Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Keterampilan Prasyarat Matematika Siswa

Oleh LISKA AULIYANI DASWATI, S.Pd.

(SDN Cimuncang 1 Kab. Majalengka)

A.    Latar Belakang

Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dirasa sulit dan “ditakuti” oleh siswa. Dari hasil observasi yang saya lakukan, faktor terbesar dari kesulitan tersebut sebenarnya adalah kemalasan. Malas berhitung, malas berpikir, serta malas berproses untuk mencari jawabaan. Motivasi internal siswa terhadap matematika juga sangat kecil. Jadi, menciptakan motivasi eksternal untuk membangkitkan motivasi internal adalah salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk dapat memperbaiki masalah tersebut.

Matematika merupakan ilmu yang bertahap dan berkelanjutan, setiap materi atau konsep saling berhubungan satu sama lain. Untuk itu, setiap jenjang pembelajaran matematika membutuhkan keterampilan prasyarat untuk dapat mempelajari konsep matematika selanjutnya. Namun pada kenyataannya, banyak sekali siswa yang kurang mampu mempelajari konsep karena kemampuan prasyarat yang belum terpenuhi.

Keterampilan prasyarat adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki sebelum siswa akan mempelajari hal yang baru. Misalnya, untuk dapat memahami perkalian, siswa harus menguasai penjumlahan. Untuk dapat menghitung luas, siswa harus mampu melakukan perkalian. Jika siswa tidak memiliki kemampuan prasyarat, maka mereka akan kesulitan dalam memahami konsep yang baru. Maka yang terjadi adalah kebingungan dan kesulitan, pembelajaran menjadi tidak bermakna, serta menyebabkan keterlambatan siswa dalam meningkatkan kompetensinya.

Untuk itu, saya merancang pembelajaran yang menyenangkan dan didasari atas kebutuhan siswa yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi. Dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi ini, diharapkan siswa mampu menguasai keterampilan prasyarat matematika. Kemampuan prasyarat yang masih rendah, dipenuhi terlebih dahulu kebutuhannya, sehingga mengurangi kesulitan yang dihadapi siswa dalam menghadapi pembelajaran matematika.

B.    Aplikasi Pembelajaran Berdiferensiasi

Contoh aplikasi pembelajaran yang dilakukan adalah pada kelas VI dengan materi keliling lingkaran. Pembelajaran berdiferensiasi yang ditekankan adalah diferensiasi konten dan diferensiasi proses, dengan memberikan bimbingan kelompok kecil sesuai kesiapan dan kemampuan awal siswa. Berikut adalah proses penerapan yang dilakukan:

1.     Persiapan

Pada tahap ini, langkah pertama adalah menganalisis kebutuhan dan kesiapan siswa. Melalui observasi serta tes langsung. Siswa dikelompokkan berdasarkan analisis kemampuan prasyaratnya.

2.     Pelaksanaan

Terdapat 3 langkah utama dalam kegiatan inti yaitu:

a.     Inquiry terbimbing (guided-inquiry)

Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan konsep matematika yang akan dipelajari. Kegiatan ini sebisa mungkin dilakukan dengan media konkret, terutama di tingkat SD. Dalam materi keliling lingkaran, siswa melakukan kegiatan membuat dua lingkaran dengan diameter yang berbeda. Siswa juga mengukur keliling lingkaran menggunakan tali yang dilingkarkan, kemudian mengukurnya dengan penggaris. Setelah itu, siswa di bimbing guru, membandingkan keliling yang telah diukur, dengan diameternya, sehingga ditemukanlah rumus yang digunakan untuk menghitung keliling lingkaran. Konsep matematika ini harus dipahami agar siswa tidak hanya sekedar menghapal rumus. Pemahaman konsep akan membuat pembelajaran semakin bermakna, dan membuat anak tidak mudah lupa.

b.     Pembelajaran berdiferensiasi (differentiated instructions)

Siswa belajar bersama kelompok yang sudah ditentukan guru. Untuk melatih kemandirian siswa, setiap kelompok diberikan media digital. Namun, guru tetap berperan penting dalam mengarahkan pemahaman siswa. Kelompok tersebut terdiri dari siswa yang cukup menguasai keterampilan prasyarat (perkalian dan pembagian), yang akan dibimbing untuk langsung berlatih menghitung keliling lingkaran; kelompok lainnya adalah siswa yang belum menguasai perkalian dan pembagian.

Kelompok tersebut akan dikuatkan dahulu keterampilan prasyaratnya. Langkah selanjutnya, siswa dalam kelompok kecil dibimbing untuk meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan. Setelah itu, siswa berlatih dalam kelompok untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Selain melatih kolaborasi, kegiatan tersebut juga dapat menimalisir kesalahan, serta memperkuat pemahaman.

c.     Peer tutoring

Peer tutoring yang dilakukan adalah kegiatan menghitung keliling bersama-sama. Siswa dibagi kelompok secara heterogen. Siswa yang sudah menguasai konsep, akan membimbing teman kelompoknya. Kegiatan ini dilakukan secara kontekstual, dengan menghitung keliling lingkaran dari benda yang ada di sekitar siswa.

C.    Penutup

Pembelajaran berdiferensiasi adalah salah satu metode pembelajaran yang efektif dalam memenuhi kebutuhan siswa serta perwujudan proses pembelajaran yang dilandaskan pada filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara. Namun, untuk dapat membuat siswa menguasai keterampilan prasyarat sepenuhnya tidak dapat dihasilkan secara instan. Perlu adanya kegiatan yang konsisten, variatif dan berkesinambungan agar tercapai hasil yang optimal.