Kecenderungan Mahasiswa Untuk Diam Saat Ditanya Oleh Dosen

Oleh Muhamad Gibran Al Fariq

Mahasiswa UIN Sunan Gunung Djati Bandung 

Kebanyakan orang pasti pernah mengalami situasi dimana ketika dosen bertanya, suasana kelas langsung hening seketika. Padahal, mungkin ada sebagian mahasiswa yang tahu jawabannya, ada yang masih menerka-nerka penjelasan yang barusan disampaikan, atau bahkan ada yang sebenarnya ingin menyampaikan pendapat. Namun, alih-alih mengangkat tangan, mereka justru menunduk dan berpura-pura sibuk melihat catatan, atau sekedar bengong. 

Situasi seperti ini bukanlah hal yang baru lagi di dunia pendidikan Indonesia. Sesi tanya jawab yang seharusnya menjadi tempat untuk bertukar pendapat atau sekadar beradu argument, justru diisi dengan keheningan yang canggung oleh para mahasiswa yang berharap setidaknya ada satu orang yang mau menanggapi sang dosen. Dosen menunggu, mahasiswa pun menunggu, dan akhirnya pembelajaran kembali berlanjut tanpa adanya interaksi timbal balik diantara keduanya. Lantas, mengapa seolah-olah hal ini lumrah terjadi di kalangan pelajar Indonesia? Apakah mereka memang tidak memahami materi yang disampaikan, atau ada alasan lain dibalik fenomena tersebut? 

Bukan Sekadar Tidak Tahu Jawaban 

Untuk melihat persoalan ini lebih dekat, penulis melakukan survei sederhana terhadap 11 responnden. Hasilnya menunjukkan bahwa 5 responden (45,5%) terkadang memilih diam ketika dosen bertanya, 4 responden (36,4%) sering melakukannya, dan 2 responden (18,2%) hampir selalu memilih diam saat sesi tanya jawab dibuka. Yang artinya, hampir seluruh responden setidaknya pernah atau memiliki kecenderungan untuk diam saat seharusnya mereka berbicara. 

Alasan yang disampaikan pun beragam. Beberapa responden mengaku takut memberikan jawaban yang salah, malu dinilai oleh teman-temannya jika pertanyaannya tidak berbobot, kesulitan memahami materi yang disampaikan, atau bingung apa yang ingin dikatakan. 

Temuan-temuan ini menunjukkan bahwa para mahasiswa sebenarnya ingin terlibat aktif dalam sesi perkuliahan, tetapi kemungkinan terbesar mereka untuk menggugurkan niat tersebut adalah keraguan untuk melakukannya. Meski jumlah responden tidak terlalu banyak, tapi dari sini kita bisa melihat pola yang terus berulang.

Hal serupa pun ternyata pernah dibahas oleh Miftahul Jannah dan Rosdialena (2026) dalam jurnalnya, mereka membagi penyebab keenganan berbicara menjadi faktor internal seperti rendahnya kepercayaan diri dan kurangnya pemahaman materi, serta faktor eksternal seperti lingkungan kelas yang kurang mendukung dan tekanan dari teman sebaya. Jurnal tersebut juga membahas bahwa kedua faktor tersebut saling berkaitan. 

Dengan kata lain, mahasiswa yang kurang percaya diri bisa semakin mengurungkan niatnya untuk berbicara jika berada dalam lingkungan yang membuat mereka merasa takut ditertawakan atau dianggap tidak mampu. Sebaliknya, suasana kelas yang suportif dapat membantu mereka untuk lebih percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya. 

Artikel Muchammad Toyyib (2025) juga membahas perasaan seperti takut dan malu merupakan hambatan untuk berbicara di depan umum. Kekhawatiran tentang kualitas pertanyaan atau jawaban akan dinilai buruk seringkali membuat seseorang akhirnya mengurungkan niatnya untuk berpartisipasi. 

Apa Akibatnya Jika Kelas Tetap Diam 

Slamet Hariyadi (2014) menjelaskan bahwa bertanya dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu. Artinya, ketika mahasiswa terbiasa menahan pendapatnya di dalam kelas, kesempatan untuk memperoleh pengetahuan tentang materi yang lebih dalam juga dapat terlewatkan. 

Kondisi tersebut tidak berarti setiap mahasiswa harus menyerahkan minimal satu pertanyaa atau satu jawab setiap dosen berbicara. Tetapi, jika rasa takut salah atau malu terus menghantui cara mereka berpikir dan membuat mereka menghindari proses interaksi di dalam kelas, proses belajar mengajar berisiko menjadi pembicaraan satu arah, dosen menjelaskan, mahasiswa mendengarkan, lalu perkuliahan selesai tanpa adanya diskusi di dalam kelas. Hal ini membuat mahasiswa hanya sekadar menelan mentah-mentah apa yang disampaikan oleh dosen. 

