STRATEGI PENGUATAN PROFESIONALISME MELALUI PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB) DI MAN 1 BEKASI

Oleh Pupy Endah Sariwulan

Mahasiswa Pascasarjana Non Reg Kelas. 1E UIN Sunan Gunung Djati Bandung 

Perkembangan dunia pendidikan pada era digital menunjukkan fenomena meningkatnya tuntutan terhadap profesionalisme guru, khususnya dalam penguasaan teknologi, inovasi pembelajaran, dan penguatan karakter peserta didik Asumsinya, program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diyakini mampu menjadi instrumen strategis untuk memperkuat kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian guru Namun, dalam kenyataan di lapangan, pelaksanaan PKB belum sepenuhnya berjalan merata dan optimal, baik dari sisi konsistensi implementasi, relevansi pelatihan, maupun tindak lanjut pascapelatihan sehingga masalah/GAP masih terdapat kesenjangan antara tujuan ideal PKB dengan praktik aktual yang dialami guru. Tujuan penulisan adalah untuk mengkaji secara kritis strategi penguatan profesionalisme guru melalui program PKB, khususnya yang diterapkan di lingkungan MAN 1 Bekasi. Berikut adalah empat poin penting strategi penguatan profesionalisme melalui program PKB di MAN 1 Bekasi, sebagai berikut

Pertama, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan merupakan proses sistematis yang dilakukan guru sepanjang karier profesionalnya untuk meningkatkan kualitas diri dan mutu pembelajaran. Bubb dan Earley menegaskan bahwa PKB mencakup peningkatan pengetahuan, keterampilan, serta sikap dan perilaku profesional yang berdampak langsung terhadap kualitas interaksi pembelajaran. Dalam konteks kebijakan nasional, PKB juga menjadi kewajiban profesional guru sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Kebijakan ini menempatkan guru sebagai pembelajar sepanjang hayat yang dituntut adaptif terhadap perubahan kurikulum, teknologi, dan karakteristik peserta didik. Dengan demikian, PKB tidak hanya berfungsi sebagai program pelatihan, tetapi sebagai strategi pembangunan kapasitas sumber daya manusia pendidikan secara berkelanjutan.

Kedua, Di MAN 1 Bekasi, PKB dilaksanakan melalui berbagai bentuk kegiatan baik internal maupun eksternal, seperti In House Training (IHT), keikutsertaan dalam MGMP, pelatihan berbasis teknologi, serta kemitraan dengan perguruan tinggi. Implementasi ini menunjukkan adanya komitmen kelembagaan yang kuat dalam mendorong peningkatan profesionalisme guru. Kepala madrasah berperan strategis sebagai pengambil kebijakan sekaligus pemberi dukungan administratif dan moral. Hasilnya, guru mengalami peningkatan kompetensi dalam pemanfaatan teknologi pembelajaran, literasi digital, dan penyusunan perangkat ajar berbasis kurikulum baru. Meski demikian, tantangan masih muncul dalam bentuk resistensi sebagian kecil guru terhadap perubahan serta keterbatasan waktu akibat beban administrasi yang tinggi.

Ketiga, Kontribusi PKB terhadap keterampilan pedagogis terlihat dari meningkatnya kemampuan guru dalam mengevaluasi dan menyesuaikan strategi pembelajaran. Guru mulai menerapkan pembelajaran berbasis proyek, memanfaatkan media digital, serta mengintegrasikan teknologi dan kecerdasan buatan (AI) dalam proses pembelajaran. Selain itu, melalui supervisi akademik yang berkelanjutan, guru dilatih untuk bersikap reflektif terhadap praktik mengajarnya. Supervisi tidak lagi dipahami sebagai alat kontrol semata, melainkan sebagai proses pembinaan profesional yang dialogis dan solutif. Dampak lainnya adalah tumbuhnya budaya kolaborasi antarguru melalui diskusi pedagogik dan refleksi bersama, yang memperkuat komunitas belajar profesional di lingkungan madrasah. 

Keempat, Pengaruh PKB terhadap perubahan sikap profesional guru di MAN 1 Bekasi tercermin pada meningkatnya kedisiplinan, tanggung jawab, keterbukaan terhadap kritik, serta komitmen terhadap pembelajaran berkelanjutan. Keterlibatan berbagai stakeholder seperti kepala madrasah, komite sekolah, orang tua, dan lembaga mitra semakin memperkuat keberlanjutan PKB sebagai program strategis peningkatan mutu pendidikan. Meski demikian, tantangan utama yang masih perlu diperkuat adalah konsistensi tindak lanjut hasil pelatihan agar benar-benar terinternalisasi dalam praktik pembelajaran. Dengan dukungan sistem pendampingan yang terstruktur dan evaluasi berkelanjutan, PKB berpotensi besar menjadi instrumen utama dalam membangun profesionalisme guru yang adaptif, reflektif, dan berorientasi pada mutu di madrasah.