Perencanaan Pendidikan di SDIT Al Mumtaz

Oleh Iltizam Fathul Haq Zahidin[1]

UIN Sunan Gunung Djati Bandung

“Penguatan perencanaan strategis yang berorientasi jangka panjang dan didukung tata kelola yang partisipatif menjadi faktor penting dalam mewujudkan pendidikan Islam yang mampu mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dengan tuntutan kompetensi global.”

I.                   Pendahuluan

Perubahan lanskap pendidikan global menuntut lembaga pendidikan dasar untuk menyusun sistem perencanaan yang mampu mengakomodasi tuntutan kompetensi abad ke-21. Penguasaan bahasa asing, kemampuan berpikir kritis, literasi teknologi, serta wawasan multikultural menjadi unsur yang semakin diperhatikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. Di Indonesia, perubahan kebijakan pasca-penghapusan program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) telah mendorong berbagai sekolah untuk mengembangkan model pendidikan internasional secara mandiri melalui penerapan kurikulum global maupun skema kerja sama pendidikan.

Meskipun demikian, keberhasilan penyelenggaraan pendidikan berstandar internasional tidak hanya ditentukan oleh kurikulum yang digunakan, tetapi juga oleh kualitas perencanaan kelembagaan yang menjadi dasar pengelolaan sekolah. Berbagai laporan evaluasi pendidikan menunjukkan bahwa banyak sekolah masih menghadapi kesulitan dalam menyusun perencanaan yang berorientasi jangka panjang, terukur, dan berbasis kebutuhan nyata lembaga.

Fenomena tersebut dapat diamati di SDIT Al Mumtaz Bandung. Sekolah ini telah berupaya mengembangkan program pendidikan yang mengintegrasikan nilai-nilai Islam dengan wawasan global. Namun, implementasi berbagai program pengembangan belum sepenuhnya didukung oleh sistem perencanaan strategis yang komprehensif. Akibatnya, sejumlah dokumen perencanaan sekolah lebih berfungsi sebagai perangkat administrasi daripada sebagai instrumen pengarah pembangunan mutu pendidikan secara berkelanjutan.

Atas dasar itu, kajian mengenai perencanaan pendidikan di SDIT Al Mumtaz Bandung menjadi penting untuk dilakukan. Analisis ini menggunakan pendekatan manajemen yang dikemukakan oleh Harold Koontz dan Cyril O'Donnell guna mengidentifikasi sejauh mana perencanaan sekolah telah mampu mendukung pencapaian visi pendidikan Islam yang berorientasi global.

II.                Pembahasan

Dalam perspektif manajemen, perencanaan merupakan fondasi utama yang menentukan arah, strategi, dan keberhasilan suatu organisasi. Koontz dan O'Donnell menjelaskan bahwa suatu perencanaan yang efektif harus menjawab empat pertanyaan mendasar, yaitu tujuan yang hendak dicapai, waktu pencapaian, strategi pelaksanaan, dan pihak yang bertanggung jawab terhadap implementasinya. Keempat aspek tersebut menjadi kerangka analisis dalam menelaah praktik perencanaan pendidikan di SDIT Al Mumtaz Bandung.

1.      Perencanaan Tujuan dan Arah Pengembangan Sekolah

Hasil kajian menunjukkan bahwa SDIT Al Mumtaz Bandung memiliki komitmen yang cukup kuat untuk mengembangkan peserta didik yang berkarakter Islami sekaligus memiliki kompetensi global. Hal tersebut terlihat dari upaya sekolah mengintegrasikan Kurikulum Merdeka dengan program penguatan bahasa asing serta pembinaan karakter siswa.

Walaupun demikian, orientasi pengembangan tersebut belum sepenuhnya didukung oleh dokumen perencanaan jangka panjang yang sistematis. Target-target yang ditetapkan masih banyak berfokus pada program tahunan sehingga arah pengembangan sekolah dalam jangka menengah dan panjang belum tergambar secara jelas. Ketiadaan dokumen strategis yang komprehensif menyebabkan berbagai program unggulan rentan mengalami perubahan jadwal dan penyesuaian yang tidak direncanakan sebelumnya.

Selain itu, indikator keberhasilan yang digunakan masih relatif terbatas sehingga proses evaluasi terhadap pencapaian target sekolah belum dapat dilakukan secara optimal. Kondisi ini menunjukkan bahwa fungsi perencanaan belum sepenuhnya berperan sebagai alat pengendali dan pengarah pengembangan mutu sekolah.