Selain berdampak pada mahasiswa, keheningan di dalam kelas juga dapat menyulitkan dosen dalam mengevaluasi pembelajaran yang disampaikan. Ketika tidak ada mahasiswa yang merespon, dosen juga jadi kesulitan menerka-nerka apakah diamnya mereka berarti sudah paham materi yang disampaikan atau sebaliknya. Akibatnya, bagi mahasiswa yang sudah paham mungkin akan kehilangan kesempatan untuk memperdalam materi melalui bertukar pendapat, tetapi bagi mahasiswa yang belum paham, mereka akan membawa kebingungan tersebut ke pembahasan selanjut-selanjutnya. 

Perubahan Di Dalam Kelas 

Lalu, apa solusi yang paling pas untuk mengatasi fenomena tersebut? Berdasarkan hasil survei, beberapa responden menyampaikan usulan yang menurut mereka sesuai dengan pengalaman pribadi. Salah satu usulan yang muncul paling banyak adalah mahasiswa berharap dosen menciptakan suasana tanya jawab yang lebih santai dan terbuka. Responden berharap, dosen dapat menghargai dan mengapresiasi keberanian mahasiswa dalam menyampaikan pendapat mereka di dalam kelas. Hal ini tentu sangat penting karena berkaitan dengan rasa takut salah dan kekhawatiran mereka dari penilaian teman-temannya. 

Selain itu, salah satu responden menyarankan agar mahasiswa diberi waktu untuk berdiskusi dengan temannya terlebih dahulu sebelum akhirnya mereka menyampaikan pendapat. Usulan ini dapat diterapkan dengan memberikan mahasiswa waktu untuk bertukar pikiran dalam kelompok kecil. Setelah itu, mereka dapat menyampaikan hasil pemikiran kelompok di dalam kelas.

Dengan begitu, mahasiswa tidak harus langsung menyampaikan pendapat sendirian di hadapan banyak orang. 

Responden lainnya menyoroti pentingnya peran dosen yang lebih interaktif dan memperhatikan mahasiswa yang ingin berbicara. Dalam salah satu jawaban responden, ia menceritakan bahwa pernah disuatu kesempatan saat dirinya ingin mengangkat tangan, sang dosen ternyata telah beralih ke topik selanjutnya, yang membuat sang responden turut mengurungkan niatnya kembali. Pengalaman pribadi seperti ini menunjukkan bahwa pentingya memberi kesempatan yang cukup bagi mahasiswa untuk merespon. Dosen dapat menunggu beberapa saat setelah mengajukan pertanyaan, memperhatikan mahasiswa yang ingin berbicara, lalu membuka pemantik bagi lebih banyak orang untuk menyampaikan pendapatnya. 

Ada pula usulan mengenai pertanyaan yang diberikan lebih terbuka agar mahasiswa memiliki ruang untuk mengemukakan pemikirannya, bukan sekadar menebak mana yang salah atau benar. Usulan ini mungkin bisa dianggap sebagai pilihan dalam diskusi, terutama ketika materi yang disampaikan memerlukan berbagai macam sudut pandang. 

Meski demikian, menciptakan lingkungan kelas yang aman dan nyaman tidak semerta-merta dibebankan kepada tenaga pendidik, tetapi juga kepada warga di dalamnya. Mahasiswa juga memiliki peran penting dalam menciptakan lingkungan diskusi yang sehat. Di sisi lain, mahasiswa juga dapat mulai melatih keberaniannya untuk menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok kecil sebelum berbicara di depan umum. 

Perubahan tersebut mungkin tidak langsung membuat semua mahasiswa aktif berpartisipasi di dalam kelas. Namun, jika suasana semakin mendukung dan kesempatan berbicara diberikan secara konsisten. Mahasiswa dapat memiliki ruang yang cukup untuk membangun kepercayaan dirinya secara bertahap. 

SUMBER:

-           Miftahul Janah. dan Rosdialena. (2026). Analisis Faktor Penyebab Keengganan Siswa dalam Bertanya dan Berpendapat pada Proses Pmebelajaran di Kelas: Kajian Literatur. Socius: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. P413-418.

-           Muchammad Toyyib. (2025). Membongkar Diamnya Kelas: Mengapa Murid Sulit Bertanya dan Solusinya. guruinovatif.id.

-           Slamet Hariyadi. (2014). Bertanya, Pemicu Kreativitas Dalam Interaksi Belajar. Jurnal Biology Science & Education.

-           Data hasil survei sederhana penulis.