STRATEGI MENGUATKAN LITERASI DAN NUMERASI DALAM PEMBELAJARAN

Oleh Idris Apandi, Widyaprada Ahli Madya BBPMP Provinsi Jawa Barat, Fasilitator Nasional Literasi-Numerasi Kemendikdasmen

Rendahnya kemampuan literasi dan numerasi peserta didik masih menjadi pekerjaan rumah besar dunia pendidikan kita. Data hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) memberikan gambaran yang perlu mendapat perhatian serius. Pada TKA SMA tahun 2025, misalnya, rata-rata Matematika hanya 36,10, Bahasa Inggris 24,93, dan Bahasa Indonesia 55,38. Pada tahun 2026, rata-rata TKA Matematika jenjang SD tercatat 42,41 dan SMP 30,34. Sementara itu, Bahasa Indonesia mencapai 60,14 untuk SD dan 60,83 untuk SMP.

Angka-angka tersebut tentu tidak semata-mata untuk diperdebatkan, apalagi sekadar dijadikan ukuran keberhasilan atau kegagalan sekolah. Lebih penting dari itu, data tersebut harus menjadi cermin dan bahan refleksi: apa yang perlu kita perbaiki dalam proses pembelajaran?

Penguatan literasi dan numerasi sebenarnya bukan agenda baru. Sejak sekitar tahun 2015, berbagai gerakan telah dikembangkan, mulai dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS), Gerakan Literasi Nasional (GLN), hingga Tim Pendamping Literasi Daerah (TPLD). Namun, tantangan terbesar bukan terletak pada bagaimana meluncurkan gerakan, melainkan bagaimana membuatnya hidup, konsisten, dan berkelanjutan dalam keseharian pembelajaran.

Literasi dan numerasi tidak boleh berhenti sebagai kegiatan seremonial. Tidak cukup hanya membuat pojok baca, memasang poster, atau melaksanakan kegiatan membaca beberapa menit kemudian selesai. Demikian pula numerasi tidak cukup hanya dengan memberikan latihan berhitung. Keduanya harus menjadi budaya belajar yang hadir dalam berbagai mata pelajaran dan aktivitas sekolah.

Membaca adalah salah satu fondasi utama literasi. Demikian pula kemampuan mengenal angka, memahami bilangan, dan melakukan operasi hitung dasar merupakan fondasi penting numerasi. Sebelum membawa peserta didik pada materi yang semakin kompleks, sekolah perlu memastikan bahwa kemampuan dasarnya cukup kuat.

Kita tentu dapat belajar dari masa lalu. Beberapa puluh tahun lalu, ketika sarana pembelajaran sangat terbatas, sebagian peserta didik belajar menggunakan sabak, buku sangat terbatas, dan teknologi digital belum dikenal. Namun, banyak orang tua kita memiliki kemampuan berhitung yang baik, terbiasa mengingat, membaca, dan menyelesaikan persoalan kehidupan sehari-hari secara mandiri.

Kini sumber belajar tersedia melimpah. Gawai, internet, video pembelajaran, aplikasi pendidikan, dan kecerdasan artifisial hadir di sekitar peserta didik. Namun, kemudahan teknologi tidak otomatis menghasilkan kemampuan literasi dan numerasi yang kuat. Teknologi dapat menjadi alat yang sangat bermanfaat, tetapi jika digunakan tanpa kendali dan tujuan pendidikan yang jelas, justru dapat mengurangi waktu untuk membaca, berpikir, berlatih, dan berinteraksi secara bermakna. Karena itu, kreativitas guru menjadi sangat penting.

Literasi Harus Menjadi Napas Pembelajaran

Penguatan literasi tidak harus selalu dilakukan melalui pelajaran Bahasa Indonesia. Semua mata pelajaran dapat menjadi wahana literasi. Guru IPA dapat meminta peserta didik membaca artikel tentang perubahan lingkungan. Guru IPS dapat menggunakan berita dan data sosial. Guru Pendidikan Pancasila dapat menghadirkan teks tentang persoalan kebangsaan. Bahkan pembelajaran Matematika pun membutuhkan kemampuan membaca dan memahami informasi.

Guru perlu memperkaya pengalaman membaca peserta didik dengan teks yang beragam: cerita, berita, artikel ilmiah populer, infografis, tabel, puisi, maupun teks digital. Setelah membaca, peserta didik jangan hanya ditanya, “Apa isi bacaan?” tetapi juga diajak berpikir lebih jauh: Apa tujuan penulis? Apa bukti yang digunakan? Mana fakta dan mana opini? Apakah informasi tersebut dapat dipercaya?

Pembelajaran juga dapat dikembangkan melalui inkuiri. Peserta didik mencari informasi dari buku, internet, wawancara, atau sumber lainnya untuk menjawab pertanyaan tertentu. Mereka kemudian membandingkan informasi, menilai kredibilitas sumber, berdiskusi, dan menyampaikan kesimpulan.

