PENERAPAN FLIPPED CLASSROOM DALAM MATERI MENULIS TEKS BIOGRAFI TOKOH SEBAGAI SOLUSI PJJ

Oleh Ninik Solihat

(SMAN 1 Cikembar)

Pembelajaran jarak jauh (PJJ), pada dasarnya telah dimulai pada semester dua tahun pelajaran 2019/2020, namun dikarenakan belum adanya pengalaman dan program yang terencana dengan baik maka PJJ yang dilaksanakan belum berhasil disebabkan antara lain, tidak adanya kontrol bagi siswa yang tidak mengikuti PJJ secara darin. Siswa yang belum terbiasa dengan pola belajar jarak jauh sehingga mengakibatkan partisipasi dan keaktifan rendah, tingkat kebosanan siswa yang tinggi karena belajar dianggap monoton dari tugas ke tugas. Berdasarkan masalah tersebut, perlu dilakukan pembenahan dalam proses pembelajaran di masa pandemi Covid-19 melalui model/strategi yang tepat dan dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia secara daring/oneline.

Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta didik, karena dengan mempunyai keterampilan menulis maka dapat menunjang kesuksesan hidup seseorang. Melalui karya tulis seseorang dapat mengaktualisasikan diri dan ikut menjadi bagian kemajuan zaman. Menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan menyampaikan pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Suparno dan Yunus, 2009:1.3). Sebagai salah satu keterampilan yang harus dikuasai peserta didik, menulis menjadi keterampilan yang paling tidak disukai dan membosan kan.. Ada beberapa permasalahan yang dialami guru dalam pembelajaran menulis. Masalah tersebut diantaranya adalah:

(1)       Peserta didik belum terlalu memahami konsep dari paragraf,

(2)       Peserta didik beranggapan bahwa kegiatan menulis adalah kegiatan yang membosankan dan melelahkan,

(3)       Guru tidak dapat langsung mengarahkan peserta didik karena minimnya waktu pembelajaran,

(4)       Untuk tulisan resmi/karya ilmiah, minimnya kosa kata baku dan kurang pahamnya tentang struktur kepenulisan menjadi hambatan utama. Graves (dalam Suparno dan Yunus, 2009:1.4) salah seorang tokoh peneliti belajar mengajar mengemukakan bahwa banyak faktor yang menyebabkan peserta didik tidak terlalu menyukai kegiatan menulis meliputi,

•           seseorang enggan menulis karena tidak tahu untuk apa dia menulis,

•           seseorang enggan menulis karena merasa tidak berbakat menulis,

•           seseorang enggan menulis karena merasa  tidak tahu bagaimana harus menulis.

Padahal, jika dikaji lebih dalam, menulis menjadi suatu keterampilan yang sangat penting untuk dapat dikuasai. Baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun dunia pendidikan, keterampilan menulis tidak akan pernah lepas dari sisi kehidupan manusia. Dalam kehidupan bermasyarakat khususnya dunia kerja, keterampilan menulis menjadi modal dasar yang diperlukan di semua bidang tanpa terkecuali. Sebab, hampir semua bidang pekerjaan tidak terlepas dari aktivitas menulis. Mulai dari saat melamar pekerjaan, membuat laporan, presentasi, berkomunikasi dan promosi. Hal ini berlaku hampir di semua bidang umum maupun bidang pekerjaan yang memang secara khusus menekankan bidang penulisan ini sebagai bidang garapan utamanya. Bahkan, dalam proses rekruitmen karyawan saat ini, sudah banyak perusahaan yang mensyaratkan keterampilan menulis sebagai keterampilan yang dipertimbangkan.

Untuk memiliki keterampilan menulis, tentunya tidak terlepas dari cara dunia pendidikan/sekolah menempa peserta didiknya sejak dini. Dalam dunia pendidikan, tulisan merupakan media yang menyalurkan ilmu pengetahuan. Hal ini menjadikan keterampilan menulis memegang peranan penting bagi peserta didik. Baik atau buruknya kualitas tulisan yang digarap peserta didik tidak terlepas dari cara guru menempa mereka. Dalam hal ini peserta didik tidak hanya dituntut untuk bisa menulis, tetapi mereka juga harus menggunakan bahasa yang baik dan benar sesuai dengan kaidah ejaan yang disempurnakan (EYD) dan struktur dalam menulis.

