STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MERUPAKAN PENGAKUAN HAK MURID DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Oleh ATI ROHAETI

(GURU SMAN 1 CILIMUS KAB. KUNINGAN)

Setiap anak terlahir dari keadaan potensi dan keunikan sendiri-sendiri. Anak merupakan objek utama dalam perjalanan hidup kita mengabdikan diri kita dalam mengemban tugas sebagai pendidik. Dalam proses pendidikan tentu sudah seyogyanya kita mempunyai sikap netral dengan segala perbedaan yang dimiliki anak. Sesuai dengan ungkapan Ki Hajar Dewantara bahwa “Anak-anak hidup dan tumbuh sesuai kodratnya sendiri. Pendidik hanya dapat merawat dan menuntun tumbuhnya kodrat itu.”

Dalam menyikap hal tersebut tentunya kita sebagai pendidik harus mempunyai strategi pembelaran yang jitu agar tercapai tujuan pendidikan tercapai dengan baik. Tujuan pendidikan nasional Pasal 3 Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam rangka upaya mewujudkan tujuan nasional. Dalam pasal tersebut mencantumkan kata mengembangkan kemampuan, Kemampuan disini mempunyai makna kemampuan untuk bekal hidupnya dimasa yang akan datang, meliputi kemampuan keterampilan hidup yang didasari oleh karakter kepribadian yang mulia. Sesuai dengan tujuan pendidikan menurut Ki Hajar Dewatara tujuan pendidikan adalah “menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi- tingginya” (Dewantara, 1961: 20).

Strategi pembelajaran berdiferensiasi merupakan upaya langkah menyikapi kondisi pada saat ini. Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha guru dalam menyukseskan pembelajaran dikelas untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. Menurut penjelasan dalam modul Pendidikan Guru Penggerak Modul 2.1 bahwa  Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan: 1. Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya. 2. Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda. 3. Bagaimana mereka menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang proses belajar mereka. 4. Manajemen kelas yang efektif, bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas, namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif. 5. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.

Ada beberapa hal yang perlu diluruskan dalam pemahaman pembelajaran berdiferensiasi (misskonsepsi), dalam kemampuan menyikapi masing-masing perbedaan murid, ketika dihadapakan oleh 36 murid bukan berarti dalam kegiatan pembelajaran guru juga harus memberikan 36 strategi pembelajaran yang harus dilaksanakan yang akan menjadikan tidak jelasnya rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan, melainkan guru harus mampu merancang strategi pembelajaran yang inovatif, aktif dan interaktif ke 36 masing-masing murid, sehingga masing-masing merasa dirinya terwakili, dilibatkan, diakui keberadaanya dalam proses pembelajaran.

Memahami kebutuhan murid guru harus memahami 3 aspek yaitu: 1. aspek kesiapan murid, 2. aspek minat murid dan ke 3. aspek profil belajar murid. Mari kita simak penjelasan dar masing-masing aspek.

1.     Aspek Kesiapan Murid

Aspek ini merupakan aspek yang paling penting untuk melihat suasana hati murid untuk menerima pembelajaran dari seorang guru, seiap waktu suasana hati selalu berubah-ubah begitu juga dengan suasan hati siswa dalam mengawali pembelajaran juga pasti selalu berubah-ubah. Tomlonson (2001:46) mengatakan bahwa merancang pembelajaran mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau pemutar CD. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik, biasnya anda akan menggeser-geser tombol equalizer terlebih dahulu. Hal tersebut diibartakan ketika kita sedang mengajar, kita harus mampu menyesuaikan “tombol” dengan tepat untuk berbagia kebutuhan murid agar semua murid merasa mendapatkan peluang untuk mendapatkan materi, sehingga menghasilkan produk belajar yang tepat dikelas atau dalam istilah produk equalizernya menjadikan ritme suara yang pas dan enak untuk didengar. Kesiapan belajar bukan fokus terlihat dari tingkat inteletualitas saja (IQ), hal ini lebih kepada informasi tentang pengetahuan atau keterampilan murid saja, Tujuan pemetaan kebutuhan murid dilihat dari aspek kesiapan belajar adalah untuk memodifikasi tingkat kesulitan pada bahan pembelajaran, sehingga dipastikan murid terpenuhi kebutuhan belajarnya ( Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook, 2013:29).

2.     Aspek Minat Muird

Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri (Modul 2.1, PGP). Pentingnya mengetahui kebutuhan murid dari aspek minat murid adalah untuk melihat seberapa besar ketertarikan murid atas rencana materi pembelajran yang akan disampaikan oleh guru Ada 2 perspektif minat yaitu, a) minat situasional yaitu merupakan keadaan psikologis yang dicirikan oleh peningkatan perhatian. Maksudnya adalah misal siswa sebenarnya tidak minat terhadap materi yang disampaikan guru tetapi dikarenakan guru menyampaikannya dengan metode yang menarik, aktif, inrekatif dan komunikatif menjadikan siswa menjadi berminat terhadap materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. b) minat juga dapat dilihat sebagai kecenderungan individu untuk terlibat dalam jangka waktu lama dengan objek atau topik tertentu, ini dimaksudkan bahwa memang sudah pada dasarnya murid berminat pada materi yang akan disampaikan walaupun guru menyampaikannya kurang menarik metode pengajrannya siswa tidak akan terpengaruh dan akan tetap berminat terhadap materi tersebut.

Dengan mengetahui minat murid dari 2 perspektif tersebut guru akan mempertimbangkan apakah guru akan mempertahankan ketertarikan atau keberminatan  murid dalam belajar.