Membaca pun perlu diikuti dengan menulis. Peserta didik dapat diminta membuat ringkasan, refleksi, laporan sederhana, atau argumentasi berdasarkan bukti. Dengan demikian, literasi tidak berhenti pada kemampuan membaca kata, tetapi berkembang menjadi kemampuan memahami, menalar, mengevaluasi, dan mengomunikasikan gagasan.

Numerasi Bukan Sekadar Berhitung

Hal yang sama berlaku pada numerasi. Numerasi bukan sekadar kemampuan mengerjakan operasi matematika, tetapi kemampuan menggunakan konsep dan informasi kuantitatif untuk memahami serta menyelesaikan persoalan kehidupan.

Guru dapat menghadirkan konteks nyata dalam pembelajaran. Misalnya, peserta didik menghitung kebutuhan air, membandingkan harga barang, membaca jadwal perjalanan, menghitung luas halaman sekolah, menganalisis penggunaan listrik, atau membaca data kehadiran siswa.

Data menjadi bahan belajar yang sangat kaya. Peserta didik dapat diberikan tabel atau grafik sederhana, kemudian diminta membaca informasi, membandingkan angka, menemukan kecenderungan, dan menarik kesimpulan. Dari sini mereka belajar bahwa angka bukan sekadar simbol, tetapi memiliki makna.

Hal yang juga penting adalah menggeser pembelajaran dari sekadar hafalan prosedur menuju pemahaman konsep. Peserta didik tidak hanya dituntut mengetahui bagaimana sebuah rumus digunakan, tetapi juga memahami mengapa rumus tersebut digunakan. Mereka perlu diberi kesempatan menjelaskan cara berpikir, membandingkan strategi penyelesaian, dan mempertanggungjawabkan jawabannya.

Benda konkret pun dapat menjadi media numerasi. Tidak harus mahal. Botol bekas, tutup botol, kardus, uang mainan, kalender, penggaris, benda di lingkungan sekolah, bahkan permainan tradisional dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.

Dari LOTS Menuju HOTS

Penguatan literasi dan numerasi juga sangat penting ketika sekolah ingin mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Tidak mungkin peserta didik langsung diajak menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta apabila kemampuan dasarnya belum kuat.

Karena itu, penguatan harus dilakukan secara bertahap. Peserta didik yang belum lancar membaca membutuhkan pendampingan yang sesuai. Peserta didik yang masih kesulitan berhitung dasar perlu mendapatkan penguatan sebelum diberikan persoalan numerasi yang kompleks.

Prinsipnya sederhana: kuatkan fondasi, kemudian naikkan tantangan. Guru tidak perlu takut memulai dari hal yang sederhana. Justru kemampuan dasar yang kuat akan menjadi pijakan bagi kemampuan berpikir yang lebih tinggi.

Semua Pihak Harus Bergerak

Penguatan literasi dan numerasi tidak dapat dibebankan hanya kepada guru Bahasa Indonesia atau Matematika. Kepala sekolah perlu membangun kebijakan dan budaya sekolah yang mendukung. Guru perlu mengintegrasikannya dalam pembelajaran. Orang tua perlu menciptakan lingkungan belajar di rumah. Peserta didik perlu dibiasakan membaca, bertanya, menghitung, mengamati, dan memecahkan masalah.

Sekolah juga dapat memanfaatkan teknologi yang tersedia, termasuk Papan Interaktif Digital (PID), untuk menghadirkan teks, gambar, grafik, video, simulasi, dan berbagai sumber belajar interaktif. Namun, teknologi hanyalah alat. Yang menentukan keberhasilannya tetaplah tujuan pembelajaran, kreativitas guru, dan kualitas interaksi belajar.

Pada akhirnya, penguatan literasi dan numerasi bukan proyek sesaat. Ia membutuhkan komitmen, konsistensi, kreativitas, kolaborasi, dan keberlanjutan. Kita tidak perlu menunggu fasilitas yang sempurna untuk bergerak. Mulailah dari buku yang tersedia, benda-benda sederhana, lingkungan sekitar, permainan, data sekolah, dan persoalan kehidupan sehari-hari.

Mulailah dari satu kebiasaan membaca, satu pertanyaan bermakna, satu persoalan numerasi, dan satu aktivitas reflektif setiap hari. Sebab, sekolah yang kuat literasi dan numerasinya tidak dibangun dalam sehari. Ia tumbuh dari kebiasaan-kebiasaan kecil yang dilakukan secara konsisten.

Literasi dan numerasi bukan sekadar kemampuan yang diukur dalam TKA. Keduanya adalah bekal penting agar peserta didik mampu memahami dunia, berpikir jernih, mengambil keputusan, dan memecahkan persoalan kehidupan. Karena itu, mari kita jadikan literasi dan numerasi bukan sekadar program sekolah, tetapi budaya belajar sepanjang hayat.