BANANA PRINCIPLES DALAM PENGEMBANGAN SEKOLAH

Oleh Drs. Yuli Cahyono, M.Pd

(Widyaiswara Ahli Madya/LPPKSPS Karanganyar-Jawa Tengah/KACI #PASTI BISA#)

Artikel ini membahas salah satu icon pengembangan produk modern yang sangat potensial untuk diterapkan juga dalam pengembangan sekolah ke depan, yakni Banana Principles (BP). Pertanyaannya adalah bagaimana Banana Principles (BP) membantu sekolah, dalam hal ini guru, tenaga kependidikan, kepala sekolah dan pengawas sekolah mengembangkan sekolah? Inovasi tidak pernah ada tanpa adanya kreativitas dalam berpikir dan bertindak. Mengubah pikiran akan mengubah tindakan. Oleh karena itu tanpa adanya icon-icon baru di luar apa yang sudah membudaya dan ada di sekolah sekarang ini, layanan pendidikan dan pembelajaran di sekolah hanya akan business as usual, sulit diharapkan tumbuhnya kreativitas baru yang akan memacu perkembangan inovasi baru dalam pengembangan sekolah kita ke depan.

Banana Principles (BP) adalah sebuah fenomena pengembangan produk yang menempatkan pengguna sebagai penerima produk yang belum selesai. Proses penyempurnaan produk selanjutnya berdasarkan masukan dari pengguna baru kemudian perbaikan dilakukan oleh pengembang. Dengan prinsip seperti ini maka pengembangan sekolah adalah sebuah upaya secara terus menerus, berulang-ulang dan berkelanjutan untuk menjamin hak-hak siswa memperoleh layanan pendidikan yang bermutu. Banana Principles (BP) menjamin praktek layanan pendidikan dan pembelajaran di sekolah yang paripurna, yakni kebahagian dan kesejahteraan siswa (students’ well-being). Siswa difungsikan sebagai pengguna, tester, sekaligus outcome dari kegiatan pengembangan sekolah. Proses pengembangan sekolah dimulai dari layanan pendidikan dan pembelajaran sekolah yang sudah ada dan terjadi pada saat sekarang. 

Siklus pengembangan sekolah menggunakan Model Gibb, yakni 1) Deskripsi: gambaran situasi dan kondisi sekolah saat ini seperti apa; 2) Perasaan: apa yang dirasakan sekolah saat ini; 3) Evaluasi: apa yang sudah baik dan masih belum baik di sekolah saat ini; 4) Analisis: apa saja yang sebaiknya dilakukan menurut kita saat ini; 5) Kesimpulan: apalagi yang bisa dilakukan; 6) Action Plan: kalau seperti ini yang masih terjadi, sebaiknya bagaimana lagi yang harus dilakukan (Gibb.G, 1988). Seperti itu jika digambarkan bagaimana Banana Principles (BP) bekerja secara efektif memperbaiki situasi dan kondisi layanan pendidikan dan pembelajaran di sekolah dari waktu ke waktu.

Banana Principles (BP) memerlukan beberapa pengkondisian, khususnya kesiapan sekolah sendiri dan guru sebagai pelaksana layanan pendidikan. Pertama adalah shareble, sekolah harus secara terbuka membagikan produk layanan pendidikannya, misalnya pengembangan sekolah berupa desain pembelajaran Matematika. Sekolah dan guru Matematika bekerjasama dengan komunitas orang tua untuk berbagi video pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa di kelas. Sehingga aktifitas pembelajaran Matematika di sekolah, baik tatap muka, tatap maya ataupun tatap muka maya, bisa diketahui oleh orang tua. Masukan dari berbagai pihak baik dari kepala sekolah, pengawas sekolah siswa, orang tua, dan guru lain dilakukan melalui survei digunakan untuk pengembangan desain pembelajaran Matematika selanjutnya.

Kedua, refleksi. Sekolah harus memberi ruang tumbuhnya budaya refleksi melalui Program Kegiatan Masukan dan Tanya Jawab yang secara periodik dijadwalkan pelaksanaanya. Kegiatan dapat dilakukan secara tatap muka, tatap maya ataupun tatap muka maya. Kegiatan dipandu oleh guru lain sebagai host/moderator, guru sebagai pengembang desain pembelajaran Matematika, dihadiri juga oleh pengawas sekolah sebagai narasumber pembahas/ahli, serta orang tua. Refleksi bukan hanya karena adanya kesalahan dan kekurangan saja, tetapi juga karena keinginan untuk mendalami mengapa kesalahan dan kekurangan terjadi, dan bagaimana sebaiknya tindakan selanjutnya (Amy C. Edmonson. 2013). Dengan cara seperti ini maka kreatiftas dan sekaligus inovasi desain pembelajaran Matematika yang dikembangkan sekolah dan guru menjadi semakin berkualitas

Ketiga, action learning. Dari sisi pengembangan desain, sebenarnya yang dilakukan sekolahj daan guru Matematika tersebut adalah Action Learning (Reg Revan, 2011), yakni sekelompok guru Matematika bertemu secara rutin untuk membahas problematika pembelajaran Matematika di sekolah. Pertemuan tersebut membahas hal-hal baru, pertanyaan-pertanyaan yang menantang, baik dari personal maupun kelompok, lalu membangun skenario kegiatan pembelajaran, dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk diterapkan guru di kelas. 

Keempat, simulasi. Salah satu konotasi negatif dari Banana Principles (BP) adalah penempatan siswa sebagai tester sehingga sering dimaknai bahwa layanan sekolah masih belum maksimal. Sebenarnya yang dilakukan sekolah adalah sebuah simulasi pembelajaran Matematika. Pertanyaannya adalah bagaimana mengatasi kekurangan dan kelemahan pembelajaran Matematika selama ini dengan mengupayakan perbaikan peningkatan dan pengembangan pembelajaran Matematika berdasarkan masukan dan pertanyaan-pertanyaan dari berbagai pihak. Simulasi adalah media untuk yang tepat untuk menjembatani tujuan eksploratif seperti ini. Banyak hal yang terjadi nanti dengan penerapan Banana Principles (BP), antara lain kesalahan dan kekurangan dalam pengembangan sekolah dapat secara efektif didekati dan diatasi, keterampilan guru berubah secara signifikan, lesson learnts peningkatan kinerja sekolah berupa best practice terjadi secara rutin di sekolah (Andy Lancaster, 2020).

Banana Principles (BP) menjadi sangat penting dilakukan di sekolah saat ini. Banana Principles (BP) menjawab tantangan jaman untuk menghindari layanan pendidikan dan pembelajaran di sekolah yang business as usual. Layanan pendidikan dan pembelajaran di sekolah seperti apa yang sudah biasa terjadi selama ini dari dulu sampai sekarang, enggak juga ada perubahan yang signifikan. Kepala sekolah dan pengawas sekolah, siapa mau mencoba?

Referensi

Andy Lancaster, 2020. Driving Performance Through Learning. Kogan Page Limited. 2nd Floor, 45 Gee Street, London, EC1V 3RS United Kingdom

Amy C. Edmonson. 2013. Teaming To Innovate. Jose Bass. A Willey Brand Press, SF.

Gibbs.G, 1988. Learning By Doing: A Guide To Teaching and Learning Methods, Further Education Unit. Oxfod Polytechnic, Oxford

Revans, R.W. 2011. Action Learning. Gower, Burlington, VT hal 101