Urgenitas Tipe Kepemimpinan Ecological Sustainable Leadership (ESL) dalam Perspektif Kepemimpinan, Ekologi Manusia, dan Pendidikan

Oleh Atin Kartinah

Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Kab. Garut

Ketua Himpunan Penggiat Adiwiyata Indonesia (HPAI) DPW Kab Garut

Kerusakan lingkungan dan meningkatnya bencana hidrometeorologi seperti banjir dan longsor di Indonesia menunjukkan adanya ketidakharmonisan antara manusia dan alam. Deforestasi, konversi lahan tanpa perencanaan ekologis, serta pembangunan yang mengabaikan daya dukung lingkungan merupakan faktor utama yang memperburuk bencana tersebut. Sejumlah kajian menunjukkan bahwa degradasi lingkungan pada dasarnya merupakan konsekuensi dari perilaku manusia dan lemahnya kebijakan pengelolaan yang tidak berpihak pada keberlanjutan (Ahmad, 2011). Kondisi ini menegaskan perlunya paradigma kepemimpinan baru, yakni Ecological Sustainable Leadership (ESL), yang menempatkan keberlanjutan ekologis sebagai inti dalam proses pengambilan keputusan.

Secara umum, kepemimpinan dipahami sebagai kemampuan mempengaruhi orang lain untuk mencapai tujuan bersama. Namun, Ecological Sustainable Leadership memperluas tujuan tersebut dengan memasukkan kelestarian lingkungan sebagai bagian utama visi kepemimpinan. Pemimpin yang berlandaskan perspektif ekologis bertanggung jawab tidak hanya pada kesejahteraan manusia saat ini, tetapi juga generasi mendatang dan keberlanjutan alam (Western, 2013). Dalam kerangka ini, keputusan strategis harus mempertimbangkan keseimbangan antara aspek sosial, ekonomi, dan lingkungan yang dikenal sebagai triple bottom line (Shriberg & MacDonald, 2013).

Dalam kajian ekologi manusia, manusia dipandang sebagai bagian dari sistem ekologi yang saling bergantung. Ketika interaksi manusia dengan alam bersifat eksploitatif, bencana ekologis seperti banjir dan longsor menjadi tidak terhindarkan. Karena itu, kepemimpinan pada abad ke-21 menuntut keterampilan berpikir sistemik, kepekaan ekologis, dan kemampuan membaca implikasi jangka panjang dari setiap tindakan (Capra & Luisi, 2014). Pemimpin yang gagal memahami relasi manusia dan alam berpotensi menghasilkan kebijakan yang memperburuk kerusakan lingkungan, sebagaimana terlihat pada banyak wilayah rawan bencana yang mengalami pembangunan tidak berwawasan lingkungan.

Dalam konteks kepemimpinan pendidikan, ESL menjadi pendekatan transformatif yang sangat relevan. Sekolah merupakan institusi kunci dalam membangun literasi ekologis generasi muda. Penelitian Mulyadi, Suyata, dan Santosa (2023) menunjukkan bahwa model kepemimpinan sekolah berbasis ekologi mampu meningkatkan kualitas budaya lingkungan sekolah dan kesadaran ekologis peserta didik. Demikian pula, Azmi, Sobri, dan Nurabadi (2021) menegaskan bahwa kepemimpinan ekologis kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap terbentuknya sekolah berbudaya lingkungan yang konsisten, disiplin, dan partisipatif.

Dari perspektif kurikulum yang telah pada tulisan sebelumnya, pendekatan ESL mendorong integrasi isu lingkungan ke dalam proses pembelajaran. Kurikulum berkelanjutan tidak hanya berorientasi pada pengetahuan kognitif, tetapi juga pemahaman holistik mengenai hubungan manusia dengan alam, kemampuan berpikir sistemik, serta keterampilan mitigasi dan adaptasi bencana. UNESCO (2017) menekankan bahwa pendidikan berkelanjutan (Education for Sustainable Development) harus mengembangkan kompetensi ekologis yang memungkinkan peserta didik memahami penyebab bencana sekaligus mampu mengambil tindakan solutif.

Dalam konteks Indonesia, lemahnya kepekaan ekologis dari oknum-oknum yang tidak bertanggung jawab turut memperparah kerusakan lingkungan. Banyak keputusan pembangunan tidak mempertimbangkan risiko ekologis, sehingga mengorbankan keseimbangan alam. Banjir dan longsor yang berulang adalah bukti nyata bahwa orientasi jangka pendek lebih dominan daripada visi keberlanjutan. Di sinilah ESL memainkan peran penting: pemimpin dengan prinsip ekologis akan lebih mampu merumuskan kebijakan yang berkeadilan ekologis, menjaga kawasan resapan, melindungi hutan, dan memastikan pembangunan tetap sejalan dengan daya dukung lingkungan.

Dengan demikian, Ecological Sustainable Leadership merupakan paradigma kepemimpinan yang tidak hanya relevan bagi institusi pendidikan, tetapi juga bagi seluruh sektor kehidupan. Pendekatan ini menuntut perspektif jangka panjang, etika ekologis, serta keberanian untuk membuat keputusan yang berpihak pada keberlanjutan. Di tengah   meningkatnya bencana akibat ulah manusia, kepemimpinan ekologis adalah fondasi penting bagi keberlangsungan peradaban dan kelestarian bumi.

Referensi

Ahmad, M. (2011). Pendidikan lingkungan hidup dan masa depan ekologi manusia. Neliti.

Azmi, N. R. L., Sobri, A. Y., & Nurabadi, A. (2021). Kepemimpinan ekologis kepala sekolah dalam pembentukan sekolah berbudaya lingkungan. Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan.

Capra,  F., & Luisi,  P.  (2014).  The Systems View of Life: A Unifying Vision.

Cambridge University Press.

Mulyadi, B., Suyata, P., & Santosa, A. B. (2023). Ecology-based school leadership model to improve the quality of education. Eduscience Journal.

Shriberg, M., & MacDonald, L. (2013). Sustainable leadership for campus sustainability. Routledge.

UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives.

Western, S. (2013). Leadership: A Critical Text. Sage.