CERITA BERBAGI PRAKTIK BAIK IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

Topik: Pembelajaran Berdiferensiasi

Judul: Aktualisasi Pembelajaran “KEREN” di SLB N 1 Bangli

Penulis : Desak Ketut Caturwangi, S.Pd., M.Pd

Instansi: SLB Negeri 1 Bangli

Pendidikan: S2 Pendidikan Luar Biasa

Lama Mengajar: 15 tahun

 CERITA PRAKTIK BAIK

SITUASI

Berawal dari hasil pengamatan penulis terhadap Peserta Didik Dengan Disabilitas Intelektual (PDDI) di SLB Negeri 1 Bangli yang beragam karakteristik, dengan gaya belajar yang berbeda-beda, dan mengalami kesulitan dalam memahami tentang pendidikan Kesehatan Reproduksi (Kespro) bidang pubertas. Masih banyak PDDI yang belum mampu untuk memahami tentang ciri-ciri fisik ketika mengalami masa pubertas, cara melindungi diri dari pelecehan dan kekerasan seksual. Peserta didik belum memahami perilaku yang boleh atau tidak boleh dilakukan di tempat umum atau ditempat pribadi. Ditemukan juga stigma, seperti: remaja dengan disabilitas intelektual merupakan individu aseksual dan memiliki libido yang lebih tinggi daripada remaja pada umumnya sehingga berbahaya, atau tidak akan memahami konsep-konsep terkait kesehatan reproduksi. Pendidikan kespro masih dianggap tabu untuk dibicarakan kepada PDDI oleh sebagian besar orang tua ataupun guru. Berkaitan dengan temuan tersebut pendidikan Kespro sangat penting diimplementasikan pada materi- materi yang diajarkan kepada PDDI melalui pembelajaran berdiferensiasi.

Berkaitan dengan latarbelakang masalah tersebut, dan untuk memecahkan masalah belajar peserta didik, maka penulis melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan pemahaman pendidikan Kespro bagi PDDI kelas V Tunagrahita di SLB N 1 Bangli. Keberagaman karakteristik peserta didik yang ada di kelas mengharuskan penulis untuk bisa menggunakan model, strategi dan metode yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Dengan berbagai hambatan yang dimiliki oleh PDDI, maka diperlukan adanya metode pembelajaran yang khusus dalam mengimplementasikan pendidikan Kespro bagi PDDI. Selain itu, keberagaman hambatan, kemampuan, minat dan gaya belajar peserta didik dengan disabilitas intelektual dalam satu kelas juga memerlukan strategi pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat memahami kesehatan reproduksi dengan baik.

TANTANGAN

Yang menjadi tantangan dalam mencapai praktik baik implementasi Pendidikan Kespro pada PDDI di kelas V di SLB N 1 Bangli adalah:

1.         Tantangan agar dapat melakukan pembelajaran berdiferensiasi yang sesuai dengan hasil asesmen, sesuai dengan potensi dan kodrat peserta didik.

2.         Tantangan agar dapat menyajikan tahapan pembelajaran pubertas yang berdasarkan pada konsep pemahaman ciri-ciri fisik laki-laki dan perempuan pada masa pubertas.

3.         Tantangan untuk memberikan pengalaman bermakna dalam menghadapi masa pubertas yang secara lansung dengan mengunakan teknologi.

4.         Minimnya pengetahuan guru dalam menyajikan materi dengan gaya belajar yang beragam.

5.         PDDI kelas V Tunagrahita di SLB Negeri 1 Bangli kurang antusias mengikuti pembelajaraan dengan metode ceramah.

Berkaitan dengan temuan dan situasi di kelas V Tunagrahita, untuk mengatasi tantangan tersebut, dan untuk memecahkan masalah belajar peserta didik, maka penulis melaksanakan kegiatan Aktualisasi Pembelajaran “KEREN” di SLB N 1 Bangli. Apa itu Pembelajaran KEREN? KEREN adalah akronim dari Kespro Berdiferensiasi. Pendidikan Kespro diimplementasi pada mata pelajaran bina diri melalui pembelajaran berdiferensiasi materi pubertas bagi PDDI. PDDI dicirikan dengan adanya keterbatasan signifikan baik dalam fungsi intelektual maupun tingkah laku adaptif yang meliputi banyak keterampilan sosial dan praktis sehari-hari. Hambatan intelektual yang dialami, remaja dengan disabilitas intelektual kurang mampu menjaga kesehatan reproduksinya dan merespon terhadap perilaku orang lain. Hal tersebut menyebabkan remaja dengan disabilitas intelektual rentan terhadap masalah Kespro terutama pada masa pubertas.

