Strategi Membangun Budaya Berpikir Kritis Dalam KBM

Oleh Otong Setiawan Djuharie

Di era serba instan saat ini, salah satu hal tersulit untuk diajarkan  adalah cara berpikir dan bernalar. Sebagian besar guru tidak pernah diajar bagaimana cara mengajarkannya. Berikut adalah langkung-langkah komprehensif yang praktis guna membangun budaya berpikir dan mentriger aktivitas bernalar dalam KBM, dari jenjang PAUD hingga Perguruan tinggi.

Langkah Pertama, hindari langsung menanyakan Jawaban pada siswa. Ajarkan anak apa yang harus diamati.

Di antara cara paling mudah untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah dengan menunda interpretasi sejenak dan melatih daya observasi. Sebelum bertanya, “Apa jawabannya?”, tanyakan terlebih dahulu, “Apa yang kamu amati?” Hal ini terdengar sepele, namun tindakan ini mengubah fokus perhatian pembelajar. Berpikir yang baik dimulai dengan memilih informasi yang berguna dari sekian banyak hal yang saling bersaing untuk menarik perhatian. Langkah ini kita sebut: AMATI ? SEBUTKAN ? JELASKAN.

Di jenjang PAUD atau prasekolah, letakkan tiga helai daun di atas meja. Alih-alih langsung bertanya mana yang paling besar, katakan, “Perhatikan baik-baik. Ceritakan semua yang kamu amati.” Boleh jadi satu anak memperhatikan warnanya. Ada juga anak memperhatikan ukurannya. Anak lainnya mungkin melihat ada lubang-lubang pada daun tersebut. Kemudian kemudian bisa bertanya, “Daun mana yang terlihat lebih muda? Apa yang kamu amati hingga bisa menyimpulkan begitu?” Dari sini, kita telah menggeser proses dari sekadar melihat menuju bernalar.

Dalam pembelajaran matematika sekolah dasar, tuliskan 30 ÷ 6 dan 30 ÷ 6  di papan tulis. Sebelum mulai menghitung, tanyakan, “Apa persamaannya? Apa yang berubah? Menurut kalian, apa yang akan terjadi pada hasil akhirnya?” Dengan cara ini, matematika tidak lagi sekadar menekan tombol kalkulator.

Dalam IPA, tunjukkan dua tanaman yang tumbuh dengan cara berbeda sebelum kita menjelaskan alasannya.

Dalam seni, tunjukkan dua lukisan dan tanyakan ke mana arah pandangan mata mereka pertama kalinya.

Di SMA, berikan siswa sebuah grafik, sumber sejarah, puisi, atau persamaan kimia, lalu larang mereka menarik kesimpulan selama satu menit pertama. Mereka wajib mengumpulkan bukti terlebih dahulu.

Di sini, prinsip KBM-nya adalah: observasi sebelum interpretasi. Para guru terkadang terburu-buru merangsang proses berpikir dengan cara langsung menjelaskan apa yang seharusnya diamati oleh siswa. Tahan godaan tersebut. Ketika siswa belajar mengamati secara mandiri, mereka akan lebih sulit terkecoh oleh soal ujian yang sulit, grafik yang menyesatkan, argumen yang persuasif, atau masalah yang asing bagi mereka.

Kita tidak sekadar mengajari para siswa cara menjawab, namun kita juga sedang melatih kemana arah fokus perhatian seharusnya ditujukan.

Setelah itu, langkah berikutnya, minta para siswa membuat prediksi sebelum kita membeberkan jawabannya.

Salah satu cara ampuh untuk menghidupkan kembali kelas yang pasif adalah dengan berhenti memberikan penjelasan secara instan sebelum siswa memiliki andil atau ketertarikan terhadap materi tersebut. Gunakan urutan berikut: PREDIKSI ? UJI ? JELASKAN ? PERBAIKI.

Prediksi membuat pembelajar berkomitmen pada sebuah gagasan. Bagian yang terpenting bukanlah apakah prediksi mereka benar atau salah. Yang terpenting adalah apa yang terjadi saat kenyataan sejalan atau justru bertentangan dengan apa yang mereka harapkan.

Ambil contoh IPA di PAUD atau kelas awal SD. Sebelum menjatuhkan batu, daun, sendok plastik, dan tutup botol ke dalam air, tanyakan kepada anak-anak: mana yang akan mengapung. Jangan jelaskan konsep tenggelam dan mengapung terlebih dahulu. Biarkan mereka memprediksinya, mengujinya, lalu tanyakan, “Benda mana yang hasilnya di luar dugaan kalian?”

Dalam matematika di SD, sebelum mengajarkan rumus atau cara menghitung, tanyakan: “Jika kita mengalikan 39 dengan 21, apakah hasilnya akan mendekati 80, 800, atau 8.000? Mengapa?” Estimasi melatih kepekaan terhadap angka (number sense) sebelum mereka menghafal atau mengetahui rumus.

Dalam seni, tanyakan apa yang mungkin terjadi jika setiap objek dalam sebuah gambar dibuat dengan ukuran yang persis sama. Biarkan siswa membuat sketsanya sebelum kita mendiskusikan tentang konsep secara mendalam.

Dalam Fisika di sekolah menengah, tunjukkan kondisi suatu eksperimen dan minta siswa memprediksi hasilnya sebelum eksperimen itu dijalankan.

Dalam kelas bahasa (sastra), hentikan bacaan tepat sebelum seorang tokoh membuat keputusan penting, lalu tanyakan apa prediksi tindakan yang akan diambil tokoh tersebut, namun wajib disertai dengan bukti dari dalam teks.

Satu hal penting yang harus dicamkan di benak guru: jangan menghukum prediksi yang salah. Jika siswa menyadari bahwa sesi prediksi ini diam-diam hanyalah bentuk ujian lain yang berisiko, mereka akan menjadi berhati-hati dan memilih menunggu anak yang paling cerdas untuk berbicara. Di sini yang kita ingin cuatkan adalah keberanian intelektual.

Ketika prediksi meleset, tanyakan: “Informasi apa yang tadi kamu pakai? Apa yang ditunjukkan oleh hasil sebenarnya? Apa yang akan kamu ubah sekarang?” Pertanyaan terakhir itulah yang paling krusial.

Langkah berikutnya, biarkan siswa mendengar seperti apa bentuk proses berpikir seorang ahli.

Banyak guru memperlihatkan jawaban manakala yang sebenarnya dibutuhkan oleh siswa adalah demonstrasi mengenai bagaimana proses bisa sampai pada Jawaban tersebut. Jawaban  yang sudah jadi seringkali menyembunyikan proses berpikir yang melahirkannya.

Oleh karena itu, sesekali lakukan think aloud (tunjukan dan peragakan atau lisankan proses berpikir kita). Namun, jangan mengubah think aloud (penglisanan) ini menjadi ceramah Apalagi mendoktrin. Paparkan langkah-langkah mental tersebut: Seorang guru PAUD yang sedang menyusun puzzle mungkin berkata, “Potongan ini berwarna biru, tapi saya tidak memilihnya hanya karena warnanya biru. Saya sedang mencari yang bentuknya cocok dan pas untuk sisi bagian ini. Hmm, ternyata tidak pas. Coba saya ambil potongan yang lain.” Anak tersebut sedang mendengarkan contoh tentang ketekunan, pengecekan, dan koreksi mandiri.

Seorang guru matematika di SD mungkin berkata, “Soal ini menggunakan kata 'total seluruhnya'. Saya sebenarnya terbersit untuk langsung menjumlahkannya, tetapi biarkan saya cek dulu, apakah jumlah dari benda-benda ini memang benar-benar sedang digabungkan.” Satu ujaran kalimat itu mengajarkan hal yang jauh lebih berharga daripada sekadar menghafal bahwa “total artinya ditambah”.

