SKOR TKA SMA RENDAH: ALARM DINI BAGI GURU SD DAN SMP

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Tanggal 23 Desember 2025 hasil Tes Kompetensi Akademik (TKA) jenjang SMA/sederajat diumumkan secara resmi oleh Kemendikdasmen. Namun, hasilnya jeblok alias rendah. Rata-rata nasional nilai TKA mata pelajaran wajib berada pada level yang sangat rendah. Bahasa Indonesia hanya mencapai skor 55,38 dari nilai maksimal 100. Matematika bahkan lebih memprihatinkan dengan skor 36,10, sementara Bahasa Inggris mencatatkan angka paling rendah, yakni 24,93. Angka-angka ini bukan sekadar statistik, melainkan cermin mutu pembelajaran yang perlu kita tatap dengan jujur.

Hasil tersebut tentu tidak lahir secara tiba-tiba. Beberapa faktor diduga menjadi penyebab jebloknya nilai TKA jenjang SMA/sederajat, yaitu; strategi pembelajaran yang belum tepat dan efektif, rendahnya mutu literasi dan numerasi, serta keterbatasan bahan ajar bermutu. Hal tersebut menjadi persoalan klasik yang belum sepenuhnya teratasi. Di ruang-ruang kelas, pembelajaran sering kali masih berpusat pada guru, menekankan hafalan, dan minim tantangan berpikir tingkat tinggi. Murid terbiasa menjawab soal-soal rutin, tetapi gagap ketika dihadapkan pada soal yang menuntut analisis, penalaran, dan pemecahan masalah.

Hasil TKA SMA ini seharusnya tidak dipandang sebagai kegagalan jenjang atas semata. Lebih dari itu, ia adalah cermin besar sekaligus alarm keras bagi jenjang pendidikan sebelumnya, terutama SD dan SMP, yang dijadwalkan akan melaksanakan TKA pada April 2026. Jika fondasi literasi dan numerasi tidak kokoh, maka sulit berharap hasil TKA SD dan SMP kelak akan jauh lebih baik. Apa yang terjadi di SMA hari ini, sesungguhnya adalah akumulasi proses pembelajaran bertahun-tahun sebelumnya.

Penguatan literasi dan numerasi seharusnya tidak lagi bisa diposisikan sebagai program tambahan atau sekadar jargon kebijakan. Ia harus menjadi napas utama dalam setiap proses pembelajaran. Kita tidak bisa berharap murid mampu memahami bacaan kompleks atau menyelesaikan persoalan matematis kontekstual jika sejak awal mereka tidak dibiasakan membaca secara kritis dan menggunakan angka untuk memecahkan masalah nyata. Literasi bukan hanya urusan pelajaran Bahasa Indonesia, dan numerasi bukan semata tanggung jawab guru Matematika. Keduanya adalah kompetensi lintas mata pelajaran yang harus diintegrasikan secara konsisten.

Sering kali muncul anggapan bahwa karena TKA tidak menentukan kelulusan murid, maka persiapannya tidak perlu dilakukan secara serius. Pandangan inilah yang perlu diluruskan. TKA sejatinya bukan sekadar tes, melainkan alat diagnostik untuk memotret mutu pembelajaran. Menyiapkan murid menghadapi TKA bukan berarti melakukan drilling soal menjelang hari pelaksanaan. Justru sebaliknya, penyiapan TKA harus dimulai sejak proses pembelajaran berlangsung setiap hari. Pembelajaran perlu dirancang secara kontekstual, mendorong murid berpikir kritis, melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS), serta membiasakan mereka menyelesaikan masalah nyata melalui model pembelajaran aktif.

Soal-soal asesmen yang dilatihkan kepada murid juga perlu bergeser orientasinya. Asesmen tidak boleh berhenti pada pengujian hafalan. Jika mengacu pada Taksonomi Bloom, guru perlu lebih banyak melatih murid pada level menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Tantangan ini memang tidak ringan, terlebih di tengah rendahnya kemampuan literasi dan numerasi sebagian murid. Namun justru di sinilah kunci perbaikan dimulai. Pembiasaan membaca teks sederhana namun bermakna, serta menyelesaikan persoalan kontekstual sehari-hari dengan memanfaatkan angka, dapat menjadi pintu gerbang untuk menguatkan dua kompetensi dasar tersebut.

Guru dituntut untuk terus mengeksplorasi dan menerapkan model atau strategi pembelajaran yang mendukung penguatan literasi dan numerasi. Model Problem Based Learning, Project Based Learning, dan pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat menjadi alternatif yang relevan. Sejalan dengan arah kebijakan pembelajaran mendalam, murid tidak hanya ditargetkan memahami konsep, tetapi juga mampu mengaplikasikan dan merefleksikannya melalui pembelajaran yang berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful). Pembelajaran yang menggembirakan bukan berarti tanpa tantangan, melainkan pembelajaran yang membuat murid merasa tertantang, terlibat, dan dihargai proses berpikirnya.

Di era digitalisasi pembelajaran, penguatan literasi dan numerasi juga dapat dioptimalkan melalui pemanfaatan Perangkat Interaktif Digital (PID) yang telah dikirimkan oleh Kemendikdasmen ke sekolah-sekolah. Namun perangkat secanggih apa pun tidak akan berdampak signifikan jika guru enggan belajar dan beradaptasi. Guru perlu membuka diri untuk memahami dan memanfaatkan teknologi sebagai alat bantu pembelajaran, bukan sekadar pajangan ruang kelas. Ketika digunakan secara tepat, teknologi dapat menghadirkan pembelajaran yang lebih interaktif, visual, dan kontekstual, sehingga membantu murid membangun pemahaman yang lebih mendalam.

Akhirnya, guru-guru SD dan SMP jangan sampai terlena dengan pembelajaran yang tampak berjalan, tetapi sejatinya tidak membelajarkan murid. Pembelajaran yang bermakna selalu meninggalkan jejak: murid berpikir, bertanya, mencoba, dan merefleksikan. Hasil TKA SMA yang jeblok adalah alarm yang seharusnya membangunkan kita semua. Masih ada waktu untuk berbenah. Yuk, siapkan TKA SD dan SMP mulai dari sekarang. Bukan dengan panik, tetapi dengan pembelajaran yang lebih sadar, lebih bermakna, dan lebih berpihak pada proses belajar murid.

Perkuat dulu literasi dasar (membaca, menulis, dan berhitung) sebelum melangkah kepada hal yang lebih kompleks. Jika guru dinilai belum memahami atau menguasai penguatan literasi dan numerasi dalam pembelajaran, kepala sekolah sebaiknya bergerak cepat melakukan peningkatan kompetensi guru, baik dengan mengoptimalkan komunitas belajar guru di sekolah (KKG/MGMP), melaksanakan In House Training (IHT), atau mendorong guru belajar secara mandiri, baik daring maupun luring. Selain itu, sekolah juga sebaiknya melengkapi sumber belajar yang bermutu dan relevan dengan kebutuhan murid sebagai penunjang pembelajaran sehingga TKA bukan lagi hal yang disiapkan mendadak, tetapi sudah terkondisikan sejak jauh-jauh hari.