Peserta didik yang sering menulis akan terampil dan terarah kemampuan berekspresinya serta secara tidak langsung mempertajam keterampilan berpikirnya. Sejalan dengan hal di atas, kurikulum yang diterapkan saat ini yaitu kurikulum 2013 (K-13) juga menuntut peserta didik untuk lebih aktif, kreatif, dan inovatif dalam memecahkan masalah. Selain itu, K-13 merupakan pembelajaran yang berbasis teks. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, kurikulum ini lebih menekankan peserta didik untuk memahami berbagai jenis teks dan menuntut peserta didik untuk mahir menulis. Akan tetapi, seperti yang telah dijelaskan di atas. Menulis bukanlah suatu hal yang mudah. Guru tidak mungkin memantau satu persatu peserta didiknya di dalam kelas dengan waktu yang begitu terbatas. Pemberian materi di dalam kelas yang terlalu lama membuat peserta didik harus berlatih menulis sendiri di rumah masing-masing tanpa pengawasan guru. Melihat kondisi tersebut, penerapan model Flipped Classroom menjadi salah satu solusi yang tepat dilakukan guru.

Dalam kondisi darurat tentu saja tak ada hal yang ideal. Namun guru sebagai garda terdepan pendidikan bangsa dituntut untuk kreatif dan inovatif mengajarkan materi esensial pelajarannya di ruang-ruang kelas. Perlu pemilihan strategi, model dan metode yang tepat digunakan agar maksud dan tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai maksimal.

Model pembelajaran Flipped classroom merupakan salah satu solusi tepat yang dapat diterapkan. Model pembelajaran Flipped Classroom, sebagian aktivitas pembelajaran yang biasanya diselesaikan di kelas, kini dapat diselesaikan di rumah terlebih dahulu secara mandiri oleh peserta didik sebelum akhirnya melakukan pembelajaran tatap muka/online lagi di kelas.

Dengan model ini guru dapat memantau secara langsung peserta didiknya melakukan proses kreatif tanpa kendala waktu, bahkan guru dapat mendampingi proses kreatif tersebut dengan memperhatikan tiap-tiap individu. Model Flipped Classroom, merupakan strategi yang akan menggantikan pola pembelajaran konvesional, di sini seorang guru tidak lagi berperan dominan. Dengan menggunakan model Flipped Classroom diharapkan peserta didik mengalami peningkatan motivasi, belajar lebih efektif, dan peningkatan hasil belajar. Selain itu, model Flipped Classroom juga sejalan dengan kurikulum K-13 karena dalam pelaksanaan pembelajarannya berpusat pada peserta didik (Student Centred Learning). Model ini memanfaatkan teknologi yang mendukung materi pembelajaran yang dapat diakses kapan pun. Sedangkan waktu pembelajaran di dalam kelas digunakan peserta didik untuk berkolaborasi dengan rekan-rekan sejawat.

Adapun langkah-langkah penerapan model flipped classroom pada pembelajaran menyusun teks biografi tokoh adalah sebagai berikut:

Tahap Perencanaan/Pre-class

Pada tahap ini peserta didik melakukan pembelajaran asinkron yaitu mempelajari materi menulis teks biografi tokoh yang akan dipelajari dan langkah-langkahnya melalui bahan ajar berupa e-modul/video pembelajaran yang diberikan guru sebelum pembelajaran daring dilakukan. Peserta didik diminta mengamati masalah kontektual pada LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang telah dibagikan secara asinkron/online dan mengajukan pertanyaan masalah kontekstual tersebut dikaitkan dengan materi menulis teks biografi tokoh yang akan dipelajari dan langkah-langkahnya.

Tahap Pelaksanaan/In- Class

Tahap In Class, dalam tahapan ini dilakukan kegiatan sinkron dimana peserta didik dan guru online di waktu yang sama untuk memberikan penguatan dari pembelajaran asinkron. Peserta didik melakukan diskusi kelompok melalui forum diskusi dan dibimbing oleh guru dalam pengerjaan LKPD, forum diskusi menggunakan LMS/ zoom/Whatsapp Group, dll. Peserta didik menyusun naskah teks biografi tokoh dengan data yang diperoleh sebelumnya sesuai dengan struktur teks biografi yaitu orientasi, kejadian penting/ peristiwa, dan reorientasi. Di sini guru dapat terjun langsung memantau dan membantu pelasaksaan penyusunan naskah. Namun bagi sekolah yang tidak melaksanakan tatap muka pelaksaaanya bisa lewat zoom/LMS. Peserta didik secara korelatif bertanggung jawab untuk mengakses dan mengelola untuk memecahkan permasalahan. Peserta didik mengumpulkan teks biografi tokoh yang telah disusun melalui Googel Classroom/LMS

Tahap Penutup/Out of Class

Tahap penutup merupakan tahapan untuk mengukur dan mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Di akhir pembelajaran guru memberikan tes/kuis yang dikerjakan peserta didik secara asinkron. Selanjutnya guru menganalisis dan mengevaluasi hasil pekerjaan siswa.

Guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui melalui Zoom/LMS.

Guru memberikan tugas mandiri yang dikirim melalui Google Classroom/LMS. Selanjutnya peserta didik mengirimkan jawaban masing-masing melalui Google Classroom/LMS untuk memperoleh umpan balik.

Lakukan refleksi secara berkala untuk mengecek pemahaman serta umpan balik mengenai kendala ataupun kesulitan yang dihadapi peserta didik selama mengikuti pembelajaran dengan model flipped classroom ini. Sebagai penutup di akhir pembelajaran, guru memberikan rangkuman dan memberi reward berupa bintang kepada peserta didik yang aktif belajar di kelas google classroom/LMS.

Apabila peserta didik memerlukan komunikasi dengan guru atau temannya di luar jadwal pelajaran dapat dilakukan setiap saat menggunakan WA group. Dengan model pembelajaran seperti ini tentu akan sesuai dengan instruksi pemerintah untuk memberlakukan tatanan hidup baru di tengah pandemi Covid-19. Out of Class merupakan tahapan untuk mengukur dan mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Di akhir pembelajaran guru memberikanTes yang dikerjakan peserta didik secara sinkron. Selanjutnya guru menganalisis dan mengevaluasi hasil pekerjaan siswa. Model pembelajaran Flipped Classroom dapat digunakan sebagai alternatif bagi sekolah yang melaksanakan pembelajaran tatap muka/online pada masa pandemi Covid-19. Dengan model pembelajaran seperti ini tentu akan cocok/sesuai dengan instruksi pemerintah untuk memberlakukan tatanan hidup baru di tengah pandemi Covid-19.

Semoga bermanfaat! Selamat mencoba melaksanakan model pembelajaran Flipped Classroom.

Pengertian, strukutr, kaidah kebahasaan dan contoh teks biografi.

Teks biografi disebut juga dengan teks yang menuliskan kisah cerita seseorang yang memiliki nilai hidup yang patut diteladani. Umumnya hal yang ditonjolkan adalah kelebihan, kiprah, masalah dan bentuk pengorbanan besar mereka.

Inti dari teks ini adalah memberi contoh baik kepada para pembaca. Teks ini ditulis oleh orang lain.

Sedangkan biografi yang ditulis oleh diri sendiri, disebut dengan autobiografi.

Struktur teks biografi

Struktur teks biografi jika diterapkan dalam dunia penulisan ada tiga bagian yaitu:

1. Orientasi

Rangkaian orientasi berisi intro atau pengenalan tokoh yang diangkat. Pengenalan cukup ditulis secara umumnya saja. Misalnya fokus membahas latar belakang keluarga tokoh, nama tokoh, riwayat pendidikan dan tempat tinggal. Tentu saja dari data yang diperoleh tersebut, dituliskan secara naratif.

2. Peristiwa dan Masalah

Peristiwa dan masalah berisi tentang urutan-urutan peristiwa apa saja yang dialami oleh tokoh yang diangkat. Tulis juga pengalaman yang pernah dialami, disertai dengan persoalan atau konflik. Selain menuliskan pengalaman, persoalan atau konflik, penting sekali untuk menuliskan solusi yang dihadapi si tokoh.

3. Reorientasi

Reorientasi lebih mengacu pada tanggapan dari penulis terhadap tokoh yang diangkat. Tentu saja tanggapan penulis tentang tokoh yang dituliskannya.

Kaidah Kebahasaan Teks Biografi

Teks biografi dapat diketahui melalui kaidah kebahasaan yang dipakai. Umumnya, teks biografi menggunakan beberapa kaidah kebahasaan yang dominan seperti menggunakan jenis kata dalam bahasa Indonesia seperti kata ganti, kata hubung atau kata sambung, pengacuan atau merujuk kata, kata kerja, kalimat simpleks, kata sifat, dan kata keterangan.

