TRANSFORMASI KURIKULUM PENDIDIKAN DAN PENERAPAN DALAM SATUAN PENDIDIKAN

Oleh Dra. Nelly Chandrawati Manalu, M.Pd.

(Kepala SMAN 18 Batam-Kepulauan Riau)

ABSTRAK

Indonesia has been hit by a pandemic caused by the COVID-19 virus which has been spreading since 2020. One of the impacts of the COVID-19 pandemic on Indonesian education is experiencing a curriculum transformation. The curriculum itself is very essential in the world of education, where education is the spearhead of a country's success. This article aims to describe the curriculum that applies in Indonesia during the pandemic in detail and as an additional source of information, insight and knowledge for educators who are implementers and determine the success of curriculum implementation in the field. The research method used is descriptive qualitative through literature studies with a review of books, articles, journals and other sources of information that are relevant to the applicable curriculum in Indonesia. In this study it was found that during a pandemic, educational units in Indonesia were given the freedom to determine the three existing curricula, namely the 2013 curriculum, the emergency curriculum (simplified 2013 curriculum) and the independent learning curriculum.

ABSTRAK

Indonesia dilanda pandemi yang disebabkan oleh virus COVID-19 yang sudah menyebar sejak tahun 2020. Dampak dari adanya pandemi COVID-19 salah satunya bagi pendidikan Indonesia mengalami transformasi kurikulum. Kurikulum sendiri merupakan hal yang sangat esensial dalam dunia pendidikan, dimana pendidikan menjadi ujung tombak kesuksesan dari suatu negara. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan kurikulum yang berlaku di Indonesia saat pandemi secara rinci dan sebagai sumber tambahan informasi, wawasan dan pengetahuan bagi pendidik yang menjadi implementator dan penentu kesuksesan pelaksanaan kurikulum di lapangan. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif melalui studi literature dengan telaah buku, artikel, jurnal, dan sumber informasi lainnya yang relevan dengan kurikulum yang berlaku di Indonesia. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa saat pandemi, satuan pendidikan di Indonesia diberikan kebebasan menentukan tiga kurikulum yang ada yaitu kurikulum 2013, kurikulum darurat (kurikulum 2013 yang disederhanakan) dan kurikulum merdeka belajar.

PENDAHULUAN

Pada era pandemi covid-19 di indonesia, kegiatan belajar mengajar dilakukan secara daring atau tatap muka. Pembelajaran online sudah mengubah proses pembelajaran secara signifikan kepada pendidikdan peserta didik, sehingga terjadi krisis belajar untuk mengatasi krisis tersebut, pemerintah mencoba memperkenalkan kurikulum baru, yaitu kurikulum merdeka atau sebelumnya kurikulum prototipe, diperkenalkan dari kementrian pendidikan kebudayaan, riset dan teknologi (kemendikbudristek).

Cara kerja kurikulum merdeka yang baik adalah menerjemahkan pengamatan menjadi tampilan. Kemudian gunakan silabus secara perlahan, setelah itu dievaluasi ketika masalah terjadi. Oleh karena itu, kemajuan baru akan berdampak pada guru dan instansi terkait. Merdeka belajar adalah sebuah gagasan yang membebaskan para pengajar & murid pada memilih sistem pembelajaran. Tujuan berdasarkan merdeka belajar, yakni membentuk pendidikan yang menyenangkan bagi siswa dan guru lantaran selama ini pendidikan pada Indonesia lebih menekankan dalam aspek pengetahuan dari pada aspek keterampilan.

Merdeka belajar juga menekankan dalam aspek pengembangan karakter yang sinkron menggunakan nilai - nilai bangsa Indonesia. Pada abad ke 21 terdapat tiga kompetensi besar yaitu kemampuan berpikir, bertindak dan hidup didunia. Keterampilan berpikir meliputi berpikir kritis,berpikir kreatif dan pemecahan masalah. Keterampilan tindakan meliputi komunikasi, kolaborasi, literasi digital,dan literasi teknologi. Hidup didunia melibatkan inisiatif, penentuan nasib sendiri, pemahaman global dan tanggung jawab sosial. Penting bagi pemerintah Republik Indonesia untuk menyediakan sarana dan prasarana yang memadai secepat mungkin untuk memberikan keadilan bagi pembangunan global.

