TSUNAMI DISLEKSIA

Oleh Eli Maymunah

(SMAN 1 Sagaranten, Kab. Sukabumi)

Disleksia adalah gangguan belajar yang memengaruhi keterampilan membaca, mengeja, menulis, dan berbicara. Individu dengan disleksia mengalami kesulitan dalam memproses materi tertulis, menyebabkan adanya tantangan dalam pembelajaran. Disleksia bukanlah anak atau orang dengan kecerdasan yang rendah akan  tetapi lebih merupakan perbedaan dalam bagaimana otak memproses bahasa.

Individu dengan disleksia mungkin kesulitan dalam mendekripsi kata-kata dan memahami makna teks tertulis, menyebabkan laju membaca yang lebih lambat. Berbeda dengan pembaca biasa, mereka yang memiliki disleksia mungkin menghadapi kesulitan dalam pengenalan kata dan pemrosesan, yang dapat menghambat pemahaman keseluruhan materi tertulis. Kondisi ini memengaruhi berbagai aspek membaca, membuat individu dengan disleksia sering disebut bodoh atau lambat belajar hal ini dikarenakan diperlukan kesabaran dan waktu baginya untuk memahami dan menyimpan konten yang mereka baca.

Tercatat dalam sejarah dunia seorang wanita dengan kesedihannya yang membawa anaknya keluar dari sekolah karena secarik kertas yang merupakan surat dari seorang guru kepada orangtua siswa mengenai anaknya yang sulit mengikuti perkembangan belajar teman-temannya. Anak tersebut dianggap bodoh dan sulit mempelajari sesuatu sehingga menghambat perkembangan pembelajaran siswa lain. Dengan ketulusan hati seorang ibu dan kesabaran naluri yang telah ditanamkan Tuhan kepada  seorang ibu  maka dia mengajari anaknya dengan telaten dan penuh perhatian.

Pada tahun-tahun berikutnya anak tersebut telah mampu membaca bahkan kemudian membaca buku-buku Ilmiah dewasa yang dimiliki keluarga itu. Bukan hanya itu saja anak tersebut juga mulai membuat percobaan ilmiahnya  sendiri. Selanjutnya dia memegang 1093 hak paten penemuan ilmiah yang banyak digunakan masyarakat dunia untuk kepentingan hidup sehari-hari. Dia adalah Thomas Alva Edison dengan penemuan paling dikenal oleh dunia sebagai penemu bolam lampu. Si bodoh yang sulit belajar membaca dan menghambat perkembangan belajar siswa lain.

Berdasarkan beberapa artikel yang penulis baca bahwa disleksia di Indonesia belum memiliki penelitian yang luas. Namun, terdapat beberapa data terkait jumlah penderita disleksia di Indonesia. Sebuah penelitian di sekolah dasar inklusi di Surabaya menyebutkan prevalensi disleksia sebesar 0,96%. Sementara penelitian lain di Aceh menyebutkan prevalensi sebesar 1% di antara siswa sekolah dasar. Selain itu, berdasarkan laporan Asosiasi Disleksia Indonesia, sekitar 10% siswa di Indonesia mengalami disleksia, yang berarti sekitar 5 juta siswa dari total 50 juta siswa di Indonesia. Jumlah ini menunjukkan adanya dampak yang signifikan dari disleksia di Indonesia.

Faktor risiko yang dapat meningkatkan adanya gejala disleksia di Indonesia meliputi beberapa kondisi yang meningkatkan risiko seseorang mengalami disleksia. Berdasarkan informasi dari Mayo Clinic, faktor-faktor tersebut antara lain: Riwayat anggota keluarga dengan disleksia atau gangguan belajardan bayi yang dilahirkan secara prematur atau berat badan lahir rendah (BBLR).

Deteksi dan penanganan disleksia sejak usia dini penting untuk meningkatkan kemampuan membaca penderita. Dukungan keluarga dapat memiliki dampak positif dalam penanganan disleksia di Indonesia. Penelitian menunjukkan bahwa dukungan keluarga terhadap penderita disleksia dapat meningkatkan kemampuan membaca penderita dan memberikan efek positif pada anak yang mengalami kondisi ini. Rasa frustrasi yang dirasakan oleh penderita juga sebaiknya diatasi sedini mungkin, karena jika terlambat dapat menimbulkan gangguan perilaku.

Dengan dukungan yang tepat, keluarga dapat membantu penderita disleksia dalam mengelola kondisinya sehari-hari, memberikan dukungan praktis dan emosional, serta memahami kondisi penderita secara lebih baik. Ini dapat membantu meminimalisasi risiko kesulitan belajar dan perkembangan anak yang mengalami disleksia.

Peran sekolah dalam memberikan dukungan kepada anak-anak dengan disleksia sangat penting untuk memastikan keberhasilan akademik mereka. Sekolah dapat menciptakan lingkungan yang ramah terhadap disleksia dengan menerapkan akomodasi yang sesuai dan menciptakan suasana belajar yang inklusif. Dengan demikian, sekolah dapat memberdayakan siswa disleksia untuk mencapai potensi penuh mereka.

Selain itu, sekolah juga bertanggung jawab dalam mendukung kesejahteraan emosional siswa dengan disleksia. Dengan menciptakan lingkungan belajar yang positif dan inklusif, memberikan intervensi yang sesuai, mengatasi stigma, dan memberikan dukungan individual, sekolah dapat membantu siswa disleksia mengatasi tantangan dan berkembang baik secara akademik maupun emosional.

Terdapat beberapa pandangan yang menyatakan bahwa penggunaan gadget dan paparan terhadap layar komputer atau ponsel dapat memengaruhi disleksia. Penggunaan gadget yang berlebihan atau tidak terkontrol bisa menyebabkan gangguan pada kemampuan membaca dan menulis, yang dapat memperburuk gejala disleksia pada anak-anak.

Namun, pada sisi lain, teknologi juga dapat menjadi alat yang berguna dalam membantu anak-anak disleksia. Aplikasi dan program khusus telah dikembangkan untuk membantu meningkatkan kemampuan membaca, menulis, dan keterampilan lainnya bagi mereka yang mengalami disleksia. Oleh karena itu, penting untuk menjaga keseimbangan dalam penggunaan gadget dan memastikan bahwa teknologi digunakan secara bijaksana dan sesuai dengan kebutuhan anak disleksia.