3.     Aspek Profil Belajar Murid

Aspek ini memerlukan kerja keras dari guru untuk mengetahui profil belajar murid. Tujuan dari mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar adalah untuk belajar secara natural dan efesien. ( Modul 2.1, PGP). Terkadang kita sebagai pendidik memilih gaya mengajar  yang sesuai untuk diri kita tidak melihat profil gaya belajar dari pada murid, sehingga murid merasa tidak nyaman dengan metode pengajaran yang kita sampaikan. Maka dari itu guru mempunyai kepentingan untuk melihat profil dari pada murid agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka.

Dalam penjelasan modul 2.1 Pendidikan Guru Penggerak ( Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi ) bahwa faktor profil belajar murid diantaranya:

·       Prefensi terhadap lingkungan belajar misalnya suhu ruangan, tingkat kebisingan, jumlah cahaya, apakah lingkungan belajarnya terstruktur/tidak, dsb

·       Pengaruh budaya: santai-terstruktur ,pendiam-ekspresif, personal-impersonal.

·       Prefensi gaya belajar, Gaya belajar adalah bagaimana murid memilih, memperoleh, memproses dan mengingat informasi baru. Ada 3 macam gaya belajar diantaranya, visual, auidtori dan kinestetik.

·       Prefensi berdasarkan kecerdasan majemuk (mutiple intelligences): menjelaskan bahwa manusia sebenarnya memiliki delapan kecerdasan yang berbeda yang mencerminkan berbagai cara kita berinteraksi dengan dunia. Kecerdasan tersebut adalah, visual-spasial, musical, bodily-kinestetik, interpersonal, intrapersonal, verbal-lingusitik, naturalis, logic-matematika.

Dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar murid adalah melakukan asesemen yang dirasa akan membantu guru untuk mengetahui kebutuhan murid. ada beberapa langkah yang bisa dilakukan antara lain:

·       Mengamati perilaku murid-murid mereka

·        Mencari tahu pengetahuan awal yang dimiliki oleh murid terkait dengan topik yang akan dipelajari

·       Melakukan penilaian untuk menentukan pengetahuan, keterampilan dan sikap mereka saat ini, dan kebutuhan yang diungkapkan oleh informasi yang diperoleh dari proses penilaian tersebut

·       Mendisikusikan kebutuhan murid dengan orang tua atau wali murid sebelumnya

·       Mengamati murid ketika mereka sedang menyelesaikan suatu tugas atau aktivitas

·       Membaca hasil  rapor murid dari kelas sebelumnya dan mendengarkan komentar dari guru-guru sebelumnya atas hasi pencapaian murid sebelumnya

·       Menggunakan berbagai penilaian diagnostik untuk memastikan bahwa murid telah berada dalam level yang sesuai.

·       Mereview dan melakukan refleksi terhadap parktik pengajaran mereka sendiri untuk mengetahui efektivitas pembelajran mereka

Dalam melakukan hal tersebut untuk mendapatkan informasi kebutuhan belajar murid tidak akan terasa serumit yang dibayangkan, dengan guru melakukan dan memperhatikan hasil penilaian formatif, perilaku murid, refleksi murid dan terbiasa mendengarkan dengan baik murid-muridnya maka akan lebih mudah mengetahui kebutuhan belajar murid-muridnya. Perlu diingat bahwa membuat catatan kecil tentang profil murid setiap diakhir pembelajaran maka akan mudah untuk mengetahui informasi kebutuhan murid sehingga guru dapat menyesuaikan proses pembelajaran dengan kebutuhan murid yang akan datang.

Ada hal yang penting dalam melakukan pembelajaran berdiferensiasi yaitu strategi pembelajaran. Ada beberapa strategi pembelajaran berdiferensiasi, di antaranya:

1.     Strategi Diferensiasi Konten, yaitu bisa dilakukan dengan membedakan pengorganisasian atau format penyampaiannya  bukan mengubah/menurunkan standar kurikulum

2.     Strategi Diferensiasi Proses, yaitu kegiatan yang memungkinkan murid berlatih dan memahami atau memaknai konten, dengan cara membedakan proses yang harus dijalani murid.

3.     Strategi Diferensiasi Produk, yaitu bukti yang menunjukan apa  yang murid telah pahami dengan cara membedakan/memodifikasi produk sebagai hasik belajar murid, hasil latihan, penerapan dan pengembangan apa yang telah dipelajari.

Guru harus berusaha memenuhi kebutuhan belajar anak sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zaman berdasarkan filosofi Ki Hajar Dewantara, dalam melakukan pembelajaran berdiferensiasi, pendidik harus berpihak pada murid yaitu harus bersikap reflektif, mandiri, kolaboratif dan inovatif untuk menciptakan pembelajaran-pembelajaran berdiferensiasi agar dapat memenuhi kebutuhan murid. Dengan demikian seorang pendidik dapat mewujudkan kepemimpinan murid dengan menuntun murid dalam suasana merdeka belajar.

Pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi salah satu strategi untuk menyikapi perbedaaan kebutuhan murid, langkah dalam pembelajaran berdiferensiasi antara guru dan  murid harus tercapai kesepakatan terlebih dahulu agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik sesuai dengan nilai-nilai budaya positif.

Semoga pembelajaran berdiferensiasi dapat mewujudkan murid yang mempunyai karakter yang baik sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila yang akan menjadikan bekal hidup anak sehingga tercapai kebahagiaan yang setingi-tingginya dalam kehidupannya sesuai dengan kodrat dan potensi yang dimilikinya.