Konsep Merdeka Belajar diasumsikan bukan lagi menjadi gagasan tetapi lebih dikatakan sebagai sebuah kebijakan yang akan dilaksanakan. Merdeka belajar kemerdekaan adalah satu kata yang sering dimaknai dan digambarkan dengan kebebasan dalam arti yang sesungguhnya. Yang menjadi titik permasalahan adalah masih terdapat pengekangan di mana-mana khususnya pendidikan, pendidik dan peserta didik belum dapat merasakan otonomi yang cukup untuk menentukan arah kebijaksanaandalam belajar dan mengajar karena masih diatur oleh regulasi yang membuat rencana proses pelaksanaan dan evaluasi yang dilaksanakan terkesan terbatas dan mengikat. Konsep Merdeka Belajar yang merupakan sebuah tawaran dalam merekonstruksi sistem pendidikan nasional, dengan tata ulang sistem pendidikan dalam rangka menyongsong kemajuan perubahan dan kemajuan bangsa yang menyesuaikan perubahan zaman.

PEMBAHASAN

A.        Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 merupakan suatu kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan berupa penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 2006.

Pengembangan kurikulum 2013 dilandasi oleh banyak faktor. Faktor yang mempengaruhi munculnya kurikulum 2013 diantaranya dari pertimbangan terhadap tantangan dan kompetensi masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi serta fenomena negatif yang mengemuka (Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014). Pertimbangan terhadap tantangan masa depan berhubungan dengan arus perkembangan globalisasi dan isu yang berkaitan dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Oleh karena adanya tantangan masa depan yang harus dihadapi, maka kurikulum harus dirumuskan sesuai faktor-faktor yang ada supaya kompetensi sumber daya manusia yang dihasilkan dapat memenuhi kriteria dalam menghadapi tantangan masa depan tersebut.

Kurikulum 2013 diharapkan dapat memberikan jawaban atas tantangan dan permasalahan yang akan dihadapi bangsa Indonesia di masa depan. Karakteristik kurikulum 2013 menurut (Pawero, 2018), yaitu:

1.         Mengembangkan proporsi antara pengembangan pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik,

2.         Sekolah memberikan pengalaman belajar yang terencana agar ilmu yang dipelajari di sekolah dapat diterapkan oleh siswa di lingkungan masyarakat serta siswa dapat memanfaatkan keberadaaan masyarakat sebagai sumber belajar,

3.         Mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan dan mengimplementasikannya pada situasi yang berbeda baik di sekolah dan masyarakat,

4.         Proses pengembangan berbagai sikap, pengetahuan dan keterampilan diberikan waktu yang cukup leluasa,

5.         Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran,

6.         Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti, (7) pengembangan kompetensi dasar didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched), antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

Berdasarkan karakteristik 2013 tersebut dapat dilihat bahwa kurikulum yang dirancang mengupayakan untuk memberikan proporsi yang seimbang antara aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor pada siswa. Pembelajaran pada kurikulum 2013 dirancang agar dapat menyeimbangkan ketiga aspek tersebut, berbeda dengan kurikulum sebelumnya yang cenderung hanya mengutamakan aspek kognitif. Efek konsep penyeimbangan ketiga aspek pada kurikulum 2013 yaitu adanya penilaian pembelajaran yang juga didasarkan pada ketiga aspek tersebut, dimana pada penilaian pembelajaran terdapat penilaian kognitif, penilaian afektif dan penilaian psikomotor. Hal ini tertuang pada Permendikbud no.65 tahun 2013 mengenai standar proses dan Permendikbud no. 66 tahun 2013 mengenai standar penilaian, yang masing-masing menjelaskan bahwa penilaian kurikulum 2013 pada proses dan hasilnya menggunakan penilaian autentik yang mencakup 3 aspek penilaian yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik

B.        Kurikulum Darurat

Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 diterbitkan oleh Kemendikbud sebagai pedoman dalam pelaksanaan kurikulum pada satuan pendidikan dalam kondisi khusus. Berdasarkan keputusan yang dikeluarkan Mendikbud dalam kondisi khusus, satuan pendidikan dapat menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.

