Teori belajar humanistic dalam Pendidikan Khusus

Oleh Ainun S.Pd

(Guru SLB Yayasan Bahagia Kota Tasikmalaya/Komunitas Cinta Indonesia)

Dalam pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus dikenal beberapa teori belajar. Teori-teori belajar tersebut akan membantu tenaga kependidikan (terutama guru) supaya lebih maksimal dalam melayani peserta didik berkebutuhan khusus. Penerapan teori-teori belajar tersebut dapat disesuaikan dengan kondisi di lapangan. Salah satu teori belajar yang ada dalam dunia Pendidikan Khusus adalah teori belajar humanistic.

Istilah Humanistik berasal dari kata latin humanitas (pendidikan manusia). Kata humanistik pada hakikatnya berbentuk kata sifat yang menitikberatkan pada pendekatan di dalam pendidikan (Mulkhan, 2002:95). Pendidikan humanistik memfokuskan pada pendidikan yang menjalin komunikasi dan relasi personal antara pribadi-pribadi dan kelompok di dalam komunitas sekolah (Arbayah, 2013).

Menurut Yasin (2017) teori humanistik memandang proses belajar ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia. Oleh sebab itu, teori belajar humanistic sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dari pada bidang kajian psikologi belajar. Teori humanistik sangat mementingkan apa yang dipelajari dari pada proses belajar itu sendiri. Teori belajar humanistik lebih banyak berbicara tentang konsep-konsep pendidikan untuk membentuk manusia yang dicita-citakan, serta tentang proses belajar dalam bentuknya yang paling ideal.

Teori humanistik berpendapat bahwa teori belajar apapun dapat dimanfaatkan, asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yaitu mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri peserta didik berkebutuhan khusus dapat tercapai secara optimal.

Karena sifatnya yang ideal, yaitu memanusiakan manusia (menciptakan manusia seutuhnya), maka teori humanistik mampu memberikan arah terhadap semua komponen pembelajaran, seperti tujuan pembelajaran, materi belajar, metode pembelajaran, evaluasi, dan karakteristik peserta didik.

Pendekatan pembelajaran humanistik bertujuan untuk membangun tiga kekuatan dalam diri peserta didik secara sinergis. Pertama, power to yaitu kekuatan kreatif yang membuat siswa mampu dan mau melakukan sesuatu. Kedua, power with yaitu memberikan motivasi agar siswa mampu mencapai tujuan yang diinginkan. Ketiga, power with in yaitu kekuatan spiritual yang ada dalam diri siswa berguna untuk menjadikan manusia yang bermanfaat dan memiliki sikap yang baik dikehidupan masyarakat. 

Seorang manusia akan menjadi manusia seutuhnya ketika mereka bisa berguna bagi dirinya, keluarga, masyarakat, agama, bangsa dan negaranya. Hal tersebut juga berlaku bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Sebagai manusia yang memiliki kelebihan dan kekurangan, peserta didik berkebutuhan khusus dapat menjalani kehidupan secara berarti dan bermakna ketika mereka bisa mengeksplorasi semua potensi yang ada pada diri mereka.

Teori belajar humanistic juga tidak bertentangan dengan ajaran Agama Islam. Seperti apapun kondisi peserta didik berkebutuhan khusus, mereka adalah manusia, makhluk terbaik yang diciptakan Allah SWT sebagai khalifah di muka bumi. Tidak ada satupun dari ciptaan Allah SWT yang sia-sia, apalagi ciptaan Allah SWT tersebut berbentuk manusia. Peserta didik berkebutuhan khusus diciptakan oleh Allah SWT dengan maksud dan tujuan tertentu. Dan hanya orang-orang yang berakal saja yang dapat mengambil hikmah dari semua penciptaan Allah SWT tersebut.

