Seri 2: Tantangan Pendidikan dan Kesiapan Guru di Era Digital Dari Ironi Pengangguran hingga Transformasi Peran Guru

Oleh Iwan Alinurdin, M.Pd.

(Waka SARPRAS SMKN 1 Talaga)

Ketidaksesuaian dunia pendidikan dan dunia kerja (ironi  pendidikan  Indonesia). Ketidaksesuaian antara dunia pendidikan dan dunia kerja  merupakan salah  satu  ironi  besar  dalam  sistem  Pendidikan Indonesia yang hingga kini masih menjadi tantangan serius. Banyak lulusan yang mengalami kesulitan memasuki pasar kerja  karena  keterampilan  yang dimiliki tidak sesuai dengan kebutuhan industri. Hal ini    mencerminkan adanya kesenjangan antara kurikulum pendidikan dan perkembangan dunia usaha yang begitu  dinamis. Menurut  laporan  World  Bank (2024), sekitar 55% lulusan pendidikan menengah dan tinggi di Indonesia bekerja di bidang yang tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Ketimpangan ini memperburuk angka pengangguran terdidik dan menghambat produktivitas nasional.

Ironi ini juga diperparah oleh minimnya keterlibatan industri dalam proses perencanaan dan pelaksanaan pendidikan, terutama di jejang vokasi. Sistem pendidikan sering kali lebih menekankan aspek teoritis dibandingkan praktis, sementara dunia kerja justru membutuhkan lulusan yang siap pakai dengan keterampilan teknis yang mumpuni dan kemampuan berpikir kritis. Untuk mengatasi persoalan ini, Kemendikbudristek melalui program Merdeka Belajar dan Revitalisasi Pendidikan Vokasi telah mendorong kolaborasi antara satuan pendidikan dengan dunia indutri dan dunia kerja (DUDI). Namun, realisasinya di lapangan masih menghadapi berbagai kendala struktural dan kultural. Oleh karena itu, sinergi yang lebih konkret dan berkelanjutan antara lembaga pendidikan dan palaku industri menjadi kunci dalam menjawab tantangan ketidaksesuain ini.

Statistik pengangguran terbaru (BPS 2025). Data statistik pengangguran terbaru dari BPS (2025) menunjukan dinamika yang menarik dalam pasar tenaga kerja Indonesia. Berdasarkan laporan tersebut, tingkat pengangguran secara nasional mengalami penurunan signifikan dibandingkan tahun-tahun sebelumnya, dengan adanya peningkatan penyerapan tenaga kerja di sektor indutri dan jasa yang mulai membuka lapangan kerja baru. Namun demikian, angka pengangguran di beberapa daerah tetap menunjukan tantangan tersendiri, terutama di kalangan lulusan pendidikan tinggi dan pemuda. Pemerintah menanggapi hal ini dengan menggencarkan program peningkatan kualitas keterampilan melalui pelatihan vokasi dan kerja sama dengan sektor swasta, guna memastikan kecocokan antara kemampuan tenaga kerja dan kebutuhan industri. Data ini tidak hanya menjadi indikator penting bagi evaluasi kebijakan ekonomi nasional tetapi juga sebagai dasar perumusan strategi pembangunan yang lebih inklusif di tingkat regional dan nasional (BPS, 2025).

Peran strategis guru dalam membentuk generasi tangguh. Guru memiliki peran strategis dalam membentuk generasi tangguh yang siap menghadapi tantangan zaman. Sebagai pendidik, guru tidak hanya bertugas mentrasfer pengetahuan tetapi juga menjadi panutan dalam menanamkan nilai-nilai kerakter seperti integritas, disiplin dan semangat kebangsaan. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, guru dituntut untuk mengembangkan pembelajaran yang berpusat pada siswa, mendorong kreativitas, berpikir kriitis dan kolaboratif guna menciptakan generasi yang adaptif dan inovatif. Hal ini sejalan dengan upaya mewujudkan visi Indonesia Emas 2045 di mana kualitas sumber daya manusia menjadi kunci utama dalam mencapai kemajuan bangsa.

Di era digital dan globalisasi, tantangan dalam dunia pendidikan semakin kompleks. Generasi Z, yang lahir dan tumbuh di tengah perkembangan teknologi, membutuhkan pendekatan pendidikan yang relevan dan kontekstual. Guru dituntut untuk tidak hanya menguasai teknologi tetapi juga mampu membimbing siswa dalam menggunakan teknologi secara bijak dan bertanggung jawab. Penelitian menunjukan bahwa guru memiliki peran penting dalam membentuk karakter siswa melalui keteladanan dan pembelajaran yang berkelanjutan. Dengan demikian, guru berperan sebagai agen perubahan yang membentuk generasi tangguh, berkarakter dan siap bersaing di tingkat global.