1.         Pemberlakuan pelaksanaan kurikulum darurat ini memberikan fleksibilitas bagi satuan pendidikan untuk menentukan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran yang dapat dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Mendikbud memberikan alternatif pelaksanaan pembelajaran pada kondisi khusus yaitu tetap berpedoman pada kurikulum nasional,

2.         menggunakan kurikulum darurat yang dirancang oleh pemerintah atau

3.         melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri. Kurikulum darurat (dalam kondisi khusus) yang disiapkan oleh Kemendikbud merupakan penyederhanaan dari kurikulum nasional (Kemendikbud, 2020) Kurikulum darurat dilakukan dengan mengurangi kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran sehingga guru dan siswa dapat fokus pada kompetensi esensial dan prasyarat untuk belajar pada tingkat berikutnya.

C.        Kurikulum merdeka belajar

Lahirnya program merdeka belajar ini karena adanya banyak keluhan di sistem Pendidikan, yang dimana salah satu keluhanya adalah soal banyaknya peserta didik yang ditarget dengan nilai-nilai tertentu. Diharapakan dengan adanya program merdeka belajar ini peserta didik dan guru dapat bebas dan berinovasi dalam belajar. Merdeka belajar merupakan kemerdekaan dalam berfikir, kemerdekaan berfikir ini wajib ada di guru terlebih dahulu. Peserta didik tidak akan merdeka kecuali gurunya sudah merdeka terlebih dahulu. Pandangan kemerdekaan itu sendiri, tidak hanya sekedar kepatuhan atau perlawanan.

Kemerdekaan merupakan hal yang harus diperjuangkan, bukan diberikan. Fakta yang sangat menyedihkan dari pengembangan guru adalah titik dimana guru sering sekali merasa disalahkan. Bukan didengarkan, memang dalam semua kondisi, guru merupakan kunci dalam Pendidikan. Semua beban diberikan kepada guru sekolah yang mereka memiliki harapan akan berubah kelak. Mengatakan guru merupakan kunci keberhasilan suatu bangsa, itu berarti mengalihkan tanggung jawab dan menjebak guru untuk gagal. Memang guru itu sangat berperan penting dalam dunia Pendidikan, namun tuntutan akan peran besarnya itu tidakakan terpenuhi saat guru tidak memiliki sesuatu yang asasi, yaitu berupa kemerdekaan. Adanya kemerdekaan untuk guru dalam jangka panjang akan berperan sentral berfungsi menumbuhkan kemerdekaan belajar murid dan mensukseskan cita-cita demokrasi negeri ini. (Iwinsah, 2020)

Kementerian Pendidikan dan kebudayaan telah merancang Kurikulum prototipe ini agar dapat mendorong pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa. Kurikulum ini diharapkan dapat memberi ruang lebih luas pada pengembangan karakter dan kompetensi dasar. Berdasarkan Paparan Kemdikbudristek (2021), kurikulum prototipe meneruskan arah pengembangan kurikulum sebelumnya:

1.         Orientasi holistik: kurikulum dipertimbangkan untuk mengembangkan murid secara holistik, mencakup kemampuan akademis dan non-akademis, kompetensi kognitif, sosial, emosional, dan spiritual.

2.         Berbasis kompetensi, bukan konten: kurikulum dirancang berdasarkan kecakapan yang ingin dikembangkan, bukan berlandaskan konten atau materi tertentu.

3.         Kontekstualisasi dan personalisasi: kurikulum disusun sesuai konteks (budaya, misi sekolah, lingkungan lokal) dan kebutuhan murid.

Kurikulum ini memiliki karakteristik utama yang mendukung pemulihan pembelajaran.