Temuan hasil pengamatan, PDDI kelas V di SLB N 1 Bangli yang beragam karakteristik, dengan gaya belajar yang berbeda - beda, mengalami kesulitan dalam memahami masa pubertas, terutama memahami ciri-ciri fisik ketika mengalami masa pubertas baik laki-laki maupun perempuan. Pendidikan Kespro sangat penting diimplementasikan pada materi-materi yang diajarkan kepada PDDI. Untuk mengatasi permasalahan   tersebut   saya   menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi. Praktik dilaksanakan, karena praktik baik ini berorientasi pada kebutuhan dan kemandirian peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi dapat mengatasi kesulitan peserta didik saat mendapatkan materi baru yang diberikan guru. Selain itu pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan motivasi belajar. Melalui pembelajaran diferensiasi guru dapat melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik dengan keberagaman kebutuhan dan karakteristiknya.

AKSI

Langkah-langkah yang saya lakukan untuk menghadapi tantangan tersebut adalah:

1.         Melakukan asesmen diagnostik dan perkembangan kepada seluruh peserta didik kelas V di SLB N 1 Bangli, yang berjumlah 6 orang yang terdiri dari 4 orang siswa perempuan dan 2 laki-laki.

2.         Menyusun identifikasi mata pelajaran yang diimplentasikan dengan materi kespro dan membuat instrumen asesmen diagnostik materi pubertas.

3.         Menyiapkan instrumen asesmen dengan berkolaborasi dengan teman sejawat, orang tua peserta didik.

4.         Menyiapkan media pembelajaran berupa video pembelajaran pubertas, bahan tayang melalui TV android, poster yang dilengkapi media gambar, dan boneka Kespro.

5.         Menerapkan kompetensi sosial emosional untuk menarik perhatian murid dengan Teknik Stop Mindfulness, berupa penayangan video “ayo bergoyang”.

6.         (Dokumentasi Pribadi)

7.         dengan teman sejawat dan orangtua peserta didik

8.         Foto 1.3. Kegiatan Asesmen dengan berkolaborasi

Strategi yang saya gunakan dengan menerapkan Pembelajaran “KEREN”, yaitu akronim dari Kespro Berdiferensiasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran melakukan diferensiasi konten, produk, dan diferensiasi proses sesuai dengan bakat dan minat peserta didik. Sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi adalah video pembelajaran pubertas, video “ayo bergoyang”, dan pemodelan tutor sebaya.

Model pembelajaran praktik baik ini adalah Project Based Learning yang menginternalisasikan sikap jujur, disiplin, bernalar kritis, kreatif, mandiri dan bergotong royong sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Metode pembelajaran praktik baik ini adalah ceramah, demonstrasi, diskusi dan penugasan. Sebagai kegiatan akhir yaitu melakukan umpan balik dan refleksi terhadap apa yang sudah dilakukan. Dukungan belajar yang dibutuhkan adalah program bina diri pada fase C, yaitu peserta didik mampu mengenali ciri-ciri pubertas secara fisik dan psikis pada laki-laki dan perempuan serta mampu menggunakan pembalut bagi wanita, penanaman budaya positip, menerapkan Kompetensi Sosial Emosional (KSE), menerapkan materi pendidikan Kespro bidang pubertas, melakukan adaptasi materi saat belajar, melakukan diferensiasi dalam pembelajaran (konten, proses, dan produk), penyampaian materi yang berulang-ulang, berbantuan media-media pembelajaran, pemberian contoh oleh teman sejawat, memodifikasi kegiatan dengan permainan, pengaturan cahaya, mengatur tempat duduk, pembuatan tulisan yang diperbesar, dan penambahan waktu untuk belajar (remedial).

Asesmen awal dilakukan untuk mendapatkan imformasi terkait keadaan dan profil belajar siswa agar memudahkan bagi guru dalam memberikan pelayanan dan intervensi yang sesuai dengan kemampuan dan karakteristik PDDI. Kegiatan ini dilakukan dengan berkolaborasi dengan teman sejawat dan orang tua peserta didik. Pembelajaran dilakukan di SLB N 1 Bangli pada kelas V tunagrahita. Jumlah peserta didik sebanyak 6 orang, yang terdiri dari 2 peserta didik laki-laki dan 4 peserta didik perempuan dengan berbagai macam karakteristik. Menjelaskan materi dengan berbantuan media video pembelajaran yang dibuat oleh penulis sendiri dengan dilengkapi dengan media-media gambar, foster yang menarik, serta diselingi dengan nyanyian untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, membangkitkan motivasi belajar anak serta ikut beriteraksi dalam pembelajaran. Materi pembelajaran pubertas ditanyangkan dengan media pembelajaran TV android dan disampaikan dengan contoh-contoh yang nyata dengan memanfaatkan temannya (tutor sebaya).

Pendidikan Kespro sangat penting bagi remaja PDDI. Dengan adanya dukungan dari warga sekolah dan orangtua peserta didik, program            pendidikan Kespro dapat terlaksana dengan baik. Proses pembelajaran bina diri implementasi pendidikan Kespro bidang pubertas bagi peserta didik di kelas V tunagrahita di SLB N 1 Bangli melalui penerapan pembelajaran “KEREN” dapat menumbuhkan keaktifan, minat, dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.