Tantangan dan tuntutan kompetensi guru di era digital. Di era digital yang terus berkembang, guru menghadapi tantangan signifikan dalam menyesuaikan metode pengajaran dengan kemajuan teknologi. Perubahan ini menuntut guru untuk tidak hanya menguasai materi pelajaran tetapi juga memahami dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran. Kompetensi digital menjadi krusial, mencakup kemampuan mencari dan menyaring informasi, berkomunikasi melalui platform digital serta memecahkan masalah menggunakan teknologi. Menurut Guruinovatif.id, kompetensi digital guru meliputi penguasaan informasi, komunikasi dan pemecahan masalah yang relevan dengan teknologi. Tanpa kompetensi ini, guru berisiko tertinggal dalam menyampaikan materi yang relevan dan manarik bagi siswa yang merupakan generasi digital native.

Selain itu, guru juga dihadapkan pada tuntutan untuk terus mengembangkan diri melalui pelatihan dan pembelajaran mandiri guna mengikuti perkembangan teknologi dan pedagogi terbaru. Penggunaan platform pembelajaran digital, seperti Platform Merdeka Mengajar (PMM), menuntut guru untuk mampu merancang pembelajaran yang interaktif dan adaptif. Namun, tantangan seperti keterbatasan akses terhadap teknologi, kurangnya pelatihan yang memadai dan resistensi terhadap perubahan masih menjadi hambatan dalam pengembangan kompetnsi digital guru. Oleh karena itu, dukungan dari berbagai pihak, termasuk pemerintah dan instansi pendidikan sangat diperlukan untuk menyediakan pelatihan yang berkelanjutan dan sumber daya yang memadai agar guru dapat memenuhi tuntutan kompetensi di era digital.

Literasi digital dan teknologi sebagai sarana mendidik. Literasi digital dan teknologi telah menjadi sarana penting dalam mendidik generasi masa depan di Indonesia. Di tengah pesatnya perkembangan teknologi, kemampuan untuk mengakses, memahami, mengevaluasi dan menggunakan informasi digital secara bijak menjadi keterampilan esensial bagi siswa dan pendidik. Menurut Digital Citizenship Indonesia, literasi digital bukan hanya tantangan penggunaan perangkat teknologi tetapi juga mencakup pemahaman etis dan aman dalam berinterkasi di dunia maya. Pemerintah Indonesia melalui Kementerian Komunikasi dan Informatika telah meluncurkan Gerakan Nasional Literasi Digital (GNLD) yang telah memberikan palatihan kepada lebih dari 24,8 juta peserta sejak tahun 2017, bertujuan untuk meningkatkan kecakapan digital masyarakat, termasuk di sektor pendidikan.

Dalam konteks pendidikan, teknologi digital menyediakan berbagai alat dan platform yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Paltform seperti Google Classroom, Zoom dan aplikasi edukatif lainnya memungkinkan interaksi yang lebih dinamis antara guru dan siswa serta akses ke sumber belajar yang lebih luas. Namun, tantangan seperti kesenjangan akses teknologi dan kesiapan guru dalam memanfaatkan teknologi masih menjadi hambatan utama. Studi oleh Widiyatmoko dkk. (2025) menunjukan bahwa tingkat literasi digital guru di Indonesia masih perlu ditingkatkan, terutama dalam pembuatan alat pembelajaran berbasis STEM. Oleh karena itu, penting bagi pemerintah dan lembaga pendidikan untuk terus berinvestasi dalam pelatihan guru dan penyedian infrastruktur teknologi yang memadai guna memastikan bahwa literasi digital dapat dimanfaatkan secara optimal dalam proses pendidikan.

Daftar Pustaka

1.         Digital Citizenship Indonesia.(2023). Literasi Digital dalam Pendidikan. Diakses dari https://digitalcitizenship.id/berita/literasi-digital-dalam-pendidikan

2.         Kementerian Komunikasi dan Informatika Republik Indonesia. (2024). Gerakan Nasional Literasi Digital (GNLD). Diakses dari https://bpmpkalbar.is/index.php/all-categories/wpcaven-club/pemahaman-literasi-digital-adalah-salah-satu-kunci-melanjutkan-gerakan-merdeka-belajar

3.         Widiyatmoko,A., Nugroho,B., & Setiawan, R. (2025). Tingkat Literasi Digital Guru dalam Pembuatan Alat Pembelajaran Berbasis STEM di Indonesia. Atletis Pres. Diakses dari https://www.atlantis-pres.com/proceedings/icei-24/126009716