Berikut ini karakteristik utama dari kurikulum prototipe ini:

1.         Pembelajaran berorientasi projek untuk mengembangkan soft skills dan karakter (iman, taqwa, berkepribadian luhur, gotong royong, kebinekaan global, kemandirian, berpikir kritis dan kreativitas).

2.         Fokus pada materi esensial sehingga terdapat waktu yang cukup untuk belajar secara mendalam mengenai kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi.

3.         Fleksibilitas bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa (teach at the right level) dan melakukan adaptasi dengan konteks dan muatan lokal.

Berikut merupakan beberapa konsep yang akan ditawarkan program merdeka belajar:

1.         Beragam tempat dan waktu

Dalam menjalankan proses belajar tidak hanya dibatasi oleh ruang semisal hanyadikalas saja. Namun juga diluar kelas bisa. Yang dimana diluar kelas itu dapatmemberikan suasana lebih baik dalam menerima pelajaran.

2.         Free choice

Peserta didik dapat mempraktekkan cera belajar sesuai dengan yang ia rasa palingnyaman. Sehingga diharapkan peserta didik dapat terus mengasah kemampuannya.

3.         Personalized learning

Guru dapat menyesuaikan dengan peseta didik dalam memahami materi, memcahkan jawaban sesuai dengan kemampuan peserta didik, ini ibarat bermain game. Dimana biladia mampu untuk memecahkan suatu tantangan maka ia akan cepat naik level jadi bukan lagi memakai sistem pukul rata kemampuan peserta didik.

4.         Berbasis proyek

Peserta didik diajak untuk dapat menerapkan ketrampilan yang ia sudah pelajari di berbagai situasi. Pengalaman ini akan sangat terasa untuk kelak diterapkan dalamkehidupanya sehari-hari.

5.         Pengalaman lapangan

Match and Link pada dunia pekerjaan itu sangatlah penting. Pada saat ini materi yangtelah diberikan kepada peserta didik tidak ada kaitanya dengan dunia kerja. Makaadanya pengalaman lapangan dapat membantu peserta didik untuk dapat lebih efisiendalam dunia pekerjaan.

6.         Interpretasi data

Peserta didik akan mendapatkan banyak sekali informasi. Diharapkan dengan banyaknya informasi yang masuk dapat menyelesaikan masalah kebut uhan, dapatdigunakan untuk menganalisa permasalhan dll.ilmu manusia dapat memperoleh drajat dan kedudukan paling terhormat di antarasemua makhluk di permukaan bumi dan langit

Dalam konsep merdeka belajar memiliki Empat program pokok kebijakan pendidikan yang dijadikan titik fokus pada peningkatan kualitas sumber daya manusia,” Program “Merdeka Belajar” terdapat 4 kebijakan yang meliputi:

1.         Proses Penilaian USBN komprehensif yaitu penyelenggaraan USBN (Ujian SekolahBerbasis Nasional) akan dilakukan dengan ujian yang diselenggarakan oleh sekolah.dalam proses penilaian. Pihak sekolah dapat melakukan ujian secara tertulis maupunlisan, atau bisa menggunakan pembuatan karya tulis maupun pengumpulan portofolio.Sehingga pihak sekolah mampu menyusun dan memiliki wewenang sesuai kebijakanyang tentunya mendukung proses pengetahuan anak.

2.         Ujian Nasional (UN) akan diubah menjadi Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter yang terdiri dari kemampuan bernalar menggunakan bahasa (literasi), kemampuan bernalar menggunakan matematika (numerasi), dan penguatan pendidikan karakter. Proses ujianpun akan dilaksanakan pada tengah jenjang pendidikanmisalnya pada kelas 4 SD,8 SMP, 10 SMA, hal ini akan menjadi bahan evaluasi pembelajaran pada jenjang pendidikan yang akan dilaksanakan guru atau pendidik.

3.         Penyederhanann Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam proses penyusunan RPP Kemendikbud memangkas beberapa komponen.

Dalam kebijakanini guru secara bebas dapat memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkanformat RPP. Tiga komponen inti RPP terdiri dari tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asesmen.

