Learning How to Learn: Stimulus Metakognitif dalam Pembelajaran

Oleh Novalina Setyaningrum, S.P, M.Pd

(Kasek SMAIT Mentari Ilmu Karawang)

Kemajuan teknologi di abad 21 menuntut adanya relevansi dalam berbagai bidang, termasuk di bidang pendidikan. Pendidikan abad 21 adalah pendidikan era digital yang memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran. Teknologi menjadi hal yang sangat penting dalam pendidikan abad 21 karena mendukung transformasi pembelajaran di kelas dari teacher centered menjadi student centered, sehingga guru hanya berperan sebagai fasilitator saja, sedangkan siswa akan lebih berperan aktif dalam pembelajaran. Selain itu teknologi dapat mendukung berkembangnya kemampuan literasi digital sehingga kegiatan pembelajaran tidak dibatasi oleh buku teks dan jadwal pelajaran di kelas saja, bahkan guru dan siswa bisa mendapatkan beragam sumber informasi yang dapat  menstimulus keterampilan abad 21 yaitu creative thinking & innovative, critical thinking & problem solving, communication , collaboration.

Kita akan fokus pada kemampuan problem solving. Bagaimana siswa dapat memecahkan masalah dalam hidupnya? Siswa yang sukses dikemudian hari adalah siswa yang memiliki kemampuan memecahkan masalah atau menjadi seorang problem solver. Kuncinya adalah kemampuan untuk belajar, karena dengan belajar siswa dapat memahami bagaimana masalah terjadi dan dapat memberi alternatif solusi terbaik.

Pada era digital yang berkembang pesat ini, kemampuan belajar menjadi hal yang sangat penting karena tidak hanya berguna untuk individu tetapi juga untuk kelompok besar. Seorang manusia tidak akan bisa bertahan dalam kehidupan dan bangkit dari kegagalan jika tidak mempu mempelajari hikmah apa yang terjadi dalam hidupnya. Sebuah perusahaan juga tidak dapat berkembang jika tidak mampu mempelajari masalah yang menerpa. Seperti ungkapan :“Don’t Quit! You’re not a failure until you fail to try”. Ungkapan ini dapat  dimaknai bahwa orang yang sukses/tidak gagal, tidak akan berhenti dalam mencoba/belajar.

Namun pertanyaan besarnya apakah guru-guru mengajarkan “learn how to learn” atau “belajar bagaimana cara belajar”? Jika sebagian besar guru hanya berfokus pada materi saja, maka kemampuan metakognitif “learn how to learn” akan menjadi hal yang langka. Objek pada metakognitif adalah proses berpikir pada diri sendiri (Iskandar, 2014).  Metakognitif merujuk pada aktifitas mengontrol kognitif dalam proses pembelajaran (Hashmi, Khalid, & Shoaib, 2019). Selain itu metakognitif juga berperan dalam pembelajaran bermakna  (Vaughan & Wah, 2020). Pembelajaran bermakna menekankan pada proses dalam membangun pengetahuan dan menggunakannya sebagai problem solving dalam kehidupan.

Dalam konteks pembelajaran, metakognitf dapat berbentuk kegiatan perencanaan belajar, penetapan target belajar, penentuan penggunaan strategi kognitif yang tepat, kegiatan monitoring dan evaluasi capaian target belajar diri sendiri. Lalu apa bedanya dengan kognitif? Kognitif adalah proses memahami pengetahuan, sedangkan metakognitif adalah proses untuk membentuk atau menciptakan pemahaman seseorang terhadap pengetahuan.

Kemampuan self regulation merupakan salah satu bentuk metakognitif dalam pembelajaran. Self regulation merupakan kemampuan seseorang peduli terhadap tujuan pribadi melalui  serangkaian kegiatan teknis, berupa monitoring, mengarahkan, mengatur diri sendiri dan mengevaluasi proses yang telah dilakukan sehingga dapat meningkatkan pemahaman diri dalam mencapai tujuan yang diinginkan (Setyaningrum, Rubini, & Ardianto, 2021). Terdapat dua bentuk kegiatan dalam  pembelajaran yang dapat menstimulus metakognitif siswa:  pertama adalah kemampuan  menggunakan tujuan sebagai target belajar dan yang kedua adalah kemampuan siswa untuk menentukan dan melaksanakan strategi kognitif yang tepat (Setyaningrum et al., 2021).

Sebagian besar siswa tidak memperhatian penyampaian tujuan belajar yang disampaikan oleh guru di awal pembelajaran. Padahal seharusnya tujuan belajar dijadikan target belajar yang akan digunakan siswa sebagai sasaran yang akan dicapai pada tiap pertemuan. Siswa yang dapat mengevaluasi target belajarnya berarti sudah memiliki kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri.  Guru harus konsisten membantu siswa untuk menetapkan tujuan dengan memberi pemaparan target belajar secara spesifik (Surya, 2015).

Di sisi lain, kemampuan menggunakan strategi kognitif yang tepat ternyata belum dimiliki oleh sebagian besar siswa. Kebanyakan siswa hanya mengikuti pembelajaran yang disajikan oleh guru, tanpa memikirkan strategi kognitif yang tepat agar hasil belajar lebih optimal. Untuk itu, sebaiknya guru juga memberikan bimbingan kepada siswa untuk menentukan dan menggunakan strategi kognitif yang tepat karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Sardiman, 2016).  Strategi kognitif yang tepat bagi satu siswa belum tentu dapat digunakan oleh siswa lain. Hal ini tergantung pada kondisi masing-masing siswa. Apabila siswa sudah memiliki kemampuan untuk menentukan strategi kognitif yang tepat untuk dirinya sendiri maka sebenarnya siswa tersebut sudah memiliki kemampuan metakognitif. Beberapa contoh strategi kognitif siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Guru yang dapat menginspirasi siswa tentunya dapat menjalankan peran sebagai motivator dalam kegiatan pembelajaran. Metakognitif dapat diintegrasikan dengan berbagai model pembelajaran abad 21 (Kandemir & Karadeniz, 2021).  Bentuk upaya yang dilakukan guru adalah membimbing siswa untuk jadi pembelajar sepanjang hayat, agar siswa dapat survive dan menjadi problem solver handal dalam kehidupan, untuk Indonesia lebih maju. 

Referensi: 

Hashmi, A., Khalid, M., & Shoaib, A. (2019). A Cross-Sectional Study of Assessing Metacognitive Knowledge and Metacognitive Regulatory Skills among Prospective Teachers and Its Relation to Their Academic Achievement. Bulletin of Education and Research, 41(2), 215–234.

Iskandar, S. M. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains Di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation, 2(2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3

Kandemir, M. A., & Karadeniz, I. (2021). Pre-Service Teachers’ Cognitive and Metacognitive Processes in Integrated STEM Modeling Activity. Journal of Education in Science, Environment and Health, 7(2), 104–127.

Sardiman, A.M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Rajagrafindo Persada. Depok.

Setyaningrum, N., Rubini, B., & Ardianto, D. (2021). Analisis Kemampuan Self Regulation Siswa pada Pembelajaran Sains saat PJJ Online di Era Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah), 5(1), 9–20. https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.852

Surya, M. (2015). Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran. Alfabeta : Bandung.

Vaughan, N., & Wah, J. L. (2020). The Community of Inquiry framework: Future practical directions-shared metacognition. The International Journal of E-Learning and Distance Education, 35(1), 1–25.