Surga ASN di Madrasah: Antara Kenyamanan Guru dan Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan

Oleh Aris Nurjaman

Isu kekurangan guru masih menjadi momok pendidikan nasional, dengan data menunjukkan ratusan ribu formasi belum terisi. Namun, bagaimana jika di satu madrasah ternama, justru hampir seluruh gurunya telah berstatus ASN dan jumlahnya secara hitungan matematis sudah mencukupi? Asumsi umum mungkin mengira permasalahan selesai. Penelitian di salahsatu Madrasah Kota Bandung justru menguak sebuah gap atau kesenjangan menarik: kepastian status dan kecukupan jumlah ternyata belum otomatis melahirkan perencanaan sumber daya manusia yang strategis dan berorientasi masa depan. Tulisan ini ingin merefleksikan temuan di lapangan bahwa di balik angka yang tampak ideal, tersembunyi tantangan kualitas, penempatan, dan perencanaan yang lebih substantif untuk benar-benar memajukan pendidikan. Ada beberapa temuan dari hasil mini riset yang penulis lakukan beberapa diantaranya bisa menjadi refleksi bagi lembaga Pendidikan di masa depan, diantaranya :

Pertama, secara administratif, Madrasah tersebut seolah telah mencapai ‘surga’ kecil. Hampir seluruh tenaga pendidiknya sudah berstatus Pegawai Negeri Sipil atau PPPK. Jumlahnya pun sesuai rasio siswa. Ini adalah pencapaian yang patut diacungi jempol, mengingat betapa sulitnya menjadi ASN di negeri ini. Keadaan ini memberikan stabilitas dan rasa aman bagi guru, yang seharusnya menjadi modal besar untuk meningkatkan kinerja. Namun, penelitian mengungkap bahwa kondisi nyaman ini justru berpotensi memunculkan kejenuhan. Rotasi atau perpindahan mengajar antarkelas, misalnya, lebih didasarkan pada keinginan pribadi guru demi kenyamanan, bukan pada analisis strategis untuk pengembangan kompetensi atau kebutuhan siswa.

Kedua, kepala madrasah di sini menerapkan kebijakan yang manusiawi, yaitu menanyakan preferensi mengajar kepada guru. Pendekatan happy-fit ini membangun iklim kerja positif dan menghargai subjektivitas pendidik. Guru yang nyaman diharapkan dapat mengajar dengan lebih baik. Di sisi lain, muncul pertanyaan reflektif: apakah kebahagiaan guru semata-mata cukup? Bagaimana jika preferensi tersebut tidak sejalan dengan kebutuhan spesifik madrasah atau keahlian yang dibutuhkan untuk mata pelajaran tertentu? Temuan ini menyadarkan kita bahwa keseimbangan antara human touch dan strategic need adalah seni manajemen yang rumit. Kebaikan hati pemimpin perlu diimbangi dengan peta kompetensi yang jelas agar kenyamanan tidak berubah menjadi zona nyaman yang stagnan.

Ketiga, Sisi lain yang menarik adalah sistem evaluasi dan penghargaan. Madrasah tersebut telah mengaitkan penilaian kinerja guru dengan prestasi siswa di berbagai lomba, dari tingkat kecamatan hingga internasional. Guru yang berprestasi diberi reward seperti kesempatan umroh. Mekanisme ini inovatif dan mendorong budaya berprestasi. Namun, lagi-lagi, ini baru menyentuh aspek outcome atau hasil akhir. Proses perencanaan untuk mencapai outcome tersebut seperti bagaimana merekrut guru dengan bakat spesifik, atau melatih mereka untuk membidik prestasi tampaknya masih berjalan secara reaktif dan kurang terstruktur. Perencanaan seolah mengekor pada peluang prestasi yang muncul, bukan menciptakannya.

Keempat, inti masalah yang terlihat justru ada pada tahap paling dasar: perencanaan itu sendiri. Analisis kebutuhan tenaga pendidik di madrasah ini masih bersifat administratif, sekadar memenuhi formasi, bukan strategis yang melihat ke depan. Tidak ada peta detail tentang keahlian setiap guru, celah kompetensi yang perlu dikembangkan, atau proyeksi kebutuhan spesialisasi untuk lima tahun mendatang. Tanpa peta ini, madrasah seperti berjalan maju tapi tanpa kompas. Mereka bisa saja memiliki banyak guru ASN, tetapi tidak tahu pasti apakah komposisi keahliannya sudah tepat untuk menghadapi kurikulum masa depan atau tantangan pembelajaran abad 21.

Cerita dari salahsatu Madrasah ini menjadi cermin berharga bagi banyak sekolah dan madrasah. Status ASN dan jumlah guru yang cukup adalah fondasi penting, tetapi itu baru starting point, bukan finish line. Tantangan sesungguhnya justru dimulai setelah semua itu terpenuhi: bagaimana mengelola aset berharga tersebut secara strategis, visioner, dan berkelanjutan. Pendidikan berkualitas lahir dari perencanaan SDM yang tidak hanya memandang guru sebagai angka yang harus terpenuhi, tetapi sebagai individu dengan potensi unik yang perlu terus digali, ditempatkan dengan tepat, dan dikembangkan agar selaras dengan visi institusi. Pada akhirnya, memanusiakan hubungan itu perlu, tetapi memanusiakan perencanaan jauh lebih krusial. Sudah siapkah kita beralih dari sekadar memenuhi kuota, menjadi merancang masa depan?