KEPALA SEKOLAH: MARI MENULIS!

Oleh Tatang Sunendar

(Widyaiswara PPPPTK IPA/Anggota KACI)

Gerakan literasi di lingkungan sekolah sudah hampir memasuki satu dasa warsa sejak kurikulum 13 dikembangkan dan sekarang dengan assesmen nasional semakin ditingkatkan lagi karena kegiatan literasi menjadi salah satu unsur penting dalam kemajuan sebuah negara dalam menjalani kehidupan di era globalisasi. Ini dilakukan sejalan dengan keterampilan abad ke-21 yang harus dimiliki oleh seluruh bangsa di dunia. Keterampilan tersebut meliputi literasi dasar, kompetensi, dan karakter.

Demi menyukseskan pembangunan Indonesia di abad ke-21, menjadi keharusan bagi kita untuk menguasai enam literasi dasar, yaitu (1) literasi bahasa, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi finansial, serta (6) literasi budaya dan kewargaan. Kemampuan literasi ini juga harus diimbangi dengan kompetensi yang meliputi kemampuan berpikir kritis atau memecahkan masalah, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi.

Tujuan Gerakan Literasi Nasional adalah untuk menumbuhkembangkan budaya literasi pada ekosistem pendidikan mulai dari keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam rangka pembelajaran sepanjang hayat sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas hidup.

Dalam gerakan literasi di lingkungan sekolah sebagai mana yang tercantum dalam panduan pengembangan gerakan literasi di sekolah, kepala sekolah mempunyai peran untuk: 1) Memberikan keteladanan berliterasi kepada seluruh warga sekolah; 2) Melaksanakan kegiatan literasi dalam konteks intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler; 3) Mewujudkan budaya sekolah yang mendukung pelaksanaan program gerakan literasi; 4) Memfasilitasi pendidik dan tenaga kependidikan dalam mengimplementasikan program  gerakan literasi di sekolah.      

Menjadi pertanyaan apakah kepala sekolah telah memerankan sesuai dengan panduan agar bertindak sebagai teladan dalam implementasi literasi alias menulis?

Fakta menunjukkan dalam pengembangan literasi di sekolah, kepala sekolah dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok pertama kepala sekolah memfasilitasi guru dan siswa dalam pengembangan literasi seperti diangkatnya duta literasi sekolah, disediakan pojok baca, dilengkapinya buku-buku dan bacaan lainnya, guru dan siswa didorong untuk menghasilkan tulisan berupa artikel maupun buku, baik yang ditulis secara individu maupun berkolaborasi, sedangkan kepala sekolah itu sendiri hanya memfasilitasi tidak menghasilkan suatu karya apapun. Kedua kepala sekolah kreatif dan produktif menulis artikel dan buku namun tidak memberi efek pada guru dan siswa, pelaksanaan gerakan literasi hanya sekadar asal jalan saja, guru dibiarkan untuk berkreasi atas inisiatif sendiri. Ketiga kepala sekolah, guru, dan siswa sama-sama mengembangkan gerakan literasi, semua dilakukan seolah berlomba untuk menunjukkan karya masing-masing. Kepala sekolah, guru dan siswa rajin membuat artikel, dan buku secara individu maupun bersama-sama dan karya lainnya. Dari ketiga kelompok yang paling dominan adalah kelompok pertama dalam arti kepala sekolah hanya memfasilitasi kegiatan literasi bagi guru.

Kepala sekolah yang belum aktif dalam pengembangan gerakan literasi melalui unjuk karya   pembuatan artikel maupun buku sebagian besar beralasan karena kurangnya waktu, tidak percaya diri maupun tidak merasakan manfaat dari pembuatan artikel maupun buku. Kepala sekolah disibukkan dalam kegiatan adminsitratif, mengikuti pertemuan-pertemuan, padahal dengan pengalaman mengelola administrasi dan kegiatan pertemuan tersebut bisa menjadi pintu masuk  lahirnya suatu ide maupun gagasan.

Upaya untuk mengembangkan budaya tulis di kalangan kepala sekolah yang sibuk dan kurang percaya diri bisa dilakukan dengan hal berikut:

Pertama kepala sekolah agar tidak memakan waktu untuk duduk di depan laptop saat menulis bisa menggunakan fasilitas voice note sebuah aplikasi yang mampu mengubah ucapan menjadi sebuah bentuk tulisan. Dengan aplikasi ini kepala sekolah cukup bicara sesuai topik yang ingin dituliskan. Cara ini biasa disebut dengan istilah menulis dengan mulut.

Kedua untuk menulis kepala sekolah bisa juga menggunakan pola STAR (situation/task, action, dan result). Artinya situation kepala sekolah bisa menggambarkan situasi apa yang sedang dihadapi atau dikerjakan kemudian action/tindakan apa yang dilakukan serta bagaimana hasilnya (result). Dengan pendekatan ini kepala sekolah dengan mudah menuliskan pengalaman sesuai dengan program yang sedang dilakukan. Hal ini diyakini banyak sekali yang akan bisa dituangkan sebagai bahan tulisan. Secara sederhana jika kepala sekolah memberikan breifing/rapat alangkah baiknya dibiasakan ditulis dan kebijakan maupun arahan tersebut bisa menjadi dasar menulis.  

Ketiga cari hal-hal unik yang terjadi di sekolah. Kita meyakini sekolah sebagai komunitas akan  terjadi interaksi siswa dan siswa, siswa dan guru, siswa dengan guru dan kepala sekolah atau sebaliknya. Dari interaksi ini biasanya akan muncul hal-hal unik yang menjadi sumber tulisan.

Dari upaya tersebut nampaknya bisa menjadi salah satu upaya kepala sekolah untuk menuangkan ide dan gagasannya dalam bentuk sebuah tulisan. Sebuah pencapaian tersendiri jika kepala sekolah mampu meneladani seluruh guru, siswa dan TAS  yang ada di sekolah dalam pembuatan artikel maupun buku.

Kepala sekolah sebagai pendidik pada dasarnya mempunyai energi dan potensi yang strategis untuk menulis. Betapa tidak, dengan bekal ilmu dan pengalaman, dapat membuahkan sumber inspirasi bagi perbaikan strategi, metode atau model pembelajaran dan pengelolaan sekolah  yang efektif. Bukan sesuatu yang mustahil bahwa apa yang disampaikan dan dideskripsikan kepala sekolah melalui tulisannya akan memberikan kontribusi bagi banyak kalangan. Suka duka menjadi seorang kepala sekolah dan pengalaman lainnya bisa menjadi sumber tulisan yang mampu menggerakkan budaya literasi di Jawa Barat dan yang paling utama akan menjadi sebuah legacy bagi kepala sekolah sendiri serta sebagai upaya menjadi teladan bagi yang lain. Oleh karena itu, kepala sekolah mari menulis…. Semoga…