dikembangkan menjadi karakter.

Secara teoretis, Albert Bandura melalui Social Learning Theory (1977) menjelaskan bahwa manusia belajar melalui pengamatan, peniruan, dan pengalaman sosial. Sementara itu, B.F. Skinner melalui Operant Conditioning menekankan bahwa penguatan dan konsekuensi perilaku berperan dalam membentuk kebiasaan. Kedua teori tersebut memperlihatkan bahwa pendidikan karakter membutuhkan keteladanan, latihan berulang, penguatan positif, serta lingkungan yang mendukung. Dengan demikian, sekolah bukan hanya tempat menyampaikan nilai, melainkan ekosistem yang memungkinkan nilai tumbuh menjadi perilaku nyata.

Dalam perspektif Islam, Allah SWT berfirman, "Sungguh, telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu" (QS Al-Ahzab [33]:21). Rasulullah SAW juga bersabda, "Amalan yang paling dicintai Allah adalah amalan yang dilakukan secara terus-menerus meskipun sedikit" (HR Bukhari No. 6464 dan Muslim No. 783). Sejalan dengan itu, Imam al-Ghazali dalam Ihya' 'Ulum al-Din menekankan pentingnya latihan dan pembiasaan (riyadhah dan mujahadah) dalam pembentukan akhlak. Pesan pendidikan yang dapat ditarik ialah bahwa karakter tidak cukup dibangun melalui nasihat, tetapi memerlukan keteladanan, latihan, kesungguhan, dan kesinambungan.

Di sinilah GAP pendidikan muncul. Sekolah mengajarkan kedisiplinan, tetapi belum selalu membangun budaya disiplin. Peserta didik dituntut bertanggung jawab, tetapi belum seluruhnya memperoleh pendampingan yang konsisten. Ketekunan diharapkan menghasilkan kemajuan, tetapi penghargaan terhadap usaha dan capaian belajar belum tentu berjalan seimbang. Akibatnya, dapat muncul persepsi RMS (Rajin Malas Sama Saja), ketika peserta didik yang tekun dan yang kurang tekun dianggap memperoleh hasil serupa tanpa mempertimbangkan perkembangan kompetensinya.

Gagasan tersebut memperoleh relevansi baru di tengah wacana kebijakan tidak naik kelas yang mengemuka dalam Konaspi XII di Bali, 8 Oktober 2026. Wacana ini mengundang pertanyaan mendasar: apakah memperketat kenaikan kelas cukup untuk meningkatkan mutu pendidikan, atau justru diperlukan pembenahan pembelajaran, asesmen, dan pembiasaan secara menyeluruh?

Bertolak dari persoalan tersebut, tulisan ini bertujuan mengkaji sekolah sebagai laboratorium pembiasaan dalam merespons persoalan RMS dan wacana kebijakan tidak naik kelas melalui empat pembelajaran: pertama, sekolah sebagai ruang praktik nilai; kedua, pembiasaan menghubungkan usaha dengan hasil; ketiga, kebijakan tidak naik kelas memerlukan kehati-hatian; dan keempat, laboratorium pembiasaan menghasilkan karakter. Keempatnya diarahkan untuk menegaskan bahwa keberhasilan pendidikan bukan sekadar menentukan siapa yang naik kelas, melainkan memastikan setiap peserta didik memperoleh kesempatan, pendampingan, dan pengalaman belajar yang membentuk kompetensi serta karakter. Untuk lebih jelasnya mari kita elaborasi satu-persatu:

Pertama: Sekolah sebagai Ruang Praktik Nilai; Albert Bandura melalui Social Learning Theory menjelaskan bahwa manusia belajar melalui pengamatan dan peniruan perilaku. Keteladanan guru menjadi penting karena peserta didik memperhatikan kesesuaian antara ucapan dan tindakan. Dalam perspektif Islam, prinsip keteladanan sejalan dengan QS Al-Ahzab [33]:21 tentang uswatun hasanah. Sekolah perlu menghadirkan budaya yang memungkinkan peserta didik mempraktikkan kejujuran, kedisiplinan, kepedulian, dan tanggung jawab. Nilai tidak cukup tertulis dalam tata tertib; nilai harus terlihat dalam kehidupan sekolah.

Kedua: Pembiasaan Menghubungkan Usaha dengan Hasil; Pembiasaan membutuhkan pengulangan, penguatan, dan umpan balik. Goal-Setting Theory Edwin Locke dan Gary Latham menegaskan pentingnya tujuan yang jelas untuk mengarahkan usaha dan ketekunan. Di sinilah persoalan RMS perlu dicermati. Apabila ketekunan tidak memperoleh pengakuan dan kesulitan belajar dibiarkan tanpa pendampingan, peserta didik dapat kehilangan motivasi. Sekolah perlu membangun sistem penghargaan terhadap proses, penilaian berdasarkan capaian kompetensi, serta pendampingan bagi peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran. Adil bukan berarti semua memperoleh hasil identik, melainkan setiap anak memperoleh kesempatan belajar yang bermakna.

Ketiga: Kebijakan Tidak Naik Kelas Memerlukan Kehati-hatian; Wacana tidak naik kelas dapat dipahami sebagai dorongan memperkuat akuntabilitas capaian pembelajaran. Namun, keputusan tersebut tidak boleh menjadi hukuman atas kesulitan belajar. Penilaian perlu didasarkan pada bukti perkembangan, asesmen yang transparan, pembelajaran terdiferensiasi, dan intervensi yang terukur. Sebelum memutuskan peserta didik mengulang kelas, sekolah perlu memastikan tersedianya remedial, pendampingan, komunikasi dengan orang tua, serta evaluasi penyebab ketertinggalan. Ketegasan standar harus berjalan bersama keadilan proses. Dengan demikian, kebijakan kenaikan kelas menjadi bagian dari perbaikan pembelajaran, bukan sekadar mekanisme administratif.

Keempat: Laboratorium Pembiasaan Menghasilkan Karakter; Dalam konteks Jawa Barat, nilai Panca Waluya—cageur, bageur, bener, pinter, tur singer—dapat menjadi orientasi pembentukan karakter. Sekolah perlu menerjemahkannya ke dalam praktik nyata: menjaga kesehatan, berperilaku baik, bertindak benar, belajar tekun, dan menyelesaikan persoalan secara terampil. Keberhasilan pendidikan tidak cukup diukur melalui angka rapor atau persentase kenaikan kelas. Ukurannya juga mencakup perkembangan kompetensi, integritas, kemandirian, dan kepedulian peserta didik. Di sinilah pembiasaan menjadi jembatan antara pengetahuan dan karakter.

Wacana tidak naik kelas sepatutnya membuka refleksi tentang mutu proses pendidikan. Persoalan RMS tidak selesai hanya dengan memperketat keputusan kenaikan kelas, tetapi membutuhkan pembiasaan belajar, asesmen yang adil, pendampingan yang konsisten, dan keteladanan seluruh warga sekolah. Sebagaimana QS An-Najm [53]:39 mengingatkan pentingnya usaha manusia, sekolah berkewajiban menghargai kesungguhan sekaligus membantu mereka yang tertinggal. Kemenangan pendidikan terjadi ketika usaha dihargai, kesulitan ditangani, dan pembiasaan melahirkan karakter. Wallahu A’lam.

Profil Penulis: