SUPERVISI AKADEMIK SMAN 18 BEKASI: MOMENT COACHING PEMBELAJARAN PENUH KESERUAN

Oleh Hj. MEDINA SITI ALMUNAWAROH, M.Pd.

(Kepala SMAN 18 Kota Bekasi, Kepala Sekolah Penggerak)

dan

RAHMI, S.Pd, M.Pd.

(Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA Negeri 18 Kota Bekasi, Guru Penggerak Angkatan 2 Bekasi)

Tidak lama berselang setelah kemunculan istilah pembelajaran berparadigma baru, muncul pula istilah supervisi akademik paradigma baru. Perbedaan mencolok dari kedua istilah tersebut terletak pada fokus orientasi layanannya. ‘Konsumen’ pada kegiatan pembelajaran berparadigma baru adalah siswa sedangkan ‘konsumen’ pada kegiatan supervisi akademis adalah guru. Persamaan keduanya adalah sama-sama berfokus kepada kebutuhan pengembangan kompetensi konsumennya dan sama-sama bermuara kepada pembelajaran yang berpihak kapada siswa.

Istilah analisis kebutuhan tampaknya menjadi istilah yang penting saat ini di tengah menguatnya kesadaran tentang efektifitas sebuah ilmu pengetahuan untuk diterapkan di dalam situasi dan konteks yang sebenarnya. Kita sadari bahwa ada beberapa teori cocok diterapkan untuk situasi dan kondisi tertentu namun pada situasi dan kondisi lainnya belum tentu cocok. Misalnya saja teori tentang kejujuran, akan cocok diterapkan pada situasi yang berkenaan dengan keadilan namun pada konteks situasi ramah tamah dan sopan santun, kerap kali kejujuran untuk ,misalnya, mengatakan masakan yang disajikan tuan rumah adalah tidak enak, harus dikesampingkan demi suasana persahabatan yang sedang dibangun pada acara ramah tamah dan sopan santun tersebut.

Artinya, dalam penerapannya, ilmu pengetahuan perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada di lapangan agar penerapan ilmu pengetahuan tersebut menjadi efektif. Oleh karena itulah, penerapan ilmu pengetahuan yang berkenaan dengan pengembangan kompetensi perlu disesuaikan dengan kebutuhan belajar peserta program untuk mencapai capaian kompetensinya.

Analisis kebutuhan peserta menjadi langkah pertama yang bijaksana dalam upaya pengembangan kompetensi peserta suatu program. Data tentang kebutuhan ini bisa didapat dari tes, pengamatan, atau dari pengakuan peserta itu sendiri. Data- data tersebut kemudian dianalisis dan dilanjutkan dengan penyesuaian materi dan penyajian materi dengan hasil analisis tadi. Dapat dibayangkan yang berikutnya terjadi adalah pembelajaran yang kontekstual dan bermakna bagi para peserta program karena ilmu pengetahuan tersebut diberikan dalam ‘racikan’ dan ‘dosis’ yang pas sesuai dengan kebutuhan pengembangan kompetensi peserta program. 

Supervisi akademik paradigma baru dapat dikatakan sebagai pertemuan akademis antara guru dan supervisornya, biasanya adalah kepala sekolah, dalam membahas perkembangan  kompetensi guru tersebut dalam upaya menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada murid, yaitu pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik, sebagaimana yang tertera dalam standar proses pada standar pendidikan Nasional Pendidikan pasal 12.

Yang menonjol di dalam kegiatan supervisi akademik paradigma baru ini adalah adanya perhatian kepada pola berpikir bertumbuh (growth mindset) guru terhadap kompetensinya sendiri sebagai guru yang profesional. Guru tersebut akan berpikir apa dan bagaimana terkait dengan upayanya menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada murid. Dengan demikian, di dalam kegiatan supervisi akademik ini, guru menjadi peserta program yang aktif dan bertanggung jawab atas pengembangan kompetensi dirinya sendiri.

Pendekatan yang dapat membangun pola pikir bertumbuh (Growth mainset) guru dalam mengembangkan kemampuan dan performa profesinya adalah coaching. Di dalam modul pendidikan guru Penggerak Angkatan 5, Whitmore (2003) berpendapat bahwa coaching adalah kunci pembuka potensi seseorang untuk memaksimalkan kinerjanya. Di dalam coaching, guru dituntun untuk menyadari apa yang sudah baik dan apa yang harus ditingkatkan sehingga guru dapat mengeksplorasi pemikiran dan proses kreatifnya untuk menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada murid.

Rangkaian coaching di dalam kegiatan supervisi akademik ini dimulai dari aktivitas pra-observasi, kemudian dilanjutkan dengan aktivitas observasi dan diakhiri dengan aktivitas pascaobservasi. Di dalam aktivitas praobservasi, guru dapat menyampaikan kebutuhannya terhadap pengembangan kompetensinya dengan cara menginformasikan aspek pengembangan yang hendak dicapai oleh guru tersebut melalui aktivitas pada tahapan observasi nanti.