4.         Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB), terjadi perubahan Komposisi PPDB jalurzonasi dapat menerima siswa minimal 50%, jalur afirmasi minimal 15%, dan jalur perpindahan maksimal 5% kemudian pada jalur prestasi atau sisa 0-30% lainnyadisesuaikan dengan kondisi daerah kota masing masing. Setiap daerah memilikiotonomi kebijakan untuk menentukan komposisi akhir dari zonasi Sehingga pemerataan serta mutu kualitas anak didik dan guru seimbang.

Kurikulum merdeka dirancang untuk mengejar ketertinggalan didalam literasidan numerasi. Kurikulum merdeka yang akan memberikan solusi untuk penyempurnaan kurikulum, ini dapat dilaksanakan secara bertahap disesuaikan dengan kesiapan sekolah masing-masing. Sejak tahun ajaran 2021/2022 Kurikulum Merdeka telah di implementasikan di 2.500 sekolah serta sesuai data, institusi pendidikan yang berpartisipasi adalah ProgramSekolahPenggerak (PSP) dan sekitar 901 SMK untuk Pusat Keunggulan (SMK PK) dalam rangka pembaharuan sebagai bagian dari edukasi paradigma baru.

Kurikulum merdeka ini diberlakukan dari Pendidikan paling dasar, yakni TK-B, SDLB kelas I dan IV, SMP       dan SMPLB kelas VII, SMA, SMALB dan SMK Kelas X. Sedangkan di Tahun Ajaran 2022/2023 tiap satuan pendidikan akan dapat menentukan dan menyesuaikan dengan kesiapan untuk mengimplementasikannya dimasing-masing satuan pendidikan dari jenjang TK-B, kelas I, IV, VII, dan X. Penilaian untuk persiapan diri menggunakan kurikulum merdeka dalam hal ini pemerintah menyediakan angket untuk mendukungsatuan Pendidikan dalam menilaitahap kesiapan penerapan dan pemberlakuan Kurikulum Merdeka

METODE PENELITIAN

Penulisan artikel ilmiah ini menggunakan metode studi literatur dengan menggunakan berbagai jenis sumber baik dari buku, artikel ilmiah dari berbagai jurnal untuk mencari teori dan data-data yang mendukung. Penelitian kepustakaan bisa diartikan penelitian yang hanya didasarkan hasil karya tulis baik yang dipublikasikan atau yang tidak dpublikasikan (Embun, 2012). Walaupun disebut dengan penelitian akan tetapi penelitian dengan metode ini tidak harus turun ke lapangan untuk memperoleh data dari responden. Data yang diperlukan dapat diperoleh dari sumber pustaka, artikel, buku, dokumen. Lebih lanjut pada library research, penelusuran pusaka bukan hanya dilakukan pada awal penelitian sebagai landasan teori dan rancangan penelitian, akan tetapi juga memanfaatkan sumber-sumber pustaka untuk mendapatkan data penelitiannya (Zed, 2004).

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil analisis menunjukkan bahwa penggunaan kurikulum yang disederhanakan berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Oleh karena itu, intervensi pedoman kurikulum merupakan pilihan yang paling mendesak dan efesien untuk mengurangi risiko learning-loss selama pandemi dan meningkatkan kualitas hasil belajar rata-rata siswa (Puslitjak, 2021). Namun di sisi lain, dapat dikatakan bahwa intervensi ini merupakan kebijakan bumper untuk menanggulangi potensi learning loss dan learning gap selama pandemi. Dibutuhkan pengembangan kurikulum yang secara komprehensif mampu menghadapi krisis pembelajaran yang menjadi permasalahan akut di Indonesia.

Kurikulum merdeka atau kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum yang digagas dalam upaya pemerintah melakukan pemulihan pembelajaran pasca pandemi. Kurikulum ini telah diterapkan di 2.500 sekolah penggerak di seluruh Indonesia. Kurikulum ini merupakan opsi tambahan bagi satuan pendidikan untuk melakukan pemulihan pembelajaran selama 2022-2024. Kurikulum merdeka merupakan proses pembelajaran secara alami untuk mencapai kemerdekaan. Disini perlu belajar untuk tidak tertekan, tidak stress dengan permasalahan pribadi dan lingkungan, bebas berkreasi dan berinovasi, tidak terbelenggu dan sebagainya (Saleh, 2020).