2.      Strategi Implementasi Program Pendidikan

Pada aspek implementasi, sekolah telah berupaya menerapkan berbagai pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Model pembelajaran seperti Discovery Learning dan Cooperative Learning digunakan untuk mendorong kemampuan berpikir kritis, kerja sama, dan kemandirian siswa.

Namun demikian, efektivitas pelaksanaan program masih menghadapi sejumlah kendala. Sistem pengawasan dan evaluasi yang diterapkan belum berjalan secara menyeluruh sehingga kualitas implementasi pembelajaran di setiap kelas belum dapat dipantau secara konsisten. Kegiatan evaluasi masih didominasi oleh pelaporan administratif yang bersifat rutin dan belum sepenuhnya diarahkan untuk mengidentifikasi permasalahan pembelajaran secara mendalam.

Di samping itu, keterbatasan sumber daya finansial juga menjadi tantangan tersendiri. Sebagian besar anggaran sekolah masih difokuskan pada kebutuhan operasional harian. Akibatnya, pengembangan fasilitas pendukung pendidikan global, seperti laboratorium bahasa maupun media pembelajaran berbasis teknologi, belum dapat dilakukan secara optimal sesuai kebutuhan sekolah.

3.      Pengorganisasian dan Keterlibatan Pemangku Kepentingan

Dari sisi organisasi, struktur pengelolaan sekolah telah menunjukkan adanya pembagian tugas antara kepala sekolah dan koordinator kurikulum. Kepala sekolah bertanggung jawab terhadap kebijakan strategis lembaga, sedangkan koordinator kurikulum berperan dalam pelaksanaan program akademik.

Meski demikian, masih ditemukan beberapa area tugas yang belum terdefinisi secara tegas sehingga berpotensi menimbulkan tumpang tindih kewenangan, terutama dalam pelaksanaan supervisi pembelajaran. Di tingkat guru, kolaborasi internal sudah berkembang melalui forum diskusi dan koordinasi yang mendukung integrasi antara kurikulum nasional, nilai-nilai Islam, dan kompetensi global.

Permasalahan lain yang muncul adalah belum optimalnya keterlibatan pihak eksternal dalam proses perencanaan sekolah. Orang tua dan komite sekolah umumnya dilibatkan ketika program telah memasuki tahap pelaksanaan. Sementara itu, partisipasi mereka dalam penyusunan program dan pengambilan keputusan strategis masih terbatas. Kondisi tersebut menyebabkan peluang untuk membangun komitmen bersama dalam peningkatan mutu sekolah belum dimanfaatkan secara maksimal.

III.             Kesimpulan/Natijah

Perencanaan pendidikan di SDIT Al Mumtaz Bandung menunjukkan adanya komitmen untuk mengembangkan model pendidikan Islam yang selaras dengan tuntutan global. Akan tetapi, efektivitas perencanaan tersebut masih menghadapi berbagai kendala yang berkaitan dengan aspek strategis, implementatif, dan organisasional.

Belum tersusunnya perencanaan jangka panjang yang terintegrasi menyebabkan arah pengembangan sekolah kurang memiliki pijakan yang kuat. Pada saat yang sama, pelaksanaan program masih terkendala oleh sistem evaluasi yang belum optimal serta keterbatasan dukungan sarana dan pembiayaan. Selain itu, pembagian kewenangan yang belum sepenuhnya jelas dan rendahnya keterlibatan pemangku kepentingan eksternal turut memengaruhi efektivitas tata kelola sekolah.

Oleh karena itu, penguatan perencanaan strategis yang berbasis data, partisipatif, dan berorientasi pada kebutuhan jangka panjang menjadi langkah penting untuk meningkatkan kualitas tata kelola dan daya saing SDIT Al Mumtaz Bandung sebagai lembaga pendidikan Islam yang berwawasan global.

Daftar Pustaka

Drucker, Peter F. 1992. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. New York: Harper Business.

Rusdiana, A. 2024. Metodologi Tata Kelola Manajemen Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Terry, George R. 2006. Principles of Management. Homewood: Irwin.

Coombs, Philip H. 1985. The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New York: Oxford University Press.

Koontz, Harold & O'Donnell, Cyril. 1972. Principles of Management: An Analysis of Managerial Functions. New York: McGraw-Hill.