Oleh Priehastina Narimaningsih, S.Pd.

SLB Negeri Sukanagara

e-mail: [email protected]

Abstrak: Praktik baik ini mendokumentasikan pembelajaran Keterampilan Pilihan Pijat (Massage) bagi murid tunarungu dan tunanetra di SLB Negeri Sukanagara sebagai bekal kemandirian dan peluang kerja setelah lulus. Praktik disusun dengan metode STAR (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi/Hasil). Situasi awalnya, murid tunarungu meraih Juara 1 tingkat Kabupaten dan Juara 2 tingkat Provinsi pada LKSN cabang pijat akupresur, sehingga Kepala Sekolah menunjuk penulis mewujudkan pembelajaran pijat. Tantangannya, minat murid rendah karena capek dan harus menghafal gerakan-gerakan pijat. Aksinya berupa penguatan keyakinan berbasis bukti prestasi, latihan rutin dan bertahap, serta metode demonstrasi, praktik langsung, tutor sebaya, dan simulasi dengan media visual-isyarat bagi tunarungu dan taktil-audio bagi tunanetra. Hasilnya, murid lebih bersemangat dan percaya diri, serta hafalan terus meningkat. Simpulannya, keterampilan pijat layak dikembangkan jika pembelajaran sesuai kebutuhan, didukung motivasi kuat, dan berkelanjutan.

A.       SITUASI

SLB Negeri Sukanagara mengikutsertakan murid tunarungu dalam Lomba Kompetensi Siswa Nasional (LKSN) cabang pijat akupresur, cabang yang lazimnya diikuti peserta tunanetra. Penulis berperan sebagai pendamping yang melatih murid agar mampu bersaing dan meraih juara. Hasilnya, murid meraih Juara 1 tingkat Kabupaten dan Juara 2 tingkat Provinsi. Capaian ini membuktikan bahwa murid tunarungu mampu menguasai keterampilan pijat (massage) secara profesional.

Melihat capaian tersebut serta mengingat profesi pijat sering juga dibutuhkan. Kepala Sekolah menilai bahwa keterampilan pijat dapat menjadi salah satu pilihan keahlian bagi murid tunarungu dan tunanetra setelah lulus, sehingga mereka dapat mandiri dan memperoleh penghasilan.

B.        TANTANGAN

Kepala Sekolah menunjuk penulis untuk mewujudkan peluang tersebut ke dalam pembelajaran Keterampilan Pilihan Pijat (Massage) bagi murid tunarungu dan tunanetra. Dalam pelaksanaannya ditemukan dua permasalahan utama, yaitu (1) minat belajar murid rendah karena merasa capek saat memijat, dan (2) murid ragu pada kemampuan dalam menghafal seluruh rangkaian gerakan yang diajarkan. Tugas penulis adalah menumbuhkan keyakinan dan motivasi murid, serta merancang pembelajaran dengan metode, alat, dan media yang sesuai dengan kebutuhan murid tunarungu dan tunanetra.

C.       AKSI

1. Menumbuhkan keyakinan dan motivasi. Penulis meyakinkan murid bahwa mereka mampu dengan bukti nyata prestasi tingkat provinsi. Terkait rasa capek, murid diajak memahami bahwa setiap usaha memiliki konsekuensi lelah, tetapi hasilnya akan dipetik kelak. Motivasi disampaikan melalui bahasa isyarat, gambar, dan bimbingan sentuhan, misalnya “Lelah hari ini adalah tabungan keahlianmu” dan “Kalau temanmu bisa juara provinsi, kamu pun bisa.” Untuk menjaga stamina, latihan dibagi dalam sesi pendek dengan jeda istirahat serta pengaturan posisi tubuh dan teknik tumpuan.

2. Menetapkan pijat sebagai mata pelajaran. Karena pijat (massage) sudah menjadi mata pelajaran Keterampilan Pilihan, penulis mengolah CP keterampilan pilihan pijat sampai menjadi RPP yang bisa di gunakan dalam pembelajaran. Latihan menghafal gerakan berlangsung rutin setiap pekan dengan target bertahap: dimulai dari K3, kebersihan dan penampilan diri, keterampilan pijat 5 tekhnik dasar, keterampilan pijat satu area tubuh, kemudian digabungkan menjadi rangkaian gerakan utuh.

3. Metode pembelajaran. Metode yang digunakan adalah demonstrasi (guru memperagakan gerakan; murid tunarungu mengamati, murid tunanetra meraba dan merasakan gerakan guru); praktik langsung atau drill (pengulangan bertahap hingga terbentuk memori otot); tutor sebaya (murid yang sudah lancar, termasuk peserta lomba, membimbing teman); pembelajaran bertahap atau scaffolding (gerakan dipecah menjadi langkah kecil dan bimbingan dikurangi bertahap); serta simulasi layanan pijat sederhana yang terdiri atas sapaan, pelaksanaan, dan penutup.

