Urgensi CTL dalam Pembelajaran Fenomena Atmosfer yang Kekinian

Oleh Drs. SOEGIARTO, M.Pd

(Guru Geografi SMAN 2 Sidoarjo-Jawa Timur)

Diberlakukannya Kurikulum Merdeka sebagai pengganti Kurikulum 2013 terutama pada Platform Merdeka Mengajar (PMM) yang  digulirkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi (Kemdikbudristek) bertujuan untuk meningkatkan kualitas kompetensi pendidik di Indonesia.

PMM memberikan akses ke beragam artikel dan video pembelajaran serta contoh-contoh Perangkat Ajar bagi Guru untuk dikembangkan dalam implementasi pembelajaran mata pelajaran yang diampunya melalui penguasaan pengelolaan kelas, strategi pembelajaran maupun media pembelajaran.

PMM diharapkan dapat meningkatkan kompetensi Guru, termasuk Guru Geografi  agar memiliki kreativitas dalam “menghidupkan”kelas,  memanfaatkan media pembelajaran baik berbasis elektronik, non elektronik , serta kondisi  alam termasuk atmosfer yang ada di sekitarnya melalui pengamatan langsung.  Guru dapat memberi stimulus dan membangkitkan motivasi belajar  peserta didik  dalam memahami materi Dinamika Fenomena atmosfer.

Keberadaan fenomena Atmosfer yang berdampak terhadap  fenomena alam dan kehidupan  terutama kehidupan manusia yang terjadi  akhir-akhir ini membutuhkan pendekatan dalam pembelajaran yang sesuai dengan topik Dinamika Atmosfer. Pendekatan dalam pembelajaran Dinamika Atmosfer adalah pendekatan  kontekstual.

Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang mengkaitkan materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang dihadapi siswa sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja, sehingga siswa mampu membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran yakni : kontruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menyelidiki (inquiry), masyaraka belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian autentik (authentic assessment).

Manfaat pembelajaran kontekstual adalah : 1. Sebagian besar waktu belajar sehari-hari di sekolah masih didominasi kegiatan penyampaian pengetahuan oleh guru, sementara siswa ”dipaksa” memperhatikan dan menerimanya, sehingga tidak menyenangkan dan memberdayakan siswa. 2. Materi pembelajaran bersifat abstrak-teoritis-akademis, tdak terkait dengan masalah-masalah yang dihadapi siswa sehari-hari di lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar dan dunia kerja. 3. Penilaian hanya dilakukan dengan tes yang menekankan pengetahuan, tidak menilai kualitas dan kemampuan belajar siswa yang autentik pada situasi yang autentik. 4. Sumber belajar masih terfokus pada guru dan buku. Lingkungan sekitar belum dimanfaatkan secara optimal.

Landasan filosofi pembelajaran kontekstual adalah konstruktivisme yang menyatakan bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer dari guru ke siswa seperti halnya mengisi botol kosong, sebab otak siswa tidak kosong melainkan sudah berisi pengetahuan hasil pengalaman-pengalaman sebelumnya. Siswa tidak hanya ”menerima” pengetahuan, namun ”mengkonstruksi” sendiri pengetahuannya melalui proses intra-individual (asimilasi dan akomodasi) dan inter-individual (interaksi sosial). Pembelajaran kontekstual sebenarnya bukam merupakan pendekatan yang sama sekali baru. Dasar pembelajaran kontekstual sudah dikembangkan oleh John Dewey sejak tahun 1916.

Pembelajaran dikatakan mengunakan pendekatan kontekstual jika materi pembelajaran tidak hanya tekstual melainkan dikaitkan dengan peneapannya dalam kehidupan sehari-hari siswa di lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar, dan dunia kerja, dengan melibatkan ketujuh komponen utama tersebut sehinggga pembelajaran menjadi bermaknabagi siswa. Model pembelajaran apa saja sepanjang memenuhi persyaratan tersebut dapat dikatakan menggunakanpendekatan kontekstual. Pembelajaran kontekstual dapat diterapakan dalam kelas besar maupun kelas kecil, namun akan lebih mudah organisasinya jika diterapkan dalam kelas kecil.

Penerapan pembelajaran kontekstual dalam Kurikulum  Merdeka khususnya pada mata pelajaran Geografi pada topik Dinamika Atmosfer sangat sesuai. Dalam penerapannya pembelajaran kontekstual tidak memerlukan biaya besar dan media khusus.

Pembelajaran kontekstual pada topik Dinamika atmosfer dapat memanfaatkan berbagai sumber dan media pembelajaran yang ada di lingkungan sekitar missal  koran, majalah, , TV, radio, internet, dan pengamatan langsung unsur-unsur cuaca dan iklim. Guru dan buku bukan merupakan sumber dan media sentral, demikian pula guru tidak dipandang sebagai orang yang serba tahu, sehingga guru tidak perlu khawatir menghadapi berbagai pertanyaan siswa yang terkait dengan fenomena dinamika atmosfer.