Selain itu, tujuan kurikulum Merdeka merupakan kebijakan Menteri pendidikan dan Kebudayaan untuk mendorong siswa menguasai keilmuan yang berguna untuk memasuki dunia kerja, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih mata pelajaran yang akan mereka ambil, hal ini berlaku untuk tingkat SMA/SMK bahkan perguruan tinggi (Sopiansyah, Masruroh, Zaqiah, & Erihadiana, 2022). Selain peluncuran kebijakan pemulihan pembelajaran ini, Kemendikbud juga menyediakan sistem informasi terkait kurikulum merdeka dan sebuah platform yang disebut Platform Merdeka Mengajar untuk membantu institusi pendidikan memahami kebijakan ini. Program tersebut memfasilitasi calon konselor agar siap secara teori dan praktik untuk memenuhi kebutuhan dinamis di dunia pendidikan (Manik, Sihite & Sianturi, 2022).

Merdeka Belajar adalah slogan dari kebijakan yang telah diusung oleh Nadiem Makarim sejak menjabat sebagai Mendikbudristek. Merdeka Belajar bermakna kemerdekaan belajar, yakni memberikan kesempatan belajar sebebas bebasnya dan senyaman-nyamannya kepada anak didik untuk belajar dengan tenang, santai, dan gembira, tanpa stres dan tekanan, dengan memperhatikan bakat alami yang mereka punyai, tanpa memaksa mereka mempelajari atau menguasai suatu bidang pengetahuan di luar hobi dan kemampuan mereka, sehingga mereka mempunyai portofolio yang sesuai dengan kegemarannya. Penerapan merdeka belajar juga dipicu karena adanya penurunan kualitas layanan pendidikan dan lulusan pendidikan Indonesia, serta menurunnya daya saing lulusan pendidikan Indonesia di pasar 4.0 dan 5.0 (Sudarma, 2021).

Konsep Merdeka Belajar sangatlah berbeda dengan kurikulum yang pernah ada dan digunakan oleh pendidikan formal di Indonesia. Konsep pendidikan baru ini sangat memperhitungkan kemampuan dan keunikan kognitif individu para siswa. Merdeka Belajar berarti guru dan murid-nya memiliki kebebasan untuk berinovasi, kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif. Merdeka Belajar bisa dijadikan solusi sebab kebijakan dirancang berdasarkan keinginan dan memprioritaskan kebutuhan siswa. Sebagai cara mengimplementasikan hal ini, Nadiem meminta guru di sekolah untuk merancang metode pembelajaran berbasis proyek untuk memacu kreativitas siswa.

Implikasi utama dari merdeka belajar lebih ditekankan kepada murid agar mengajak murid lebih aktif dan berperan besar dalam perkembangan pendidikannya,sekolah dan guru hanyalah sebagai fasilitator yang menunjang kegiatan belajar murid berjalan lancar tanpa ada hambatan.Ada beberapa kerangka pendidikan yang harus diperbaiki agar terciptanya merdeka belajar, yakni :

1.         Memperbaiki kerangka standar kompetensi guru

Perlunya pengembangan standar profesional guru dan kepala sekolah yang berbasis kompetensi dengan pendekatan pengembangan pendidikan kedepannyayang lebih jelas dan pasti, dan kompetensi guru harus lebih dinamis.

2.         Memperbaiki kurikulum PPG

Memperbaiki kurikulum PPG dimulai dengan memperbaiki metode supervisiklinis agar berjalan dengan baik, adanya penyuluhan kepada guru pamong dan dosen pembimbing agar lebih fokus kepada murid dan harus lebih memfokuskan “how to facilitate students”.