RESULT/HASIL

Aktualisasi Pembelajaran “KEREN” di SLB N 1 Bangli memberikan dampak yang positif bagi peserta PDDi. Hasil refleksi menunjukkan bahwa semua peserta didik merasa senang mengikuti pembelajaran Kespro berdiferensiasi. Peserta didik merasa nyaman dengan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Peserta didik yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual dapat menggunakan sensori visualnya secara optimal untuk menerima dan mengolah informasi. Demikian pula peserta didik yang memiliki kecenderungan gaya belajar kinestetik dapat mengikuti pembelajaran tanpa rasa bosan. Pemahaman peserta didik tentang Kespro juga terlihat meningkat. Hal ini dapat diketahui dari hasil tes formatif yang menunjukkan semua peserta didik mencapai kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Peningkatan pemahaman ini terjadi karena materi, proses, dan produknya dilakukan dengan berdiferensiasi dan pembelajarannya dikemas sederhana, disajikan secara berulang-ulang, dan dengan suasana yang menyenangkan. Hal ini menjadi lebih mudah dipahami oleh PDDI.

Dengan adanya dukungan dari warga sekolah dan orang tua peserta didik, program pendidikan Kespro dapat terlaksana dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil terhadap proses pembelajaran bina diri implementasi pendidikan Kespro bidang pubertas bagi peserta didik di kelas V tunagrahita di SLB N 1 Bangli melalui penerapan pembelajaran “KEREN” pada aspek penilaian keaktifan, minat, dan sikap dalam pembelajaran meningkat.

Peserta didik terlihat lebih antusias, bersemangat, dan senang dalam mengikuti pembelajaran Kespro berdiferensiasi. Peserta didik memiliki sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan reproduski dirinya sendiri dan lingkungannya, serta memiliki kebiasaan hidup sehat dan terhindar dari perilaku-perilaku seksual yang beresiko, seperti pelecehan atau kekerasan seksual.

Refleksi/Dampak Diri

Setelah melakukan pembelajaran, saya merasa senang karena dapat memfasilitasi keberagaman peserta didik, meningkatkan pemahaman terhadap materi pubertas, peserta didik sangat antosias dan tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan. Dalam aktualisasi pembelajaran Kespro berdiferensiasi ini penulis mendapatkan pengalaman yang sangat berharga, yaitu dapat memberikan pelayanan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik, mendapatkan kesempatan untuk berkolaborasi dengan rekan sejawat, dan orang tua peserta didik untuk dapat memberikan pelayanan pembelajaran Kespro yang lebih baik lagi.

Implementasi pembelajaran Kespro bagi PDDI kelas V ini menurut saya sudah efektif dilakukan, karena materi pubertas pada pembelajaran ini dilakukan secara kontekstual. Pembelajaran dalam praktik baik ini difasilitasi melalui kegiatan yang terstruktur. Pembelajaran berdiferensiasi juga menambah ketertarikan peserta didik karena memberikan kesempatan kepada masing- masing peserta didik untuk memilih membuat produk sesuai dengan potensi dan minatnya masing-masing.

Setelah saya berbagi praktik baik ini kepada bapak kepala sekolah bapak I Wayan Mudayana dan bapak I Wayan Wali selaku pengawas sekolah, warga sekolah, dan komunitas Kespro, saya mendapatkan respon positif berupa penguatan untuk terus mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan kodrat peserta didik dan sesuai dengan perkembangan zaman. Tidak hanya peserta didik yang mendapat pembelajaran, saya sebagai guru juga mendapatkan banyak pembelajaran. Umpan balik dari semua pihak termasuk peserta didik, membuat saya merefleksikan kembali pengalaman yang sudah terjadi sehingga saya harus terus berinovasi untuk mengembangkan pembelajaran pendidikan Kespro melalui pembelajaran berdiferensiasi ini lebih baik lagi kedepannya. Yang saya lakukan dengan lebih baik jika saya melakukan hal serupa di masa depan adalah dengan memulai pembelarajaran pubertas ini lebih dini kepada peserta didik. Sehingga nantinya peserta didik lebih matang dan mandiri dengan memanfaatkan teknologi.

Praktik baik dikatakan berhasil tentunya ada dukungan dan kolaborasi dari berbagai pihak, seperti kepala sekolah, teman sejawat, orangtua peserta didik, dan tentunya peserta didik. Sebelum melaksanakan proses pembelajaran kita perlu menganalisa permasalahan yang terjadi, menemukan solusi dan merancang pembelajaran yang matang. Sebagai seorang pendidik kita hendaknya menjadi lebih kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran, dengan cara memilih media dan metode yang sesuai dengan kebutuhan, kesiapan, dan profil belajar peserta didik. Semoga praktik baik ini bermanfaat dan menginspirasi sekolah lain dalam menerapkan Implementasi Kurikulum Merdeka.