Salah seorang tokoh yang beraliran humanis adalah Abraham maslow yang mengemukakan teori hirarki kebutuhan. Teori Hirarki kebutuhan menjelaskan bagaimana seseorang berperilaku untuk memenuhi kebutuhannya dengan cara bertingkat, yaitu dimulai dari kebutuhan pada tingkat yang paling rendah, paling dasar, dan kebutuhan pada tingkat yang lebih tinggi (Choirudin, 2013)

Menurut Ansyar (2015:186) teori hirarki kebutuhan Maslow terbagi atas lima bagian, yaitu (1) kebutuhan fisiologis (physiological needs) seperti, kebutuhan makanan, minuman, tempat tinggal, istirahat, dan udara, (2) kebutuhan rasa aman (safety needs) seperti, keamanan, stabilitas, proteksi, kebebasan dari rasa takut dan cemas, (3) kebutuhan atas kasih sayang (love and belonging needs) seperti kebutuhan disayangi orang tua, saudara, teman, dan masyarakat, (4) kebutuhan berprestasi (esteem needs), seperti kebutuhan untuk menghargai diri sendiri serta diakui oleh orang lain, dan (5) kebutuhan aktualisasi diri (self-actualization needs) seperti kebutuhan yang ingin menjadikan diri sendiri sebagai pribadi yang lebih baik. Menurut Maslow hirarki kebutuhan merupakan suatu pola yang tipikal dan bisa dilaksanakan pada hampir setiap waktu. Pemenuhan kebutuhan yang satu akan menimbulkan getaran pada kebutuhan yang lain.

Teori hierarki kebutuhan Maslow ini mengilhami penyusunan kurikulum Pendidikan Khusus. Sebagai contoh adalah dalam mata pelajaran Program Khusus. Dalam materi Bina Diri, salah satu keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik berkebutuhan khusus adalah keterampilan dalam hal memenuhi kebutuhan fisiologisnya (physiological needs), seperti keterampilan dalam hal makanan dan minuman, keterampilan merawat diri, pakaian dan tempat tinggal.

Tokoh teori humanistic lainnya adalah Carl R. Rogers. Di dalam konsep belajar, Rogers mengutarakan pendapatnya tentang prinsip-prinsip belajar yang humanistik. Prinsip-prinsip tersebut meliputi hasrat untuk belajar, belajar yang berarti, belajar tanpa ancaman, belajar atas inisiatif sendiri, dan belajar untuk perubahan (Anam, 2014). Belajar dalam pandangan Rogers bertumpu pada prinsip kebebasan dan perbedaan individu (peserta didik) dalam pendidikan. Oleh sebab itu peserta didik akan lebih mengenal dirinya, menerima dirinya, dan merasa bebas dalam memilih dan berbuat menurut individualitas dengan penuh tanggung jawab (Hanafy, 2014).

Prinsip-prinsip yang dikemukakan oleh Carl R. Rogers tersebut sangat sesuai dengan prinsip-prinsip pengajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Prinsip pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus bertumpu pada prinsip kebebasan dan perbedaan individu (peserta didik). Prinsip kebebasan di sini maksudnya adalah harus mengutamakan partisipasi siswa secara aktif, baik kognitifnya, afeksinya, maupun psikomotornya. Sedangkan prinsip individual maksudnya adalah disesuaikan dengan karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus yang beragam.

Menurut Yanasari (2016), peran guru dalam membantu peserta didik yang dikemukakan oleh Roger, sebagai berikut: (1) guru membantu menciptakan iklim kelas yang kondusif agar peserta didik bersikap positif terhadap belajar, (2) guru membantu peserta didik untuk memperjelas tujuan belajar dan memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk belajar, (3) guru membantu peserta didik dalam memanfaatkan impian dan cita-citanya sebagai salah satu kekuatan untuk mendorong peserta didik dalam belajar, (4) guru menyediakan berbagai sumber belajar kepada peserta didik, dan (5) guru menerima pertanyaan dan pendapat peserta didik dalam memahami suatu masalah pada proses belajar.

Peserta didik berkebutuhan khusus adalah manusia biasa yang mempunyai kelebihan, kekurangan, kemauan, pikiran, dan perasaan. Mereka harus diperlakukan sebagaimana layaknya manusia biasa dan mereka mempunyai hak dan kewajiban seperti manusia pada umumnya. Semoga sebagai guru pendidikan khusus, kita bisa mengaplikasikan teori belajar humanistic ini dengan baik dan benar. Amin.

Referensi:

Yuliandri, Miki. (2017). Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar Berdasarkan Paradigma Teori Belajar Humanistik. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.

Tim GTK DIKDAS. (2021). MODUL BELAJAR MANDIRI CALON GURU Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja (PPPK) Pedagogi. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.