Dalam pelajaran menulis, katakan: “Kalimat ini terdengar keren, tapi tidak membuktikan argumen saya. Saya butuh bukti nyata.”

Dalam IPA di sekolah menengah: “Penjelasan awal saya adalah faktor suhu, tapi hasil ini tidak cocok dengan penjelasan tersebut. Variabel lain apa yang bisa memengaruhi hal ini?”

Dalam seni: “Arah pandangan mata saya terus melenceng dari titik fokus utama, jadi pasti ada elemen dalam komposisi ini yang saling memancing perhatian.”

Inilah cara kita membuat kognisi yang tidak terlihat menjadi tampak nyata.

Selanjutnya ada tahap yang terkadang terlewatkan oleh guru: kurangi peran kita secara bertahap (fade yourself out). Pertama, kita memodelkan cara berpikirnya. Lalu, kita berpikir bersama-sama untuk memecahkan satu kasus. Lantas, siswa bekerja menggunakan panduan atau prompt. Kemudian,  panduan tersebut dihilangkan.

Jika kita terus-menerus melakukan seluruh pekerjaan intelektual dengan cara melisankannya, siswa pada akhirnya hanya akan menjadi penonton bagi kecerdasan kita sendiri. Tujuan dari pemodelan adalah transfer ilmu. Pada akhirnya, kita ingin para pembelajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan ini di dalam hati mereka sendiri: “Apa yang sudah saya ketahui?”, “Apa yang sebenarnya sedang coba saya cari?”, “Strategi mana yang paling pas?” “Bagaimana cara saya memeriksa pekerjaan saya sendiri?”, dan “Apa yang harus saya ubah?”

Saat itulah proses pengajaran mulai menghasilkan pemikir yang mandiri, alih-alih sekadar pengikut instruksi yang baik.

Langkah berikutnya, gunakan pengkontrasan atau pengantoniman untuk mengajari otak mengenali dimana batas sesuatu.

Terkadang, satu contoh yang sempurna saja belum cukup. Siswa juga perlu melihat apa yang ‘bukan’ merupakan konsep tersebut. Kita menyebut tehnik ini: INI ? BUKAN INI ? MENGAPA?

Misalkan kita sedang mengajarkan bentuk segitiga di anak PAUD atau SD kelas awal. Jangan hanya menampilkan lima gambar segitiga pada buku teks yang posisinya berdiri sempurna. Sertakan juga gambar segitiga yang diputar miring. Sertakan segitiga yang sangat lancip. Sertakan bentuk bersisi empat. Sertakan pula bangun datar tiga sisi yang garisnya terbuka.

Lalu tanyakan, “Mana saja yang masuk dalam bentuk segitiga? Mana yang sebenarnya sedang mencoba mengecoh kita?” Melalui cara ini, anak-anak terpaksa menemukan ciri utama dari sebuah konsep ketimbang sekadar menghafal satu gambar visual.

Dalam matematika SD saat mengajarkan pecahan, bandingkan angka 1/2, 2/4 and 4/8 berdampingan dengan bentuk bangun yang dibagi tidak sama besar namun ada satu bagian yang diarsir. Tanyakan representasi mana yang secara nyata menunjukkan pecahan setengah.

Dalam menulis, bandingkan paragraf yang kuat dengan paragraf yang bahasanya indah terdengar rapi tetapi tidak menyertakan bukti apa pun.

Dalam seni, bandingkan dua komposisi gambar dan tanyakan mengapa salah satunya menciptakan penekanan yang jauh lebih kuat.

Dalam IPAdi sekolah menengah, bandingkan eksperimen yang menggunakan uji keseimbangan (fair test) dengan eksperimen di mana dua variabel berubah secara bersamaan.

Dalam sejarah, bandingkan sumber primer dengan ulasan/komentar sejarah yang dibuat di masa setelahnya.