1.     Kata hubung

2.     Rujukan kata

3.     Peristiwa Waktu dan Tempat

4.     Kata kerja

Struktur Teks Biografi

Orientasi berisi gambaran awal tentang tokoh atau pelaku di dalam teks biografi secara umum. Dengan kata lain, orientasi berisi informasi mengenai latar belakang kisah atau peristiwa yang akan diceritakan selanjutnya untuk membantu pendengar atau pembaca. Informasi yang dimaksud umumnya berkenaan dengan ihwal siapa, kapan, di mana, dan bagaimana.

Kejadian atau peristiwa penting berisi rangkaian peristiwa yang disusun secara kronologis menurut urutan waktu, yang meliputi kejadian-kejadian utama yang dialami sang tokoh. Pada bagian ini juga diuraikan hal-hal yang menarik, mengesankan, mengagumkan, dan mengharukan yang dialami tokoh atau pelaku serta komentar-komentar pencerita pada beberapa bagiannya.

Reorientasi berisi komentar evaluatif atau pernyataan simpulan mengenai rangkaian peristiwa yang telah diceritakan sebelumnya. Singkatnya, reorientasi berisi pandangan penulis terhadap tokoh yang diceritakan. Reorientasi bersifat opsional, dalam arti boleh ada boleh juga tidak ada di dalam teks biografi.

Lagkah-langkah Menyusun teks biografi tokoh:

Mengumpulkan informasi dasar tokoh yang akan diceritakan, mulai nama, nama gelar kalau ada, tempat tanggal lahir, nama orang tua, dan riwayat singkat sang tokoh.

Menggali data dan informasi yang berkaitan dengan sang tokoh dari berbagai sumber.

Memilah dan memilih data dan informasi yang diperlukan.

Mengolah semua data dan informasi yang diperlukan untuk membangun teks biografi.

Merangkai semua informasi dengan kalimat yang runut dan bernalar sesuai dengan kaidah kebahasaan dalam menyusun teks biografi.

Membangun abstrak teks biografi yang akan dibangun.

Mengembangkan abstrak teks biografi sesuai dengan struktur teks biografi yakni membangun bagian orientasi, mengurutkan semua peristiwa yang dialami sang tokoh, dan menuliskan atau menyampaikan pendapat penulis tentang sang tokoh yang diceritakan.

Contoh biografi

BJ Habibie. (Liputan6.com/Faizal Fanani)

Orientasi

BJ Habibie lahir pada 25 Juni 1936 di Pare-Pare, Sulawesi Selatan. Presiden ketiga Indonesia ini memiliki nama lengkap Prof. DR (HC). Ing. Dr. Sc. Mult. Bacharuddin Jusuf Habibie. Beliau pernah menjabat sebagai Wakil Presiden RI ketujuh. Ibunda Habibie berasal dari Jawa, sedangkan ayahnya asal Pare-Pare. Beliau memiliki kecerdasan pada ilmu teknologi dan pengetahuan, terutama fisika, semenjak masih kecil.

Peristiwa Penting

Beliau kuliah Teknik Mesin di ITB atau Institut Teknologi Bandung selama enam bulan, kemudian ia melanjutkan pendidikannya ke Jerman pada 1955 di Rhenisch Wesfalische Tehnische Hochscule. Kuliahnya dibiayai ibunya, R.A. Tuti Marini Puspowardoyo. Butuh waktu 10 tahun Habibie muda menuntaskankan studi S-1 sampai S-3 di Aachen, Jerman. Tak seperti kebanyakan mahasiswa Indonesia yang memperoleh beasiswa ke luar negeri, selama kuliah S1 dan S2, yang membiayai kuliahnya adalah Ibundanya, di mana ibu Habibie menjalankan usaha katering dan menyewa rumah di Bandung sebagai penghasilan untuk hidup dan membayar biaya kuliah Habibie.

Selama beliau kuliah di Jerman, Habibie menekuni dan mengeluti bidang desain dan konstruksi pesawat terbang di Fakultas Teknik Mesin. Butuh waktu lima tahun untuk mengakhiri studi di Jerman, Habibie pun memperoleh gelar Dilpom-Ingenenieur atau diploma teknik dengan predikat terbaik atau summa cumlaude.

Reorientasi

Setelah beliau menikahi teman semasa SMA-nya, yakni Ibu Hasri Ainun Besari pada 1962, lalu Habibie melanjutkan program doktoral dan dengan istrinya yang tinggal bersamanya di Jerman. Pada saat itu Habibie harus bekerja untuk membayar uang kuliah dan biaya kebutuhan rumah tangga. Semasa hidupnya beliau telah berkontribusi banyak bagi negara ini, membuat pesawat terbang RI pertama.