Sistem Ranking: Motivasi Belajar atau Tekanan Akademik?

Oleh Alisya Dwi Ramadhani

Mahasiswa UIN Sunan Gunung Djati Bandung

Pernahkah anda merasa bahwa tolok ukur keberhasilan seorang siswa adalah peringkat dan angka yang tinggi dalam rapor? Di lingkungan sekolah, peringkat akademik atau ranking sering kali menjadi sorotan, baik bagi siswa, guru, bahkan orang tua. Siswa yang meraih peringkat tinggi kerap dianggap lebih pintar, sementara mereka yang berada di peringkat terbawah terkadang dipandang sebagai siswa yang kurang berprestasi. Namun, apakah posisi dalam daftar tersebut benar-benar mencerminkan kemampuan seseorang secara utuh? Ini adalah pertanyaan yang perlu kita pertimbangkan kembali, terutama karena pendidikan seharusnya menjadi ruang di mana setiap siswa dapat belajar, berkembang, dan menemukan potensinya.

Pada dasarnya, peringkat memang memiliki manfaat tertentu. Bagi sebagian siswa, peringkat dapat berfungsi sebagai motivasi untuk belajar lebih giat dan meraih hasil yang lebih baik. Namun, masalah muncul ketika peringkat tak lagi dipandang sekadar sebagai salah satu informasi akademik, melainkan diperlakukan sebagai tolok ukur utama kecerdasan dan kesuksesan. Ketika hal ini terjadi, pendidikan berisiko berubah menjadi ajang perlombaan untuk mengungguli orang lain, alih-alih menjadi proses untuk memahami pengetahuan dan mengembangkan kemampuan diri.

Masalah seputar sistem peringkat juga dibahas oleh Mahitri Wiyani Rai Saba dan Titin Sutarti dalam artikel jurnal berjudul Leaving Performance-Oriented Goal (Ranking) Based Education To Improve Student Learning Motivation (2024). Para penulis menjelaskan bahwa peringkat dapat berfungsi sebagai motivator eksternal bagi siswa untuk meningkatkan prestasinya, namun juga dapat memicu persaingan dan tekanan untuk secara konsisten meraih hasil terbaik. Artikel tersebut menyatakan bahwa peringkat memicu “competition” atau persaingan, tidak hanya di antara siswa tetapi juga di antara orang tua (Saba & Sutarti, 2024). Temuan ini menunjukkan bahwa masalah peringkat tidak hanya berkaitan dengan hasil akademik, tetapi juga dengan lingkungan sosial yang terbentuk di sekitar siswa.

Selain itu, kita perlu memahami bahwa setiap siswa memiliki kelebihan, minat, dan gaya belajar yang berbeda-beda. Ada siswa yang unggul dalam matematika, ada yang memiliki kemampuan bahasa yang baik, dan ada pula yang menunjukkan potensi di bidang seni, olahraga, atau kerja sama tim. Kemampuan-kemampuan ini tidak selalu tercermin sepenuhnya dalam peringkat akademik. Seorang siswa yang tidak dalam barisan siswa dengan peringkat tinggi belum tentu kurang mampu. Bisa jadi mereka sedang berjuang untuk memahami materi tertentu, unggul di bidang lain, atau menunjukkan kemajuan yang belum terlihat hanya dari angka semata. Oleh karena itu, sekolah dan masyarakat tidak seharusnya menilai penuh potensi seseorang hanya berdasarkan posisinya di kelas.

Budaya membandingkan peringkat juga perlu diperhatikan karena dapat memengaruhi cara siswa memandang pencapaian dirinya. Ketika nilai dan peringkat terus-menerus digunakan sebagai dasar perbandingan, beberapa siswa mungkin merasa bahwa usaha mereka tidak cukup berarti jika hasilnya tidak melampaui teman sebayanya. Bahkan siswa yang meraih peringkat tinggi pun mungkin merasa terbebani oleh ekspektasi untuk selalu mempertahankan posisinya. Sebuah studi oleh Muhamad Parhan dan rekan-rekannya (2020), berjudul Reconstruction of Ranking System Based on Maslow and Al-Ghazali's Motivation Theory in Elementary School, mengkaji sistem peringkat di sekolah dasar dari perspektif teori motivasi. Abstrak penelitian tersebut menjelaskan bahwa meskipun sistem peringkat dapat menumbuhkan semangat kompetitif, beberapa siswa merasa cemas ketika peringkat mereka turun. Hal ini menyoroti perlunya mempertimbangkan kembali bagaimana peringkat diterapkan agar motivasi akademik tidak hanya bergantung pada posisi siswa relatif terhadap teman sebayanya.