Dalam matematika, letakkan jawaban yang benar berdampingan dengan jawaban yang kelihatannya masuk akal tapi sebenarnya salah, lalu minta siswa menemukan di bagian mana tepatnya penalaran tersebut mulai keliru.

Pendekatan ini jauh lebih berdampak daripada kita langsung menunjukan ataumemberi tahu letak kesalahannya. Tanyakan: “Di bagian mana orang ini mulai keliru?”, “Asumsi apa yang sedang mereka ambil?”, dan “Apa yang harus diubah agar jawaban ini menjadi benar?”

Ketika siswa mempelajari kesalahan tanpa harus merasa dipermalukan, kesalahan berubah menjadi objek intelektual alih-alih kegagalan personal. Hal ini mengubah psikologi ruang kelas. Kelas berhenti memandang kebenaran sebagai bukti kecerdasan, dan mulai melihat proses penalaran sebagai sesuatu yang bisa diperiksa, ditingkatkan, dan diperbaiki. Kita sedang mengajarkan batasan. Dan pemahaman yang mendalam seringkali bersemayam di batasan antara dua hal yang sepintas terlihat nyaris serupa.

Langkah berikutnya, jangan langsung ‘menyelamatkan’ siswa begitu proses berpikir mulai terasa sulit.

Beberapa KBM secara tidak sengaja melatih ketidakberdayaan (learned helplessness). Guru mengajukan pertanyaan, siswa ragu-ragu. Guru mengajukan pertanyaan dengan cara berbeda, siswa masih ragu-ragu. Guru melontarkan kata pertama, anak lain meneriakkan jawabannya. Guru menjelaskan semuanya, siswa tersebut mempelajari sebuah pelajaran yang ‘berbahaya’: “Jika aku menunggu agak lama, siswa lain akan membantu memberi jawaban untukku.”

Berpikir memang membutuhkan usaha. Namun, ada perbedaan penting antara upaya mental yang bermanfaat dan sekadar membiarkan anak yang bingung terbengkalai tanpa bantuan. Kita gunakan “Tangga Penyelamat” (RESCUE LADDER). Jangan langsung melompat dari tahap “Cobalah” ke "Ini jawabannya."

Pertama-tama, tanyalah: "Apa yang sudah kamu ketahui?". Lalu “Apa sebenarnya yang diminta oleh soal ini untuk kita cari?”, kemudia “Bisakah kamu tunjukkan di bagian mana kamu mulai merasa buntu?”. Setelah itu, berikan petunjuk kecil. Arahkan pandangan mereka ke contoh relevan yang bersesuaian. Berikan pemodelan yang lebih langsung hanya jika si anak benar-benar membutuhkannya.

Di PAUD, ketika sebuah tumpukan menara balok terus-menerus roboh, jangan langsung merakitnya kembali untuk mereka. Tanyakan, “Balok mana yang harus ditaruh di bagian paling bawah agar menara ini lebih kokoh?”

Dalam matematika SD, alih-alih langsung membetulkan seluruh perhitungan panjang ke bawah, cukup lingkari baris tempat kesalahan itu mulai terjadi.

Dalam kimia SMA, jangan menyetarakan persamaan kimianya untuk siswa. Tanyakan besaran apa yang harus bernilai sama di kedua sisi.

Dalam seni, jangan menggambar ulang karya anak tersebut. Tanyakan, “Hal apa yang paling ingin kamu perhatikan oleh orang yang melihat karya ini?”

Di sinilah aspek psikologi kelas menjadi sangat menentukan. Siswa perlu mengalami sensasi mental: “Aku tadi sempat ‘blank’ atau buntu, lalu aku mencoba sesuatu, aku melakukan penyesuaian, dan akhirnya aku bisa melangkah maju.” Pengalaman yang berulang seperti itu akan membangun rasa percaya diri secara intelektual.