Jika kita cermati, informasi dari guru  tentang kebutuhan aspek yang akan dikembangkan oleh guru tersebut dapat dimaknai sedikitnya dua hal: pertama, guru tersebut telah melalui tahap refleksi awal terkait kompetensi profesinya. Artinya guru, meskipun mungkin masih samar-samar, sudah mengetahui apa yang sudah diketahui dan apa yang belum diketahuinya mengenai teknik untuk menciptakan pembelajaran yang berpihak kepada murid. Kedua, fokus observasi menjadi jelas dan kemajuannya dapat diukur, baik oleh supervisor maupun oleh guru itu sendiri. Kita pahami, bahwa banyak aspek yang terdapat di sepanjang pembelajaran di kelas. Dengan difokuskannya beberapa aspek sebagai fokus observasi, maka guru dan supervisor dapat sama-sama memfokuskan perhatian kepada aspek-aspek tersebut.

Pada aktivitas observasi, supervisor pun fokus mengamati aspek observasi yang sudah disepakati olehnya dan guru tersebut. Meskipun demikian, pada observasi dapat saja terjadi hal hal menarik di luar hal yang sudah disepakati yang ditemukan oleh supervisor.  Supervisor mencatat temuan-temuan penting tersebut kemudian menyampaikannya kepada guru yang bersangkutan ketika aktivitas pascaobservasi berlangsung.

Di dalam percakapan pascaobservasi, terjadi pemberian umpan balik dalam bentuk percakapan coaching dengan menggunakan data yang telah diambil pada saat observasi. Supervisor menuntun guru membangun pemahamannya dengan pertanyaan-pertanyaan berbobot di dalam coaching tersebut dan membantu guru menemukan sendiri area pengembangan dan perbaikan diri yang akan dilakukan selanjutnya. 

Supervisi akademik merupakan kegiatan yang rutin dilaksanakan di sekolah sekolah. SMAN 18 Bekasi pun menjadikan kegiatan supervisi akademik ini menjadi program rutin dilaksanakan pada setiap tahun ajaran. Pada tahun ajaran 2023-2024 ini, SMA Negeri 18 Bekasi juga sudah melaksanakan supervisi akademik, yaitu pada bulan September silam. Kepala SMAN 18 Bekasi, Hj. Medina Siti Almunawaroh, M. Pd, menyupervisi beberapa guru berstatus ASN dan memandatkan supervisi guru non-ASN kepada beberapa guru ASN yang dianggap cakap melakukan supervisi.

Model coaching yang digunakan oleh Medina Siti Almunawaroh, M. Pd adalah FIRA yang dikembangkan oleh Ina Rizqie Amalia, MCC dan M Kurnia Siregar, PCC (Loop Institute of Coaching), yaitu a) Fokus pada tujuan, b) Identifikasi kesenjangan (gap), kemungkinan (possibilities), solusi (solution), c) Rencana aksi, d) Akuntabilitas dan komitmen. Langkah-langkah yang biasa dilakukan Ibu Medina Siti Almunawaroh, M. Pd saat melaksanakan rangkaian supervisi adalah

1.     Memeriksa perencanaan pembelajaran, mengobservasi pembelajaran hingga memberikan umpan balik

2.     Melakukan pendampingan berdasarkan hasil pengolahan observasi

3.     Berdiskusi mengenai jenis pengembangan diri dan kualitas pembelajaran

4.     Menentukan pendampingan berdasarkan sumber daya pendidik 

Suasana saling asah, saling asih, saling asuh, antara guru dan supervisor ini pun terasa. Dengan gaya mereka yang khas, para guru menyampaikan kendala-kendalanya dalam menyiapkan administrasi kelasnya dan melaksanakan pembelajaran di kelas. Tak ayal, supervisor pun meresponnya dengan senyum sembari memberi umpan balik dan saran masukan yang tak lain adalah ‘racikan’ dari ilmu pengetahuan bidang pendidikan dan hasil pengalaman supervisor selama mengajar di kelas.

Suasana kekeluargaan nan penuh keseruan di dalam supervisi akademik SMAN 18 Bekasi ini merupakan gambaran sederhana dari implemantasi ilmu pengetahuan yang adaptif dengan situasi dan kondisi di lapangan. Ilmu pengetahuan yang memang memiliki marwah yang luar biasa ini menjadi sangat harmonis ketika disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang  ada. Hal ini sebagaimana yang dipostulatkan oleh Will Durant di dalam Jujun S. Suriasumantri (2015): “Tiap ilmu dimulai sebagai filsafat dan diakhiri sebagai seni.”

SEKIAN..