4. Alat dan media pembelajaran. Bagi murid tunarungu digunakan media visual dan isyarat, yaitu video demonstrasi dengan teks dan bahasa isyarat, kartu gambar urutan gerakan, poster titik akupresur, isyarat yang disepakati untuk nama gerakan dan titik pijat, serta cermin untuk mengoreksi posisi tangan dan tubuh. Bagi murid tunanetra menggunakan panduan audio urutan gerakan, dan bimbingan hand-under-hand untuk merasakan tekanan dan arah gerakan. Untuk keduanya disediakan bed pijat, bantal, matras, handuk, minyak atau lotion pijat, daftar periksa urutan gerakan, dan rubrik penilaian praktik (ketepatan titik, tekanan, urutan, sikap melayani).

Sumber. Dokumentasi Pribadi

A.       REFLEKSI

1. Data hasil belajar. Penilaian dilakukan melalui praktik langsung dengan rubrik yang menilai hafalan gerakan, ketepatan titik, tekanan dan teknik, serta sikap melayani. Kategori diisi B untuk murid tunarungu dan A untuk murid tunanetra (Tabel 1). Predikat nilai mengacu pada Tabel 2.

Tabel 1. Hasil penilaian praktik murid Bulan Oktober

Sumber: Dokumentasi pribadi

Tabel 2. Rubrik predikat nilai

Sumber: Rubrik penilaian praktik pembelajaran pijat

Tabel 3. Perkembangan nilai murid

Sumber: Dokumentasi pribadi

2. Efektivitas. Aksi yang dilakukan terbukti efektif. Murid mulai menunjukkan semangat belajar, mau berlatih, dan lebih percaya diri bahwa keterampilan pijat dapat menjadi bekal hidup. Kemampuan menghafal gerakan terus meningkat, meskipun latihan tetap dilakukan karena keterampilan ini perlu dilatih secara berkelanjutan.

3. Respons pihak terkait. Murid lebih antusias dan percaya diri, keluhan capek berkurang, dan mereka terus berlatih. Rekan sejawat memberi dukungan dan masukan positif, sedangkan Kepala Sekolah memberi apresiasi dan mendukung keberlanjutan pembelajaran.

4. Faktor penentu keberhasilan. Keberhasilan ditentukan oleh (1) bukti nyata prestasi juara kabupaten dan provinsi yang menumbuhkan keyakinan murid; (2) dukungan Kepala Sekolah melalui penetapan pijat sebagai keterampilan pilihan; (3) metode, alat, dan media yang sesuai dengan kebutuhan tunarungu (visual) dan tunanetra (taktil); (4) latihan rutin dan bertahap yang menjaga hafalan dan stamina; (5) kolaborasi dengan rekan sejawat dan tutor sebaya; serta (6) orientasi masa depan, yaitu murid melihat keterampilan ini sebagai peluang penghasilan.

5. Pembelajaran dan tindak lanjut. Keyakinan yang dibangun melalui bukti keberhasilan terbukti lebih kuat memotivasi murid daripada sekadar perintah. Ke depan, latihan akan terus dilakukan dan, jika memungkinkan, sekolah menjajaki kerja sama dengan tempat usaha pijat atau lembaga pelatihan agar murid memiliki pengalaman praktik sebelum lulus.

B.        BIODATA

Nama Saya Priehastina Narimaningsih, S.Pd., biasa dipanggil Tina. Saya adalah guru di SLB Negeri Sukanagara, saya anak pertama dari tiga bersaudara, ayah saya bernama Marsahid dan ibu saya bernama Eni Rahayu. Ayah bekerja sebagai Tukang Bangunan dan ibu saya sebagai Tukang Masak Panggilan.

Saya bersekolah SD di SD Negeri 1 Metro Timur, saya melanjutkan SMP di MTs Ikhlas Beramal Metro. Saya melanjutkan SMA di MAN 2 Metro yang Sekarang sudah berganti menjadi MAN 1 Metro, disitulah saya mengenakan seragam putih abu-abu dan menuntut ilmu selama 3 tahun.

Saya mengambil jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saat di MAN, dan melanjutkan pendidikan di Universitas Islam Nusantara dengan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidkan program studi Pendidikan Luar Biasa di kota Bandung. Saya mendapat gelar S1 Sarjana PLB  pada 11 Juli 2015.