Oleh Muhamad Rizki Mulyana

Dalam ruang kelas, siswa yang diam sering kali dianggap sebagai siswa yang memahami pelajaran. Mereka duduk tenang, mendengarkan penjelasan guru, dan jarang mengajukan pertanyaan. Sebaliknya, siswa yang aktif bertanya terkadang dipandang sebagai mereka yang belum memahami materi dengan baik. Padahal, kenyataannya tidak selalu demikian.

Saya sendiri terkadang memilih diam ketika ada materi yang belum saya pahami. Bukan karena sudah mengerti, melainkan karena kurang percaya diri untuk mengajukan pertanyaan di kelas. Ada keinginan untuk mengetahui lebih jauh, tetapi keinginan itu sering kali kalah oleh keraguan untuk berbicara. Akhirnya, saya lebih memilih bertanya kepada teman karena merasa lebih nyaman menyampaikan kebingungan dalam percakapan yang lebih dekat.

Pengalaman tersebut membuat saya menyadari bahwa proses belajar tidak selalu terhambat oleh sulitnya materi. Terkadang, hambatan justru muncul dari diri siswa sendiri, terutama ketika mereka belum memiliki keberanian untuk menyampaikan apa yang belum dipahami. Mereka mungkin mengetahui bahwa ada sesuatu yang perlu ditanyakan, tetapi tidak cukup percaya diri untuk mengungkapkannya di hadapan banyak orang.

Persoalan ini patut menjadi bahan refleksi dalam dunia pendidikan. Keberhasilan pembelajaran tidak seharusnya hanya dilihat dari kemampuan siswa menjawab pertanyaan, menyelesaikan tugas, atau memperoleh nilai yang baik. Ada hal lain yang perlu diperhatikan: bagaimana dengan siswa yang sebenarnya masih kebingungan, tetapi tidak pernah menyampaikan pertanyaannya? Apakah diamnya mereka dapat dijadikan ukuran bahwa proses pembelajaran telah berhasil?

Menurut saya, pemahaman siswa tidak seharusnya dinilai hanya dari perilaku yang tampak di permukaan. Siswa yang tidak bertanya belum tentu memahami seluruh materi, sebagaimana siswa yang aktif bertanya belum tentu memiliki kemampuan yang rendah. Bertanya justru dapat menjadi bagian penting dari usaha seseorang untuk membangun pemahaman.

Kurangnya rasa percaya diri dapat membuat siswa membatasi keterlibatannya dalam pembelajaran. Ketika mereka terbiasa menyimpan pertanyaan, kesempatan untuk mengklarifikasi informasi dan menguji pemahaman menjadi berkurang. Mereka mungkin tetap dapat memperoleh penjelasan melalui teman atau sumber lain, tetapi belum tentu memiliki kesempatan yang sama untuk berdiskusi secara langsung dengan guru.

Di sisi lain, kita perlu memahami bahwa setiap siswa memiliki karakter yang berbeda. Tidak semua orang mudah berbicara di depan banyak orang. Ada yang mampu menyampaikan pendapat secara spontan, sementara yang lain membutuhkan waktu untuk mengumpulkan keberanian. Perbedaan ini tidak semestinya langsung dianggap sebagai ukuran kecerdasan, kemampuan, atau keseriusan seseorang dalam belajar.

Karena itu, sekolah tidak cukup hanya mendorong siswa agar lebih aktif. Lingkungan pembelajaran juga perlu memberikan ruang bagi mereka untuk membangun kepercayaan diri secara bertahap. Guru dapat memulainya dengan merespons pertanyaan secara terbuka dan menghargai usaha siswa yang mencoba menyampaikan pendapat. Diskusi kelompok kecil, kesempatan menulis pertanyaan, serta waktu untuk memikirkan jawaban sebelum berbicara juga dapat membantu siswa yang belum nyaman mengungkapkan pikirannya.

Namun, membangun kepercayaan diri bukan hanya tanggung jawab guru. Siswa juga perlu belajar bahwa tidak memahami sesuatu bukanlah hal yang memalukan. Proses pendidikan memang melibatkan ketidaktahuan, kesalahan, dan usaha untuk memperbaiki pemahaman. Keberanian bertanya tidak muncul dalam semalam, tetapi dapat tumbuh melalui kebiasaan dan pengalaman yang berulang.

Saya menyadari bahwa bertanya kepada teman bukanlah sesuatu yang salah. Teman dapat menjadi sumber dukungan yang membantu memahami materi. Namun, saya juga belajar bahwa keberanian untuk menyampaikan pertanyaan secara langsung merupakan keterampilan yang penting untuk dikembangkan. Pendidikan seharusnya tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan, tetapi juga membantu mereka memiliki kepercayaan diri untuk menggunakan dan mengembangkan pengetahuan tersebut.

Pada akhirnya, kelas yang baik bukanlah kelas yang sekadar tenang, melainkan kelas yang memungkinkan setiap siswa belajar dengan sungguh-sungguh. Siswa perlu memiliki kesempatan untuk bertanya, menyampaikan pendapat, dan mengakui ketika mereka belum memahami sesuatu tanpa merasa rendah diri.

Sebab, siswa yang diam belum tentu paham, dan siswa yang bertanya belum tentu tidak mampu. Terkadang, yang dibutuhkan seorang siswa bukanlah penjelasan tambahan semata, melainkan keberanian untuk mengatakan bahwa ia masih belum mengerti. Di sinilah pendidikan memiliki peran penting: bukan hanya mengajarkan siswa untuk mengetahui jawaban, tetapi juga menumbuhkan kepercayaan diri untuk mencari jawaban tersebut.

Tentang Penulis

Muhamad Rizki Mulyana merupakan mahasiswa Program Studi Sastra Inggris di UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Ia memiliki ketertarikan pada isu pendidikan, budaya belajar, dan pengembangan kemampuan berpikir kritis.