3.         Memperbaiki sistem sertifikasi guru

Mengalokasikan dana sertifikasi guru untuk pengembangan belajar mengajarmurid dengan efektif, harus ada evaluasi dalam waktu berkala untukmemaksimalkan sertifikasi guru.

4.         Memvisikan pendidikan guru berkelas dunia

Menjadikan inspirasi dalam semua guru menuju visi world class yangmenghasilkan generasi kelas dunia.

5.         Mengkaji kajian literatur model kompetensi

Mengkaji kajian literatur model kompetensi maju dengan mengambil hal-halyang terbaik yang kemudian menjadi bagian perumusan model kompetensi guru.(Iwan, 2020)

SIMPULAN

Keberadaan kurikulum erat kaitannya dengan perkembangan zaman. Contohnya ketika wabah pandemi COVID-19 melanda seluruh dunia (Indonesia termasuk didalamnya) sangat mempengaruhi keadaan pendidikannya. Kurikulum yang merupakan jantung atau system inti dari pelaksanaan pendidikan pun mengalami perubahan mengikuti faktor-faktor yang mempengaruhinya di lapangan. Di Indonesia saat pandemi, kurikulum mengalami pembaharuan untuk mengatasi permasalahan yang ada. Selama pandemi, kurikulum Indonesia mengalami beberapa kali transformasi. Kurikulum yang digunakan sebelum pandemi adalah kurikulum 2013.

Namun dalam pengimplementasiannya tidak berjalan efektif. Dalam menanggulangi permasalahan yang ada, pemerintah mengeluarkan imbauan untuk menggunakan kurikulum darurat, dimana kurikulum tersebut merupakan penyederhanaan dari kurikulum 2013. Efektivitas implementasi kurikulum darurat sangat signifikan dibandingkan implementasi kurikulum 2013 yang dilaksanakan secara utuh.

Pemerintah kemudian menggagas kurikulum baru, yang dikenal dengan kurikulum merdeka untuk pemulihan pembelajaran pasca pandemi. Sehingga, pemerintah memberi tiga pilihan kurikulum yang dapat digunakan untuk pemulihan pembelajaran meliputi Kurikulum 2013 (secara penuh), Kurikulum Darurat (kurikulum 2013 yang disederhanakan), dan Kurikulum Merdeka. Kebebasan memilih kurikulum ini dilakukan agar satuan pendidikan dapat menentukan kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan keadaan sekolah masing-masing.

DAFTAR PUSATAKA

Iwan,   S (2020) WEBINER  APSPBI: IMPLIKASI SEMANGAT MERDEKA BELAJAR-KAMPUS MERDEKA. Indonesia: HUMAS USD. Available at: https://youtu.be/kKfr0Cf7Zj0.

Iwinsah, R. (2020) Menakar Konsep “MERDEKA BELAJAR”,Intens.News Available at:https://intens.news/menakar-konsep-merdeka-belajar/

Kemendikbud. (2020). Penyesuaian Kebijakan Pembelajaran di Masa Pandemi COVID-19. https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/c4c7ec76db850c3

Kemendikbud. (2020). SE Mendikbud: Pembelajaran Secara Daring dan Bekerja Dari Rumah Untuk Mencegah Penyebaran COVID-19. Jakarta. Retrieved from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaransecara-daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-COVID19

Kemendikbud. (2021). Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Belajar. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Edisi 1, Februari 2021.

Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 719/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.

Manik, H., Sihite, A. C., & Sianturi, F. (2022). Tantangan Menjadi Guru Matematika dengan Kurikulum Merdeka Belajar di Masa Pandemi Omicron COVID-19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 328-332.

Pawero, A. M. V. D. (2018). Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK, KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra', 12(1), 42-59.

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.J akarta : Prenada Media Group.

Sopiansyah, D., Masruroh, S., Zaqiah, Q. Y., & Erihadiana, M. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal, 4(1), 34-41.

Suryadien, D., Dini, R., & Dewi, A. A. (2022). Rencana Implementasi Kurikulum Prototipe Pada Masa Pandemi COVID-19 di Indonesia. Jurnal PGMI UNIGA, 1(01).