Tugas kita bukanlah menciptakan rasa frustrasi bagi siswa. Tugas kita adalah memberikan takaran bantuan se-sedikit mungkin agar proses berpikir mereka bisa tetap berjalan. Jika setiap momen kesulitan selalu diakhiri dengan aksi penyelamatan oleh guru, kemandirian tidak akan pernah tumbuh.

Langkah selanjutnya, jangan pernah menerima jawaban siswa yang tidak bisa menjelaskan alasannya.

Kita berharap lebih banyak KBMs yang menerapkan satu aturan sederhana ini: ‘Jawaban wajib disertai alasan’. Jawaban yang benar tidak selalu menjadi bukti adanya proses berpikir yang baik. Siswa mungkin saja hanya menebak, meniru teman, mengingat pola tertentu, atau mengikuti prosedur tanpa mengerti mengapa rumus itu bisa berfungsi. Oleh karena itu, perkenalkan apa yang kita sebut sebagai ATURAN “KARENA” (BECAUSE RULE).

Jangan berhenti hanya pada: “Apa jawabanmu?”. Tetapi tambahkan dengan: “Apa yang membuatmu berpendapat demikian?” atau “Bagaimana kamu bisa tahu?”, juga “Bukti apa yang mendukung jawabanmu itu?”, “Bisakah kamu meyakinkan orang yang tidak sependapat denganmu?”

Anak-anak PAUD pun sudah mampu melakukan hal ini. Tunjukkan dua menara balok dan tanyakan mana yang lebih tinggi. Saat anak menunjuk salah satu, tanyakan, “Bagaimana cara kita membuktikannya?” Biarkan mereka mendekatkan kedua menara tersebut, menghitung jumlah baloknya, atau mengusulkan metode pembanding lainnya.

Dalam matematika SD, jika seorang siswa mengatakan bahwa pecahan 3/4  lebih besar daripada 2/3, jangan sekadar memberi pujian atas Jawabannya yang benar. Minta siswa bersangkutan membuktikannya melalui gambar, menyamakan penyebut, menggunakan garis bilangan, atau representasi visual lainnya.

Dalam literasi membaca: “Menurutmu apakah tokoh cerita itu merasa takut? Hal apa di dalam cerita yang membuatmu berpikir begitu?”

Dalam IPA: “Material mana yang menjadi konduktor terbaik? Bukti apa dari hasil percobaan kita yang mendukung keputusanmu itu?”

Dalam seni: “Elemen mana yang memberikan kesan gerakan pada gambar ini? Tunjukkan buktinya.”

Di jenjang SMP-SMA, tingkatkan tantangannya: “Bukti seperti apa yang bisa mengubah kesimpulanmu ini?”, “Kira-kira apa sanggahan dari orang yang berada di pihak seberang?”, “Asumsi apa yang menjadi fondasi jawabanmu?”

Pada titik ini, kita sedang mendekati ranah pemikiran kritis atau HOTS yang sesungguhnya. Dan berikut adalah dampak ikutan yang positif yang luar biasa: kelas yang secara konsisten menuntut alasan akan menjadi jauh lebih tidak terobsesi dengan siapa anak yang paling cepat berbicara. Siswa pada akhirnya menyadari bahwa kontribusi yang paling berharga bukanlah kecepatan menjawab, melainkan ‘penalaran yang ada di baliknya’. Itulah cara kita menggeser KBM secara perlahan, dari yang tadinya mengagungkan kecepatan dan rasa percaya diri semu, menuju penghargaan terhadap bukti dan kedalaman nalar

Langkah yang tidak kalah pentingnya adalah tanamkan paradigm pada para siswa bahwa mengubah pikiran bisa menjadi tanda kecerdasan.

Banyak anak mempelajari versi sekolah yang keliru sejak usia dini: Ucapkan hal yang benar terlebih dahulu. Jangan pernah terlihat ragu-ragu. Jangan pernah mengubah jawabanmu di depan umum.

