INOVASI MODEL PEMBELAJARAN MENUJU UJIAN TULIS BERBASIS KOMPUTER

Oleh

1. Ninuk Dyah Ekowati, M.Pd.

(Guru SMAK St. Hendrikus)

2. Drs. H. Priyono, M.Si.

(Dosen Fakultas Geografi Universitas Muhammadiyah Surakarta dan Kolumnis Kolom Taklim Radar Solo, Jawa Pos)

Mata pelajaran Geografi di Sekolah Menengah Atas sebelumnya telah pernah dipelajari di tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Kenyataannya pada saat siswa duduk di bangku SMA rata-rata siswa tidak mengetahui apa definisi geografi, hal yang dipelajari dalam geografi, dan bahkan bagaimana memandang fenomena lingkungan dengan sudut pandang geografi. Padahal materi ini merupakan konsep dasar yang harus dimiliki oleh para siswa dalam mempelajari geografi. Kenyataan lain, menunjukkan para siswa mempunyai suatu anggapan bahwa geografi adalah ilmu tentang iklim, tentang negara-negara, tentang penduduk, benda-benda luar angkasa, tentang ilmu alam. Anggapan ini memang tidak salah namun kurang tepat.

Geografi merupakan matapelajaran Ujian Sekolah dengan tingkat kesulitan yang tinggi dan menjadi ‘momok’ bagi para siswa setelah mata pelajaran matematika sehingga dibutuhkan keseriusan untuk dapat menanamkan konsep dasar geografi dengan benar yang pada akhirnya dapat memberikan pengaruh yang signifikan  agar siswa berani memilih mata pelajaran Geografi sebagai mata pelajaran pilihan Ujian Tulis Bebasis Komputer, serta meningkatkan pengetahuan, keterampilan tentang Geografi.

Berdasarkan paparan tersebut maka dipandang perlu untuk memberikan konsep dasar geografi sehingga para siswa memiliki kemampuan dan keterampilan agar memandang Geografi sebagai mata pelajaran yang mudah dan menyenangkan. Dalam penanaman konsep dasar geografi dibutuhkan sebuah model pembelajaran yang runtut, sistmatik dan yang menarik. Banyak sekali metode pembelajaran yang dapat digunakan, namun tidak semua metode tersebut dapat memberikan pengaruh yang signifikan.

Faktanya siswa kurang dapat memberikan analisis dengan menggunakan sudut pandang geografi bahkan nampak bingung terhadap apa yang dilihat, diobservasi, dianalisis dalam laporan. Siswa masih harus membutuhkan instrumen untuk mengarahkan apa saja yang dapat dianalisis dari fenomena yang diamatinya. Pada akhirnya guru mengeluhkan bahwa siswa kuranglah kreatif, analitis dan tidak mau memilih Geografi sebagai matapelajaran pilihan dalam UTBK.

Sebuah metode untuk memperbaiki kondisi tersebut  dengan perubahan metode pembelajaran di dalam kelas. Metode tersebut adalah:

a.     Metode ceramah bervariasi yaitu metode pembelajaran dengan komunikasi dua arah antara guru-siswa, guru memberikan penjelasan, siswa dapat mengemukakan ide, pertanyaan-pertanyaan.

b.     Metode kuis animasi yaitu metode pembelajaran didalam kelas dengan menampilkan video tentang fenomena dan animasi tentang fenomena-fenomena alam yang dikaitkan langsung dengan konsep dasar geografi.

       Sementara itu metode pembelajaran di luar kelas adalah:

a.     Metode field trip Virtual sebagai metode dengan cara mengajak siswa belajar dari ruangan kelas untuk mengamati fenomena yang terdapat diluar kelas untuk dengan tujuan untuk lebih mengasah pengetahuan dan keterampilan menganalisis fenomena di lingkungan sekitarnya.

Prof. Drs. HA Malik Fadjar, M.Sc menyatakan bahwa pentingnya memberikan setiap kesempatan kepada semua siswa untuk belajar dan memberikan sumbangan melalui reformasi dalam perencanaaan dan pelaksanaan kurikulum. Pengembangan profesional harus difokuskan pada pengembangan keterampilan untuk meningkatkan dan mengubah kultur sekolah sehingga comitted terhadap pencapaian tingkat pembelajaran yang lebih tinggi bagi semua siswa.

Metode pembelajaran yang paling mudah diterima adalah siswa adalah metode ceramah bervariasi sebesar 43%, metode yang paling disenangi oleh siswa adalah metode kuis animasi sebesar 50%, dan metode yang paling cepat diterima oleh siswa adalah metode ceramah bervariasi sebesar 42%.  Metode pembelajaran yang melatih siswa untuk beraktualisasi adalah metode field trip Virtual sebesar 68%.

Sementara itu ketiga metode tersebut yaitu ceramah bervariasi, kuis animasi, dan field trip memberikan respon pada murid. Respon dari murid dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini.