Meskipun demikian, kita tidak dapat menyimpulkan bahwa semua bentuk perbandingan akademik selalu berdampak negatif. Sebuah penelitian oleh Fanny Lalot dan Diane M. Houston (2025), berjudul Comparison in the Classroom: Motivation for Academic Social Comparison Predicts Academic Performance, menemukan bahwa kecenderungan siswa untuk membandingkan prestasi akademik mereka dengan orang lain dapat memprediksi prestasi akademik yang lebih tinggi dalam sampel penelitian mereka. Penelitian ini melibatkan siswa sekolah dan mahasiswa di Inggris. Temuan ini menunjukkan bahwa perbandingan akademik dapat bermanfaat dalam kondisi tertentu. Akan tetapi, hasil ini tidak berarti bahwa peringkat harus selalu menjadi ukuran utama keberhasilan siswa. Sebaliknya, temuan ini menyoroti pentingnya membedakan antara kompetisi yang mendorong pertumbuhan pribadi dan perbandingan yang menimbulkan perasaan inferioritas atau stres.

Lantas, apakah sistem peringkat harus dihapuskan sepenuhnya? Menurut saya, masalahnya bukan sekadar mempertahankan atau menghapus peringkat, melainkan bagaimana sekolah menggunakannya secara tepat. Peringkat masih dapat digunakan sebagai salah satu indikator prestasi akademik, tetapi tidak boleh menjadi satu-satunya dasar untuk menilai kemampuan, karakter, dan masa depan seorang siswa. Sekolah perlu lebih memperhatikan perkembangan individu, pemahaman materi, kreativitas, keterampilan berpikir kritis, disiplin, dan keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, penilaian pendidikan dapat memberikan gambaran yang lebih komprehensif mengenai proses dan hasil belajar siswa.

Guru dan orang tua juga memainkan peran penting dalam mengubah cara pandang terhadap peringkat. Daripada sekadar bertanya, “Peringkat berapa yang kamu dapatkan?”, akan lebih baik jika mereka juga bertanya, “Apa yang sudah kamu pelajari?”, “Bagian mana yang dirasa sulit?”, atau “Apa yang ingin kamu tingkatkan selanjutnya?” Pertanyaan-pertanyaan seperti ini dapat membantu siswa memahami bahwa belajar adalah proses yang berkelanjutan. Sebuah apresiasi sebaiknya tidak hanya ditujukan kepada siswa yang berada di peringkat teratas, tetapi juga harus diberikan kepada mereka yang menunjukkan kemajuan, ketekunan, kejujuran, dan dedikasi terhadap belajar. Dengan begitu, siswa dapat memahami bahwa usaha dan pertumbuhan pribadi juga merupakan komponen penting dari kesuksesan.

Di sisi lain, siswa perlu belajar untuk tidak menjadikan prestasi orang lain sebagai satu-satunya standar kesuksesan dirinya. Membandingkan hasil belajar sesekali dapat membantu seseorang mengevaluasi kemampuannya, tetapi perbandingan semacam itu sebaiknya tidak membuat mereka melupakan perkembangan diri sendiri. Alih-alih terus-menerus berusaha mengungguli teman sebayanya, siswa dapat menetapkan tujuan belajar yang realistis dan berupaya memperbaiki kelemahan mereka secara bertahap. Kesuksesan tidak selalu berarti menjadi yang terbaik di antara semua orang. Terkadang, kesuksesan justru terlihat ketika seseorang mampu memahami materi yang sebelumnya sulit, menjadi lebih disiplin, atau berani mencoba sesuatu yang dulu dianggap menantang.

Oleh karena itu, sudah saatnya kita mengevaluasi kembali cara kita menafsirkan peringkat sekolah. Guru, orang tua, dan siswa perlu bekerja sama untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang tidak hanya menghargai hasil akhir, tetapi juga proses, usaha, dan pertumbuhan setiap individu. Peringkat tidak harus selalu dipandang sebagai hal yang negatif, tetapi penggunaannya harus disertai kesadaran bahwa setiap siswa memiliki potensi dan kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Pendidikan seharusnya membantu siswa mengenali kekuatan mereka, memperbaiki kelemahan mereka, dan mempersiapkan diri untuk kehidupan—bukan sekadar menentukan siapa yang berada di peringkat pertama.

Pada akhirnya, peringkat hanyalah salah satu cara untuk menggambarkan prestasi akademik; peringkat bukanlah definisi lengkap mengenai kecerdasan atau masa depan seseorang. Mari kita hentikan penggunaan peringkat sebagai alasan untuk meremehkan, membandingkan, atau membatasi potensi siswa. Sebaliknya, mari kita bangun budaya belajar yang menghargai proses, mendorong kolaborasi, dan memberikan setiap siswa kesempatan untuk berkembang sesuai dengan kemampuan mereka. Bagaimanapun juga, tujuan pendidikan bukan sekadar menghasilkan siswa dengan nilai tinggi, melainkan membentuk individu yang menjadi pembelajar seumur hidup, mampu berpikir kritis, dan memiliki keberanian untuk mengembangkan potensi mereka sepenuhnya.