Ini adalah permulaan yang sangat buruk untuk proses berpikir yang serius. Para ahli di berbagai bidang selalu merevisi pandangan mereka. Ilmuwan merevisi model riset. Penulis merevisi argumen tulisan. Desainer merevisi prototipe produk. Matematikawan meninggalkan pendekatan lama yang keliru. Seniman merombak ulang komposisi lukisan mereka.

Maka dari itu, jadikan proses revisi ini terlihat secara nyata. Kita menggunakan kerangka: DULU SAYA BERPIKIR ? KEMUDIAN SAYA MENGAMATI ? SEKARANG SAYA BERPIKIR ? KARENA...

Seorang anak PAUD memprediksi bahwa semua benda berukuran besar pasti akan tenggelam. Setelah melakukan beberapa kali eksperimen, tanyakan kepada mereka, “Apa yang tadinya kamu pikirkan sebelumnya? Apa yang kamu pikirkan sekarang?”

Seorang siswa SD menyelesaikan soal matematika menggunakan penjumlahan berulang, lalu ia melihat strategi perkalian. Tanyakan metode mana yang kini lebih ia sukai dan apa alasannya.

Setelah membaca sebuah cerita, tanyakan kepada para siswa tokoh mana yang awalnya mereka percayai, dan apakah temuan bukti baru mengubah opini mereka.

Dalam IPA, siswa seharusnya membandingkan hipotesis awal mereka dengan kesimpulan akhir, alih-alih diam-diam menghapus hipotesis yang salah seolah-olah mereka sudah tahu jawabannya sejak awal.

Dalam sejarah SMP-SMA, tinjau kembali sebuah interpretasi sejarah setelah memperkenalkan sumber informasi baru.

Dalam seni, minta siswa memotret draf pertama karya mereka, lalu jelaskan satu keputusan perubahan desain yang mereka ambil di tahap akhir.

Inilah bentuk metakognisi yang dibuat menjadi praktis. Siswa tidak hanya memikirkan materi pelajarannya, tetapi siswa tersebut sedang memeriksa cara berpikirnya sendiri terhadap materi tersebut.

Para guru bahkan bisa mengubah gaya pemberian nilai atau asesmen. Alih-alih hanya mencoret “salah”, cobalah menuliskan: “Di titik mana penalaranmu mulai berbelok arah?”,  “Bukti baru apa yang bisa membantu memperbaikinya?”, atau “Bandingkan pendekatan pertamamu dengan pendekatan keduamu.”

Kita harus menciptakan ruang kelas di mana kalimat, “Aku telah mengubah pendirianku karena sekarang aku memiliki bukti yang lebih baik,” terdengar cerdas, bukan memalukan. Seorang anak yang tidak mampu merevisi gagasannya pada akhirnya akan membela pemikiran yang buruk semata-mata karena pemikiran itu miliknya. Itu bukanlah rasa percaya diri, melainkan bentuk penjara intelektual.

Langkang terakhir (last but not least): rekam dan abadikan gerakan (branding) berpikir hingga menjadi kebiasaan peserta didik.

Di sinilah unsur branding masuk ke dalam dunia pengajaran. Branding bukan sekadar logo dan warna perusahaan. Branding membuat sebuah gagasan menjadi mudah dikenali, mudah diulang, dan melekat dalam ingatan.

Para guru sering kali memperkenalkan dua puluh jenis aktivitas berpikir yang berbeda dalam satu semester. Siswa memang menikmati aktivitas tersebut, tetapi mereka tidak pernah mengembangkan rutinitas mental yang stabil. Kita jauh lebih memilih untuk menentukan lima gerakan berpikir inti dan mengulanginya secara konsisten di berbagai mata pelajaran, sampai-sampai anak-anak seolah-olah mendengar pertanyaan-pertanyaan itu bergema di dalam kepala mereka sendiri.