Respons Siswa terhadap Metode Pembelajaran Geografi

Respons guru menyenangkan mendapat persentase tertinggi terletak pada metode ceramah bervariasi sebesar 16%, respon siswa menyenangkan terletak pada metode pembelajaran kuis animasi sebesar 18%, respon mudah mengerti terletak pada metode pembelajaran field trip virtual sebesar 79%. Profil guru menyenangkan dibutuhkan oleh para siswa untuk dapat memberikan daya dukung dalam pembelajaran agar siswa mudah mengerti materi yang dipelajari sebesar 70%. Kuis Animasi merupakan model pembelajaran yang menyenangkan sebesar 20% dan mendukung untuk lebih mengerti sebesar 77%.  Sementara untuk field trip virtual dapat membantu agar siswa dapat mengerti materi sebesar 79%. Ketiga model pembelajaran tersebut dapat dilakukan disetiap pembelajaran secara berurutan untuk mempelajari materi pelajaran maka diduga dapat membantu para siswa mendapatkan kemudahan dalam menguasai materi Geografi dengan cara yang menyenangkan. Khususnya potensi guru yang menarik diduga  akan memberikan rasa dekat dengan siswa, karena profil guru diharapkan dapat mengerti, memahami siswa sehingga dapat mengembangkan potensi para siswa. Kondisi inilah yang diduga menjadi salah satu faktor yang menyebabkan kesenangan belajar Geografi dan berakibat para siswa berani memilih Geografi dalam UTBK.

Metode Pembelajaran dalam Pembelajaran Geografi

Ceramah bervariasi pada tingkat kemudahan mempunyai prosentase yang paling tinggi yaitu 43% dibanding dengan metode kuis animasi  sebesar 20% dan Field Trip Virtual sebesar 37%. Hal ini dapat diduga bahwa siswa yang baru saja lulus dari Sekolah Menengah Pertama yang dimungkinkan terbiasa dengan metode ceramah bervariasi dan belum terbiasa dengan metode kuis animasi yang ditunjukkan dengan prosentase yang paling rendah.

Pada tingkat kesenangan menunjukkan bahwa metode kuis animasi menunjukkan prosentase yang paling tinggi yaitu sebesar 50% yang disusul dengan Field Trip Virtual 47% dan ceramah bervariasi sebesar 23%. Hal ini dapat disebabkan tampilan animasi memberikan daya tarik tersendiri bagi para siswa untuk lebih mencermati pembelajaran.

Pada tingkat kecepatan dalam menangkap materi pembelajaran ternyata metode ceramah bervariasi memberikan sumbangan yang besar yaitu sebesar 42%, dan berikutnya adalah kuis animasi sebesar 37% dan Field Trip Virtual sebesar 21%. Hal ini disebabkan oleh metode ceramah adalah metode yang sudah dikenal oleh para siswa.

Pada tingkat aktualisasi yaitu siswa harus mengaktualisasikan konsep geografi terhadap lingkungan sekitar menunjukkan bahwa metode Field Trip Virtual memberikan pengaruh yang besar yaitu sebesar 68%, dan kuis animasi sebesar 24% dan paling rendah ceramah bervariasi yaitu 8%.

Berdasarkan pada tingkat kemudahan dan kecepatan dalam menerima materi metode ceramah bervariasi menempati prosentase yang tertinggi. Hal ini diduga siswa telah terbiasa dengan metode ceramah bervariasi. Sementara itu tingkat kesenangan dalam metode pembelajaran mencapai prosentase tertinggi terdapat pada metode kuis animasi. Hal ini disebabkan tayangan dalam kuis animasi menarik. Prosentase tertinggi pada tingkat aktualisasi pembelajaran dicapai oleh metode pembelajaran Field Trip Virtual. Hal ini disebabkan metode Field Trip Virtual lebih mengarahkan pada pembelajaran yang langsung praktik ke lapangan.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat dibuktikan pada respon siswa terhadap metode pembelajaran geografi ditunjukkan bahwa pada ceramah bervariasi merupakan metode yang mudah dan cepat diterima oleh para siswa dipengaruhi oleh faktor metode ceramah mudah dimengerti dengan prosentase sebesar 70%, guru menyenangkan dengan prosentase sebesar 16% dan situasi yang menyenangkan sebesar 12% dan lain-lain sebesar 2%. Metode kuis animasi merupakan metode yang menyenangkan yang dipengaruhi oleh faktor mudah dimengerti sebesar 77%, menyenangkan sebesar 18% dan guru menyenangkan sebesar 5%. Metode Field Trip Virtual merupakan metode yang dapat meningkatkan kemampuan aktualisasi dipengaruhi oleh metode ini mudah dimengerti sebesar 79%, memberikan situasi yang menyenangkan sebesar 16%, dan guru yang menyenangkan sebesar 4%.

Ketiga model pembelajaran tersebut mempunyai ciri dan kharakteristik tersendiri. Ceramah bervariasi dengan tekanan interaksi guru dan para siswa dalam penekanan konsep materi, kuis animasi merupakan model pembelajaran yang menyenangkan, memberikan suasana kegembiraan, Field Trip Virtual  digunakankan sebagai kekuatan kontekstual. Oleh karena itu jika setiap materi pembelajaran dapat dilakukan model pembelajaran dengan ketiga model tersebut, maka akan membantu untuk menguasai materi, menyenangkan, dan mengusai aktualisasi materi pembelajaran. Marilah para guru hebat, untuk mendesain materi pembelajaran sehingga para siswa dapat percaya diri menguasai Geografi dan memilih Mata pelajaran Geografi sebagai matapelajaran UTBK. Guru yang baik adalah guru yang membuat siswa yang semula tidak tahu menjadi tahu atau lebih tahu. Disamping diperlukan pemahaman filosofi pembelajaran , juga sangat diperlukan inovasi pembelajaran dan hal ini tidak lepas dari pemnafaatan teknologi pembelajaran. Feedback siswa dalam pembelajaran tidak boleh dikesampingkan untuk memahami yang mereka sukai.