PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS NILAI

Oleh Alvisyah Dewi Putri

(Mahasiswi Prodi Pendidikan Matematika Universitas Kuningan, Jawa Barat)

Secara bahasa kata “matematika” berasal dari bahasa Yunani “mathema” atau “mathematikos” artinya hal-hal yang dipelajari. Bagi orang Yunani, matematika tidak hanya meliputi pengetahuan mengenai angka dan ruang, tetapi juga mengenai musik dan ilmu falak (astronomi).

Orang Belanda, menyebut matematika dengan wiskunde, artinya ilmu pasti. Sedangkan orang Arab, menyebut matematika dengan ‘ilmu al-hisab, artinya ilmu berhitung. Di Indonesia, matematika disebut ilmu pasti dan ilmu hitung. Sebagian orang Indonesia memberikan plesetan menyebut matematika dengan “mati-matian” atau “mate’mate’an”, karena sulitnya mempelajari matematika. Sedangkan secara istilah, sampai saat ini belum ada definisi yang tepat mengenai matematika (Abdusyakir, 2007:7).

Matematika ditinjau dari filosofinya bersumber dari Alquran. Hal ini dikuatkan oleh banyaknya ayat Alquran yang bernuansa berhitung bilangan. Misalnya surat an-Nisa ayat 11 dan 12, menegaskan tentang pembagian warisan; surat al-An’am ayat 96 tentang peredaran matahari dan bulan dapat membantu manusia dalam melakukan perhitungan, dan banyak ayat yang lain.

Beberapa teori pembelajaran matematika di SD yang terkait dengan penelitian. Salah satu teori itu adalah teori William Brownell yang menyatakan, “Belajar matematika merupakan belajar bermakna, dalam arti setiap konsep yang dipelajari harus benar-benar dimengerti sebelum sampai pada latihan atau hafalan.” (Karso, 2014: 1.31).

Pembelajaran matematika bermakna, memungkinkan adanya penanaman nilai yang menjadi bagian yang terintegrasi dari proses pembelajaran. Bermuatan nilai-nilai Islami yang dimaksud adalah pembelajaran yang dilakukan dengan pemberian nilai-nilai keislaman pada setiap pembelajaran baik berupa materi maupun pada contoh soal.

Pendidikan nasional bertujuan agar peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2006: 8).

Untuk mencapai tujuan pendidikan dalam setiap jenjang pendidikan, matematika merupakan pengetahuan yang diperlukan oleh siswa. Pembelajaran matematika diharapkan mengantarkan siswa pada keberhasilan belajar matematika yang diwujudkan dalam bentuk prestasi, dan sikap kesadaran beragama. Dengan demikian, melalui pembelajaran matematika seorang guru dapat menanamkan nilai-nilai religius kepada siswa.

Namun, harapan itu belum sepenuhnya terwujud. Pembelajaran matematika umumnya dilakukan secara parsial, bukan merupakan bagian yang terintegrasi dengan mata pelajaran lain, termasuk dengan Pendidikan Agama Islam.

Matematika kurang memberikan kontribusi pembentukan karakter siswa dan tidak bisa sepenuhnya memberikan nilai-nilai Islam. Prestasi matematika cenderung rendah, rendahnya prestasi matematika banyak dijumpai pada sebagian siswa yang mayoritasnya muslimin.

Menurut hasil studi PISA (Programme of Internasional Student Assesment), yaitu studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, Matematika dan IPA, menunjukkan peringkat Indonesia menduduki peringkat 64 dari 65 negara.

Dalam penelitian R & D sebagaimana dikemukakan oleh Brog dan Gall (Borg dan Gall, 1979: 626) ada tiga tahap yaitu: analisis pembelajaran matematika yang berlaku saat ini dan analisis kebutuhan perkembangan model pembelajaran bagi siswa dan guru; perencanaan pengembangan model pembelajaran matematika bermuatan nilai-nilai Islam, dan pelaksanaan atau uji coba pengembangan model pembelajaran matematika bermuatan nilai-nilai Islam.

Nilai-nilai Islam yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran matematika meliputi: nilai Akidah, yaitu nilai terkait urusan yang wajib diyakini kebenarannya oleh hati, menenteramkan jiwa, dan menjadi keyakinan yang tidak tercampur dengan keraguan.

Nilai syari’ah, adalah nilai terkait sebuah jalan hidup yang ditentukan oleh Allah. sebagai panduan dalam menjalankan kehidupan di dunia untuk menuju kekehidupan akhirat. Nilai akhlak, yaitu nilai terkait keadaan jiwa seseorang yang mendorongnya melakukan perbuatan tanpa terlebih dahulu melalui pemikiran dan pertimbangan.

Berdasarkan beberapa kelebihan dan kelemahan model pembelajaran di atas dan masih minimnya penambahan kekhasan SIT pada mata pelajaran Matematika, dapat dimaksimalkan dengan melakukan pengembangan model pembelajaran matematika yang bermuatan nilai-nilai Islami.

Antara lain: pengembangan model pemelajaran matematika sebagai kekhasan SIT yang terfokus pada muatan nilai-nilai Islam perlu diperluas dan diperdalam lagi; pengembangan dan pengintegrasian materi kekhasan SIT yang terfokus pada muatan nilai-nilai Islam perlu diperbanyak; pengintegrasian nilai-nilai Islami dalam bahasan materi matematika disesuaikan dengan karakteristik materi dan karakteristik perkembangan anak dan harus urut.

