Guru Kreatif, Guru Inspiratif, dan Guru Menulis

Oleh Drs. H. Agus Setiawan. M.Pd 

(Kepala SMAN 1 Cikampek)

“Orang boleh pandai setinggi langit, tapi selama ia tidak menulis, ia akan hilang di dalam masyarakat dan dari sejarah. Menulis adalah bekerja untuk keabadian.” (Pramoedya Ananta Toer).

Guru merupakan profesi yang dinamis. Ia terus berkembang seiring dengan peradaban yang mempolanya. Ranah tugas seorang guru idealnya tidak lagi dibatasi tembok-tembok ruang kelas, tetapi harus sudah mampu merambah ke “dunia lain”; dunia yang akan terus melecutnya menjadi sosok inspiratif; sosok yang mampu mengilhami peserta didik menjadi generasi masa depan yang cerdas, baik secara intelektual, emosional, spiritual, maupun sosial.

Di tengah rumit dan kompleksnya situasi peradaban yang kian mengarah pada atmosfer global, peran guru jelas makin sarat tantangan. Ia tidak hanya dituntut untuk mentransfer setumpuk ilmu dan teori kepada siswa didik, tetapi diharapkan juga mampu menorehkan tinta sejarah dalam ornamen peradaban. Ia tidak harus terjebak menjadi guru kurikulum yang hanya menjadikan murid sebagai “tong sampah” ilmu pengetahuan, tetapi juga mampu menjalankan peran kemanusiaannya sebagai guru inspiratif dalam kurikulum kehidupan yang sesungguhnya. Peran kemanusiaan itu mewujud dalam sebuah aksi pemikiran kreatif, kritis, cerdas, dan mencerahkan melalui tulisan sebagai media beraktualisasi dan katarsis diri di tengah meruyaknya berbagai fenomena hidup dan kehidupan yang kian anomalis, bar-bar, dan korup.

Bertahun-tahun lamanya, guru dininabobokan oleh adagium “pahlawan tanpa tanda jasa” yang disadari atau tidak telah melumpuhkan daya kreativitas guru sebagai pionir perubahan. Guru menjadi profesi yang monoton dan miskin dinamika. Ia terjebak menjadi “tukang ajar” untuk melahirkan generasi “anak mami” sesuai pesanan penguasa. Alih-alih menulis, diskusi dan orasi pun tak lebih hanya sekadar menyuarakan kebijakan penguasa sebagai manifestasi sikap pengabdian dan monoloyalitas terhadap atasan. Tidak berlebihan apabila aktivitas menulis makin jauh dari sentuhan perhatian seorang guru. Imbasnya, dunia pendidikan kita makin stagnan; terjebak dalam ruang hampa dan kamuflase akademik, sehingga gagal mengilhami peserta didik menjadi generasi masa depan yang cerdas dan luhur budi. Implementasi pembelajaran yang miskin inovasi, atau penilaian yang sarat rekayasa.

Guru---meminjam bahasa Pramoedya Ananta Toer---boleh pandai setinggi langit, tetapi selama ia tidak menulis, ia akan hilang di dalam masyarakat dan dari sejarah. Ini artinya, sehebat apa pun guru terampil mengajar, peran kemanusiaannya tidak bisa ditunaikan dengan baik sepanjang mereka tidak mengakrabi dunia kepenulisan. Mereka hanya dikenal sebagai tukang ajar yang menerapkan kurikulum sekolah secara sempit dan belum sanggup berkiprah sebagai guru inspiratif yang menerapkan kurikulum kehidupan yang sesungguhnya. Dalam konteks demikian, menulis sejatinya merupakan “fitrah kemanusiaan” seorang guru sebagai agen pembelajaran yang harus terus-menerus memberikan pencerahan di tengah dinamika zaman. Meskipun demikian, menulis saja tidak cukup. Perlu ada upaya serius untuk mempublikasikannya melalui berbagai media. Naskah tulisan yang hanya tersimpan di laci tak akan banyak maknanya bagi guru untuk beraktualisasi dan menemukan katarsis diri.