Seperti yang dikemukakan di muka, dalam pembelajaran kontekstual tes hanya merupakan sebagian dari teknik/ instrumen penelitian yang bermaca-macam seperti wawancara, observasi, inventory, skala sikap, penilaian kinerja, portofolio, jurnal siswa, dan sebagainya yang semuanya disinergikan untuk menilai kemampuan siswa yang sebenarnya (autentik).

Dalam pembelajaran kontekstual rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau Modul Pembelajaran sebenarnya lebih bersifat sebagai rencana pribadi dari pada sebagai laporan untuk kepala sekolah atau pengawas seperti yang dilakukan saat ini. Jadi RPP lebih cenderung berfungs mengingatkan guru sendiri dalam menyapkan alat-alat/media dan mengendalikan langkah-langkah (skenario) pembelajaran sehingga bentuknya lebih sederhana.

Beberapa model pembelajaran yang meruapakan aplikasi pembelajaran kontekstual antara lain model pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran koperatif (cooperatif learning), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

Inti model pembelajaran koperatif adalah siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil, yang anggota-anggotanya memeliki tingkat kemampuan yang berbeda (heterogen). Dalam memahami suatu bahan pelajaran dan menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerjasama sampai seluruh anggota menguasai bahan pelajaran tersebut.

John Dewey yang menyatakan bahwa kelas seharusnya merupakan miniatur masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar kehidupan nyata. Guru seharusnya menciptakan di dalam lingkungan belajarnya suatu sistem sosial yang bercirikan demokrasi dan proses ilmiah. Tujuan yang dapat dicapai melalui model pembelajaran ini adalah hasil belajar akademik yakni penguasaan konsep-konsep yang sulit, yang melalui kelompok koperatif lebih mudah dipahami karena adanya tutor teman sebaya, yang mempunya orientasi dan bahasa yang sama.

Sintaks Model pembelajaran Koperatif Fase Peran Guru 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru menyampaiakan tujuan/ kompetensi yang ingin dicapai, dan memotivasi siswa untuk belajar. 2. Menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisis secara efisien. 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. 5. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Sumber : Ibrahim, M., dkk. (2000 : 10).

Lingkungan belajar dan sistem pengelolaan pada model pembelajaran koperatif ini dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. Dalam pengaturan lingkungan diusahakan agar materi pembelajaran yang lengkap tersedia dan dapat diakses setiap siswa, serta guru menjauhi kesalahan tradisional yakni secara ketat mengelola tingkah-laku siswa dalam kerja kelompok.

Pembelajaran koperatif sebegai salah satu aplikasi pembelajaran kontekstual sesuai untuk Materi pembelajaran Geografi kelas X pada topik Dinamika Atmosfer yang meliputi Karakteristik Lapisan-lapisan  Atmosfer,Gejala Optik di Atmosfer, Pengukuran Unsur-unsur cuaca, Klasifikasi Tipe Iklim, dan Pola iklim Global, Karakteristik Iklim di Indonesia, dan Pengaruh Perubahan iklim globa terhadap Kehidupan,

Beberapa fenomena Atmosfer yang menarik terjadi akhir-akhir ini (kekinian) di beberapa wilayah di Indonesia seperti Angin Putting Beliung, cuaca ekstrem, hujan es di daerah tropis, jenis awan pemicu hujan, Peristiwa El nino dan La nina, Fenomena Optik misal Halo, serta makin meningkatnya suhu udara dilingkungan sekitar menarik untuk  dikaji bersama antara Guru dan peserta didik terkait sebab dan akibat serta dampak dari fenomena atmosfer tersebut dapat dipahami melalui pembelajaran CTL.

Ada dua pihak yang harus mempersiapkan diri dalam pembalajaran CTL yaitu Guru dan peserta didik. Untuk Guru hal yang harus dikuasai adalah memperkaya materi  dari sumber pembelajaran, konsep, media pembelajaran  serta sikap terbuka untuk menerima informasi dari teman sejawat maupun dari peserta didik yang lebih dahulu mendapatkan informasi.

Untuk peserta didik yang harus dipersiapkan adalah melakukan gerakan literasi dari berbagai sumber belajar, membuat peta konsep untuk menguasai materi serta sikap terbuka menerima dan menghargai masukan dari manapun.

Dengan kesiapan yang matang baik dari pihak guru maupun pihak peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran CTL efektif untuk mencapai  tujuan pembelajaran Geografi dengan topik Dinamika Atmosfer.