PEMBERDAYAAN DAN PENGORGANISASIAN PENDIDIK SERTA TENAGA KEPENDIDIKAN DI INSTITUT AGAMA ISLAM PERSIS BANDUNG

Oleh Tria Pratiwi (2259100007)

Mahasiswa Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati Bandung Kelas 1E

Data global TALIS menunjukkan dunia mengalami kekurangan hingga 50 juta guru, sementara pendidik dituntut memiliki otonomi, profesionalisme, dan keterlibatan aktif dalam pengambilan keputusan. Di Indonesia, tantangan semakin kompleks karena tidak semua guru memiliki latar belakang profesional, persepsi terhadap guru madrasah masih beragam, dan transformasi digital belum merata. Di tingkat daerah, riset Balitbangda Jawa Barat (2022) mencatat bahwa 46% guru berada pada jenjang Cakap dan 36% pada jenjang Mahir, namun masih terdapat 18–19% guru yang belum memenuhi standar profesionalisme. Berdasarkan teori pemberdayaan Helja Antola Robinson yang menekankan pengembangan kemampuan, perubahan perilaku, dan pengorganisasian sosial, diasumsikan bahwa peningkatan kualitas guru hanya dapat dicapai melalui pemberdayaan yang sistemik. Namun, terjadi gap antara idealisasi tersebut dan kondisi riil, termasuk keterbatasan sarana pembelajaran, ketimpangan antarwilayah, serta distribusi guru berkualitas yang tidak merata. Dalam konteks inilah IAI Persis Bandung menjadi objek penting untuk diteliti, karena institusi ini sedang melakukan upaya penguatan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan dalam rangka meningkatkan profesionalisme dosen dan stafnya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan menganalisis strategi pengembangan kemampuan di IAI Persis Bandung, mengidentifikasi perubahan perilaku kerja setelah pemberdayaan, serta mengevaluasi sistem pengorganisasian pendidik agar peningkatan profesionalisme dapat berlangsung secara berkelanjutan.

Pertama, pengembangan kemampuan merupakan inti pemberdayaan institusional yang menekankan peningkatan kompetensi teknis, kemampuan reflektif, serta profesionalisme melalui pelatihan, penyediaan sumber daya, dan struktur organisasi yang mendukung kolaborasi. Temuan di IAI Persis Bandung menunjukkan bahwa strategi ini diterapkan melalui rapat kerja tahunan, pelatihan berbasis kebutuhan, serta koordinasi antara kaprodi, bagian akademik, dan Wakil Rektor I. Pelatihan tenaga kependidikan difokuskan pada kompetensi sistem informasi, keuangan, layanan mahasiswa, dan teknologi informasi, sedangkan peningkatan kapasitas dosen mengikuti mekanisme yang terstruktur. Evaluasi dan pengawasan kinerja pascapelatihan menghasilkan perubahan perilaku positif berupa meningkatnya produktivitas, pemahaman tugas, dan adaptasi kerja. Meskipun praktik ini selaras dengan prinsip pemberdayaan Robinson, tantangan seperti pembaruan sistem digital dan keterbatasan SDM menunjukkan perlunya pelatihan berkelanjutan dan penguatan struktur organisasi agar peningkatan kapasitas dapat berlangsung konsisten dan berkelanjutan.

Kedua, perubahan perilaku kerja merupakan indikator utama keberhasilan pengembangan kemampuan, karena dipengaruhi tidak hanya oleh peningkatan kompetensi teknis tetapi juga oleh motivasi intrinsik, dukungan psikologis, dan lingkungan kolaboratif. Temuan lapangan di IAI Persis Bandung menunjukkan bahwa pelatihan berbasis kebutuhan, pengawasan kinerja, serta masa adaptasi pasca-mutasi mampu mendorong dosen dan tenaga kependidikan menjadi lebih produktif, responsif, dan mandiri dalam menyelesaikan tugas. Implikasinya, perubahan perilaku tersebut membuktikan bahwa pengembangan kemampuan telah efektif, meskipun keberlanjutannya tetap memerlukan dukungan struktural dan evaluasi yang konsisten agar menjadi budaya kerja institusional.

Ketiga, pengorganisasian yang efektif harus memungkinkan pendidik dan tenaga kependidikan berkolaborasi dalam pengambilan keputusan serta menjalankan fungsi akademik dan administratif secara sinergis melalui struktur yang jelas dan partisipatif. Temuan di IAI Persis Bandung menunjukkan bahwa pengorganisasian telah dijalankan melalui pembagian struktur akademik ketua prodi, sekretaris prodi, dan dosen—serta unit tenaga kependidikan di bawah Kepala Tenaga Kependidikan yang mengelola administrasi akademik, keuangan, kepegawaian, kemahasiswaan, sarpras, dan humas. Dengan hanya 14 tenaga kependidikan yang melayani lebih dari 2.000 mahasiswa dan 59 dosen, pengorganisasian ini sudah berjalan efektif namun menghadapi keterbatasan pada aspek koordinasi lintas unit. Implikasi dari kondisi ini adalah perlunya penguatan struktur, termasuk pembentukan kepala bagian baru dan mekanisme partisipatif dalam pengambilan keputusan. Selain itu, budaya kolaboratif perlu diperkuat agar struktur formal dapat berfungsi optimal dan mendukung terciptanya komunitas praktik yang berkelanjutan.

Simpulannya menunjukkan bahwa pemberdayaan dan pengorganisasian pendidik serta tenaga kependidikan di IAI Persis Bandung telah sejalan dengan prinsip pemberdayaan Robinson, melalui peningkatan kompetensi, perubahan perilaku kerja, dan struktur organisasi yang mendukung tugas akademik maupun administratif. Namun, efektivitasnya masih dipengaruhi keterbatasan SDM, kebutuhan pelatihan berkelanjutan, dan koordinasi lintas unit. Karena itu, penguatan struktur, mekanisme partisipatif, dan budaya kolaboratif diperlukan untuk memastikan keberlanjutan peningkatan mutu kelembagaan.