Guru Menulis, Apa Untungnya? Setidaknya ada enam keuntungan yang bisa didapatkan oleh seorang guru yang aktif menulis dan berhasil menembus media cetak. Pertama, popularitas. Melalui tulisan, seorang guru mampu menyuguhkan pemikiran-pemikiran kritis dan kreatif kepada publik dengan jangkauan yang (nyaris) tak terbatas. Semakin banyak tulisan yang sukses menembus media cetak, nama sang penulis juga akan makin pupuler dan mendapatkan tempat tersendiri di mata pembaca. Dengan demikian, guru yang membudayakan aktivitas menulis akan mampu membangun opini publik terhadap persoalan-persoalan pendidikan yang hingga saat ini masih sarat dengan beban masalah. Kedua, profesionalisme. Secara langsung, sebuah tulisan memang tidak bisa memberikan manfaat praktis terhadap peningkatan mutu proses pembelajaran dan bisa menyihir generasi masa depan negeri ini menjadi sosok yang cerdas dan berkarakter. Namun, secara tidak langsung, tulisan bisa dijadikan sebagai media untuk memberikan asupan dan nutrisi batin bagi guru yang bersangkutan dalam meningkatkan kompetensi dirinya. Jika dikaitkan dengan peran guru sebagai agen pembelajaran, aktivitas menulis telah menyentuh naluri seorang guru untuk membebaskan mitos peserta didik sebagai robot yang hanya bisa menjalankan perintah dan taat pada komando. Peserta didik adalah potret generasi masa depan yang harus bisa menentukan jalan hidupnya secara cerdas dan kreatif, hingga kelak mereka bukan menjadi beban bangsa, melainkan justru menjadi “katalisator” yang mampu memadukan kekuatan, baik di dalam dirinya maupun di luar dirinya, hingga sanggup melahirkan potensi dahsyat untuk melakukan sebuah perubahan. Ketiga, aktualisasi diri. Secara internal, tulisan bisa dijadikan sebagai media untuk beraktualisasi diri. Melalui opini yang disajikan dalam sebuah tulisan, gagasan-gagasan kreatif seorang guru makin memperkokoh posisi dan legitimasi sosialnya di mata publik sehingga sosok guru makin terhormat dan bermartabat. Sebagai praktisi yang merasakan denyut kehidupan dunia pendidikan secara langsung, gagasan-gagasan kreatif dan orisinil dari seorang guru sangat dibutuhkan untuk membangun desain pendidikan yang lebih mencerdaskan dan mencerahkan. Opini guru yang terkemas dalam sebuah tulisan di media cetak makin melengkapi berbagai diskursus pendidikan yang mencuat di berbagai media. Keempat, katarsis diri. Sebagai sosok yang berdiri di garda depan dalam dunia pendidikan, guru jelas sangat memahami silang-sengkarutnya dunia pendidikan yang hingga kini belum sanggup melahirkan generasi yang cerdas dan berkarakter. Ironisnya, guru tak jarang dituding sebagai biang penyebab rendahnya mutu pendidikan. Dalam situasi demikian, tulisan bisa dijadikan sebagai media katarsis diri untuk menyuarakan beban kegelisahan yang mengerak dalam ruang batin sang guru. Menumpuknya problem pendidikan, mulai dari Ujian Nasional, sertifikasi guru, kurikulum, limbah politik lokal pasca-otonomi daerah, hingga implementasi pembelajaran yang dinilai miskin inovasi, sesungguhnya bisa menjadi bahan tulisan yang menarik bagi seorang guru. Kelima, mengasah kepekaan. Guru abad ke-21 tidak cukup hanya menjadi guru kurikulum yang menafsirkan kurikulum semacam “kitab suci” yang monotafsir. Ia perlu menjadi guru inspiratif yang mampu menerjemahkan kurikulum secara multidimensional. Guru perlu menjadi elemen bangsa yang memiliki kepedulian untuk ikut memperbaiki nasib bangsanya dengan memosisikan diri sebagai sumber inspirasi bagi banyak kalangan melalui sebuah tulisan. Melalui tulisan, guru akan terus terasah kepekaannya dalam menyuarakan berbagai problem pendidikan sehingga mampu berkiprah dalam menggerakkan dinamika pendidikan sesuai dengan tuntutan peradaban dan kebutuhan masa depan.