Kemudian, pengembangan model pembelajaran yang dikembangkan dapat mengaktifkan, mengkreatifkan, dan menyenangkan bagi siswa serta mengefektifkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran; dan pengintegrasian nilai-nilai Islam dalam model pembelajaran dilakukan dengan cara: selalu menyebut nama Allah, penggunaan istilah, ilustrasi visual, aplikasi, menyisipkan ayat dan hadis yang relevan, penelusuran sejarah, jaringan topik, simbol ayat-ayat kauniah.

 Secara rinci penjelasan strategi pembelajaran yang dikaitkan dengan penanaman nilai-nilai ajaran Islam, antara lain, pertama, selalu menyebut nama Allah. Sebelum pembelajaran dimulai, awali dengan pembacaan basmallah dan doa bersama. Guru hendaknya mengingatkan kepada siswa tentang pentingnya selalu ingat, mengatasnamakan Allah untuk segala aktivitas dan bersyukur kepada-Nya, apalagi disaat sedang menggali ilmu-Nya.

Kedua, penggunaan istilah. Istilah dalam matematika sangat banyak sehingga kita dapat menggunakan istilah matematika dengan peristilahan dalam Islam, seperti penggunaan nama, peristiwa atau benda yang bernuansa Islam. Misalnya, nama Ahmad, dan Fatimah, Khodidjah; peristiwa (kecepatan perjalanan ketika melakukan sa’i dari Saffa ke Marwa dalam ibadah haji), benda-benda (himpunan kitab-kitab suci, himpunan masjid).

Ketiga, ilustrasi visual. Alat peraga dan media pembelajaran dalam pelajaran matematika dapat divisualisasikan dengan gambar atau potret yang Islami. Misalnya, pembahasan simetri dicontohkan ornamen masjid, pembahasan bangun ruang dapat ditampilkan Ka?bah, pembahasan bangun datar dicontohkan dengan menghitung luas sajadah.

Keempat, aplikasi atau contoh. Misalnya dalam pembahasan pecahan dapat dikaitkan dengan pembagian harta warisan yang sesuai dengan Alquran surat an-Nisa? ayat 11 dan 12) dan hadis, materi tentang uang dan perdagangan diterangkan dengan bantuan praktek bank syariah dengan sistem bagi hasil.

Kelima, menyisipkan ayat atau hadis yang relevan. Misalnya, dalam pembahasan aritmatika sosial, disisipkan ayat 9 dan 10 surat al-Jumu?ah (tentang perniagaan) dan hadis tentang jual beli. Ketika membahas tentang sudut dan peta mata angin disisipkan Alquran surat al-An?am ayat 96 tentang peredaran matahari dan bulan.

Keenam, penelusuran sejarah. Misalnya, dalam pembahasan bilangan bulat disampaikan penemu bilangan nol, pada trigonometri dijelaskan penemuan sinus dan kosinus oleh Ibnu Al-Battani, penemuan rumus akar persamaan kuadrat (rumus ABC), dalam aljabar dijelaskan ditemukannya aljabar oleh al-Khawarizmi, yang menemukan sebuah bilangan yang dapat dibagi oleh semua angka ditemukan oleh Ali bin Abu Thalib.

Ketujuh, jaringan topik. Misalnya, dalam menjelaskan tentang relasi dengan rantai makanan, seperti ayam makan padi, burung makan serangga, atau kerbau makan rumput dikaitkan dengan rezeki yang Allah berikan kepada segenap makhluk-Nya di muka bumi ini. Menjelaskan terbentuknya bangun ruang yang berasal dari bangun datar, bangun datar berasal dari sebuah garis, sebuah garis berasal dari sebuah titik yang akhirnya titik berasal dari sebuah zat yang diciptakan oleh Yang Serba Maha Tahu, yang sampai sekarang belum ada seorangpun dapat mendefinisikan sebuah titik, karena sebuah titik adalah rahasia Allah SWT.

Kedelapan, simbol ayat-ayat kauniah (ayat-ayat alam semesta). Dalam mengajarkan simetri putar dapat diberikan contoh betapa teraturnya Allah menciptakan gerakan beredarnya bulan mengelilingi bumi dan bumi mengelilingi matahari, atau rotasi bumi pada sumbunya. Ketika mengajarkan bilangan tak hingga dapat dikaitkan dengan banyaknya pasir di pantai atau berapa liter air laut di muka bumi, atau berapa volume udara yang dihirup oleh makhluk hidup.

Nilai-nilai Islam yang dikembangkan dalam pembelajaran matematika di sekolah dapat diidentifikasi dari nilai-nilai pokok Islam. Untuk itu perlu dilakukan pemaknaan materi matematika yang sesuai dan terintegrasi dengan nilai-nilai Islam.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan, dalam mengintegrasikan nilai-nilai Islam ke dalam pembelajaran matematika, guru perlu membuat suatu model integrasi nilai Islam dengan pembelajaran matematika. Model keterkaitan ini hendaknya disesuaikan dengan topik matematika dan nilai Islam yang akan dibelajarkan kepada siswa.

Melalui model integrasi guru dapat mengembangkannya menjadi perangkat pembelajaran dengan tetap memperhatikan pendekatan pembelajaran nilai yang sesuai dengan nilai Islam yang akan ditanamkan.

Model pembelajaran matematika bermuatan nilai-nilai Islam, merupakan pengembangan dari model faktual yang ada, dengan penyempurnaan pada bagian yang memerlukan perbaikan berdasarkan analisis kebutuhan dan idealita yang ingin dimunculkan. Buktikan!