Sebagai contoh, sebuah sekolah dapat membangun bahasa berpikirnya di sekitar lima pilar berikut:

Ø  NOTICE IT (Amati)

Ø  PREDICT IT (Prediksi)

Ø  PROVE IT (Buktikan)

Ø  COMPARE IT (Bandingkan)

Ø  REVISE IT (Revisi)

Bayangkan kelima gerakan ini konsisten digunakan dari tingkat PAUD hingga SMA:

- Seorang guru PAUD mengangkat sebuah benda yang tidak asing/aneh, lalu berkata: “Anak-anak calon ilmuwan, coba AMATILAH.”

- Seorang guru matematika kelas 4 SD berkata: “Sebelum menghitung, COBA PREDIKSILAH.”

- Seorang guru bahasa (literasi membaca) berkata: “Kamu pikir tokoh itu merasa cemburu? BUKTIKANLAH.”

- Seorang guru seni meletakkan dua karya berdampingan: “BANDINGKANLAH.”

- Seorang guru Kimia/Fisila SMA memberikan data bukti yang saling bertentangan kepada siswa: “REVISILAH.”

Kini, kemampuan berpikir siswa tidak lagi bergantung pada kehebatan satu guru luar biasa saja. Kita sedang menciptakan ‘bahasa sekolah’ secara bersama-sama. Para guru dapat menambahkan simbol-simbol visual untuk siswa yang lebih muda. Siswa yang lebih tua dapat menggunakan istilah-istilah ini di dalam buku catatan mereka, asesmen antarteman, maupun dalam diskusi kelas. Dan setiap bidang studi dapat mengadaptasikannya tanpa merusak kerangka arsitektur dasar yang sama.

Pendekatan ini sangat dahsyat karena kemampuan berpikir berkembang melalui latihan yang berulang-ulang, bukan melalui pidato motivasi tentang pentingnya menjadi siswa yang mampu berpikir kritis.

Jangan mendekorasi ruang kelas dengan dua puluh istilah berpikir canggih yang pada akhirnya tidak pernah dipakai oleh siapa pun. Pilih jumlah yang sedikit saja. Ajarkan istilah tersebut. Modelkan penerapannya. Pancing penggunaannya. Berikan pujian saat siswa menggunakannya secara mandiri. Kemudian kurangi porsi bimbingan kita.

Ujian akhir yang sesungguhnya bukanlah apakah seorang siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan kita. Melainkan apakah, ketika kita sudah tidak lagi berdiri di samping mereka, mereka tahu persis pertanyaan mana yang harus mereka ajukan pada diri mereka sendiri. Itulah hakikat sejati dari tujuan mengajar cara berpikir.

Mengajarkan cara berpikir tidak menuntut program baru yang mahal. Hal itu menuntut perubahan pada apa yang terjadi di antara pertanyaan dan jawaban.

- Acapkali, tunda penjelasan kita.

- Persering, tuntut adanya bukti.

- Luangkan kesempatan untuk membiarkan mereka memprediksi.

- Sesekali, singkap proses berpikir kita sendiri.

- Upayakan, berikan bantuan yang lebih sedikit.

- Ada jakanya, letakkan dua gagasan berdampingan dan minta siswa mencari perbedaannya.

- Sekali-kali, minta para siswa kembali pada gagasan kemarin lalu memperbaikinya.

Konten materi pelajaran tetap penting. Faktanya, anak-anak membutuhkan bekal pengetahuan agar mereka memiliki bahan yang bermakna untuk dipikirkan. Namun, kita harus melampaui ruang kelas di mana guru memegang kendali penuh atas  pertanyaan, menguasai penalaran, memegang penjelasan, dan kemudian meminta anak-anak untuk sekadar menghafal kesimpulannya.

Ajarkan pengetahuannya. Setelah itu, ajari anak-anak apa yang dilakukan oleh pikiran yang cerdas terhadap pengetahuan tersebut.

Otong Setiawan Djuharie, M.Pd., Ph.D. adalah dosen UIN SGD Bandung, penulis buku pelajaran pada Penerbit Yrama Widya, dan pemateri pada beragam workshop dan seminar pendidikan.