Selain itu, guru yang aktif menulis akan mampu memuluskan langkahnya dalam menapaki jenjang karier, terutama kewajiban untuk memenuhi angka kredit pengembangan keprofesian berkelanjutan, yang dinilai menjadi momok dan beban guru. Dalam keseharian, mereka sudah biasa melakukannya, entah menyusun silabus, RPP, proposal kegiatan sekolah, atau laporan kegiatan sekolah. Yang belum biasa dilakukan oleh sebagian besar rekan sejawat adalah keberanian menguji nyali untuk mendedahkan gagasan-gagasan kreatif dan kritis kepada publik melalui tulisan di berbagai media. Selain itu, sebagian rekan sejawat juga gampang runtuh nyalinya ketika tulisan yang dikirimkan selalu ditolak redaksi. Tulisan apa pun, termasuk tulisan di media, sangat ditentukan kualitasnya oleh dua unsur utama, yakni isi dan bahasa. Dua unsur utama ini saling berkelindan dalam membangun struktur sebuah tulisan di media. Sebagus apa pun isi tulisan jika tidak dikemas dengan bahasa yang menarik dan komunikatif, nasibnya akan berujung ke keranjang sampah.

Demikian juga sebaliknya, sehebat apa pun bahasa yang digunakan dalam sebuah tulisan, tetapi miskin isi, nasibnya juga setali tiga uang. Struktur tulisan di media publik memang sangat berbeda dengan tulisan pada umumnya. Selain isinya memiliki “nilai jual”, tulisan di media cetak mesti dikemas dengan bahasa yang memiliki tingkat keterbacaan tinggi. Hal ini bisa dipahami sebab segmen pembaca media publik pada umumnya lintas usia, lintas-pendidikan, dan lintas budaya.

Seorang guru yang tergerak hatinya untuk menulis di media perlu memperkuat daya jelajahnya dalam membaca, menyelami karakter media cetak, dan melakukan komparasi gaya tulisan lintas media, sehingga memiliki banyak kemungkinan untuk menghasilkan tulisan khas yang sesuai dengan “selera” media yang bersangkutan. Hal ini penting dilakukan, sebab setiap media memiliki kebijakan dan standar penulisan yang berbeda-beda. Kedua, membuat kliping artikel media. Aktivitas ini sering diabaikan oleh rekan-rekan sejawat yang terburu-buru ingin meraih popularitas. Selain untuk mengenal karakter dan gaya tulisan media, kliping artikel bisa dijadikan sebagai rujukan dan sekaligus menjaga atmosfer kepenulisan. Dengan banyak membaca artikel yang terkliping rapi, kita bisa mengadaptasi gaya para penulis di berbagai media  yang sudah punya nama. pantang menyerah.

Seorang penulis pada dasarnya juga seorang “petarung”. Ia harus siap tempur untuk bersaing dengan puluhan, bahkan ratusan penulis lain. Oleh karena itu, usahakan untuk tidak gampang menyerah ketika tulisan yang kita kirimkan ditolak redaksi. Seseorang yang bertalenta besar untuk menjadi penulis seringkali gagal mewujudkan impiannya lantaran gampang patah arang dan kapok menulis. Yang menyedihkan, kita dengan gampang menuduh redaksi “berselingkuh” dengan penulis tertentu dan dinilai tidak bisa membedakan mana tulisan yang bermutu dan mana tulisan “sampah”.

Yang lebih menentukan keberhasilan seorang guru menjadi penulis adalah minat, kesungguhan, keuletan, kerja keras, dan doa. Kita perlu menjadi seorang pembelajar yang tak pernah berhenti menimba ilmu dari pengalaman dan refleksi diri. Menulis, menulis, dan menulis jauh lebih bermakna ketimbang terus berkeluh kesah karena menganggap diri sendiri tak berbakat menjadi penulis. Menulis merupakan aktivitas dinamis yang selalu bersentuhan dengan kepekaan kita dalam merespons berbagai persoalan yang terjadi. Dalam konteks demikian, kita perlu menjaga atmosfer kepenulisan agar “adrenalin” kita untuk melahirkan tulisan-tulisan yang mencerahkan bisa terus eksis dan terjaga. Sudah saatnya menulis menjadi kultur baru bagi para guru yang diposisikan sebagai agen pembelajaran yang harus memiliki kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian. Peran kemanusiaan sebagai guru kreatif dan inspiratif akan cepat menguap di tengah belantara informasi apabila guru “lumpuh” menulis. Kini, pilihan terbentang di depan mata. Mau menjadi guru inspiratif yang sanggup mengilhami peserta didik menjadi sosok yang cerdas dan berkarakter melalui tulisan atau menjadi guru kurikulum yang memposisikan siswa sebagai “robot” peradaban akibat kealpaan kita dalam mengabadikan pemikiran-pemikiran kritis dan kreatif.