Pendidikan Kesehatan Reproduksi di SLB: Refleksi Seorang Guru Setelah Pelatihan

Oleh Muklis (Guru Pendidikan Khusus Kab. Pangandaran)

Saya baru saja menyelesaikan pelatihan Pendidikan Kesehatan Reproduksi bagi Guru yang Mengajar Murid dengan Disabilitas Intelektual Tahap Dasar dari Kemendikdasmen. Sebagai guru SLB, saya mengikuti kegiatan ini sambil memikirkan kembali rutinitas di sekolah: bagaimana murid belajar merawat diri, bagaimana mereka menyampaikan rasa tidak nyaman, dan bagaimana saya memberikan bantuan. Seusai pelatihan, saya mulai melihat bahwa cara saya merespons momen-momen sederhana itu juga mengajarkan sesuatu tentang hak murid atas tubuhnya.

Dalam pelatihan, saya mempelajari perubahan pada masa pubertas, pengenalan tubuh, kebersihan diri, hubungan sosial, persetujuan, perlindungan dari kekerasan, dan keamanan berinternet. Materi juga membahas peran keluarga dan sekolah dalam mendampingi murid. Dari berbagai topik tersebut, muncul pertanyaan yang dekat dengan pekerjaan saya. Apa yang dapat saya ubah dalam cara mendampingi murid sehari-hari?

Menjelaskan perubahan tubuh dengan tenang

Ketika membicarakan pubertas, saya juga perlu mempertimbangkan usia murid serta kemampuan mereka memahami penjelasan. Saya bisa menyederhanakan kalimat, menggunakan contoh yang dekat dengan keseharian, dan memeriksa pemahaman melalui pilihan gambar atau praktik singkat di kelas.

Salah satu situasi yang saya pikirkan adalah ketika seorang murid mendapati noda darah menstruasi pada pakaiannya untuk pertama kali. Ia mungkin bingung dan belum tahu kepada siapa harus meminta bantuan. Respons guru pada saat itu dapat memengaruhi keberaniannya untuk bertanya di kemudian hari. Saya perlu mengajaknya berbicara secara pribadi, membantu sesuai kebutuhannya, dan menjelaskan langkah yang dapat ia lakukan dengan bahasa yang dipahaminya.

Situasi seperti itu juga mengingatkan saya agar mengajarkan keterampilan sebelum murid membutuhkannya. Dalam pembelajaran pengembangan diri, misalnya, saya dapat menggunakan gambar berurutan dan alat peraga untuk mengenalkan cara menyiapkan pembalut, menggantinya, dan membuangnya. Bagi murid yang membutuhkan dukungan lebih banyak, mengenali perlengkapan atau menunjukkan kartu untuk meminta bantuan sudah menjadi langkah awal yang berarti.

Menjaga batas tubuh dalam interaksi sehari-hari

Materi tentang persetujuan membuat saya memperhatikan kembali cara memberikan bantuan. Ketika seorang murid membutuhkan bantuan untuk merapikan pakaian, saya bisa menjelaskan apa yang akan saya lakukan, meminta izin, dan memberinya waktu untuk merespons. Ucapan, isyarat, atau kartu dapat menjadi cara murid menyampaikan pilihannya. Dengan begitu, ia ikut menentukan bantuan yang diberikan kepadanya.

Saya juga dapat melatih persetujuan melalui situasi yang akrab, seperti ketika murid ingin memeluk temannya. Murid berlatih bertanya, menunggu jawaban yang jelas, dan menghormati penolakan. Guru bisa mencontohkan pilihan lain, seperti menyapa dengan lambaian tangan. Latihan yang sama memberi kesempatan kepada murid untuk menyampaikan batasnya sendiri dan melihat bahwa teman serta guru menghargai batas tersebut.

Dalam pembahasan perlindungan diri, saya menyadari bahwa mengajarkan cara menolak, menjauh, dan melapor perlu diikuti kesiapan orang dewasa untuk mendengarkan. Murid harus tahu kepada siapa ia dapat bercerita, termasuk ketika menerima pesan yang membuatnya tidak nyaman atau diminta mengirim foto pribadi. Tanggung jawab menjaga keselamatan murid tetap berada pada orang dewasa dan sekolah, termasuk saat murid kesulitan menjelaskan apa yang dialaminya.

Memasukkan materi ke dalam pembelajaran

Langkah yang ingin saya lakukan setelah pelatihan adalah memilih satu kebutuhan yang paling dekat dengan keseharian murid dan menjadikannya tujuan pembelajaran. Jika seorang murid belum bisa meminta bantuan saat pakaiannya basah, misalnya, saya akan mencari tahu dulu bagaimana ia biasa menyampaikan kebutuhan. Dari situ, saya dapat memilih latihan yang sesuai, seperti mengucapkan “Saya perlu baju ganti” atau menunjukkan kartu bergambar.

Keterampilan itu dapat dilatih dalam program pengembangan diri dan diperkuat saat kegiatan komunikasi. Saya dapat memodelkan tindakan, memberi kesempatan kepada murid untuk mencoba, lalu mengurangi pengingat sesuai perkembangannya. Kemajuan dapat terlihat dari hal yang sederhana, seperti murid mulai mengambil kartu bantuan atas inisiatif sendiri atau mengetahui ke mana harus pergi untuk mengganti pakaian dengan privasi terjaga.

Kerja sama dengan orang tua akan membantu murid menggunakan keterampilan tersebut di rumah dan di sekolah. Saya ingin memulai percakapan dengan menyampaikan satu tujuan yang sedang dilatih, mendengarkan kebiasaan anak di rumah, dan menyepakati bentuk bantuan yang bisa digunakan bersama. Pembicaraan tentang kebutuhan pribadi murid perlu dilakukan secara tertutup dan dengan bahasa yang menghargainya.

Setelah menyelesaikan pelatihan tahap dasar ini, saya ingin lebih peka terhadap kesempatan belajar yang muncul dalam rutinitas sekolah. Saat seorang murid berani menyampaikan bahwa ia tidak nyaman, meminta bantuan dengan caranya sendiri, atau menghormati penolakan temannya, saya dapat melihat hasil belajar yang langsung berguna baginya. Pengalaman belajar seperti itulah yang ingin saya hadirkan lebih sering, sambil terus menyesuaikan dukungan dengan kebutuhan setiap murid.