Sambut Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) dengan “The Power Of Effective Feedback” dalam Pembelajaran

Oleh Novalina Setyaningrum, S.P, M.Pd.

(Kasek SMAIT Mentari Ilmu Karwang)

Saat ini kondisi pandemi Covid-19 semakin terkendali dengan baik. Penurunan data kasus terkonfirmasi Covid-19 merupakan kabar yang ditunggu oleh masyarakat. Kondisi ini menyebabkan pemerintah mengambil kebijakan untuk mengizinkan kembali beberapa kegiatan masyarakat, termasuk kegiatan di bidang pendidikan. Hal ini dilakukan sebagai upaya memulihkan “gap” saat pembelajaran dimasa sebelum covid-19 dan masa new normal ini. Sebagian besar sekolah sudah mulai melaksanakan PTMT dengan berbagai syarat yang cukup ketat. Syarat tersebut antara lain adalah penerapan protokol kesehatan, adanya ketentuan presentase siswa dan GTK yang sudah divaksin, ketentuan jumlah siswa per kelas dan durasi kegiatan pembelajaran yang lebih singkat jika dibandingkan dengan sebelum pandemi Covid-19. Ada banyak hal yang harus dilakukan sekolah untuk dapat melaksanakan PTMT.

Upaya ini tentunya harus diimbangi dengan proses pembelajaran yang baik.  Jangan sampai kita terjebak oleh euphoria PTMT tanpa mempersiapkan proses pembelajaran. Mengapa proses pembelajaran saat PTMT ini harus dipersiapkan dengan baik? Sebaiknya kita mengingat kembali bahwa kurang lebih selama dua tahun, pembelajaran dilakukan jarak jauh, baik secara daring maupun luring. Pada masa new normal ini, siswa dan guru harus kembali beradaptasi dalam pembelajaran tatap muka. Sebagus apapun pendekatan, strategi, model dan metode pembelajaran yang disajikan kepada siswa, apabila guru tidak memberikan feedback (umpan balik) yang efektif, maka kompetensi siswa tidak dapat tercapai secara optimal.

Feedback adalah hal sangat penting dalam proses pembelajaran. Feedback merupakan kegiatan pemberian informasi yang tujuannya adalah memodifikasi proses dan hasil pembelajaran dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa sehingga gap/kesenjangan antara pengetahuan awal dan pengetahuan yang seharusnya dipahami dapat diminimalisasi (Setyaningrum, Rubini, & Ardianto, 2021). Telah diakui bahwa feedback memiliki kekuatan dalam memberikan berbagai efek pada pembelajaran (Brooks et al., 2019). Beberapa manfaat pemberian  feedback dalam pembelajaran adalah :

a. Feedback berpengaruh terhadap prestasi  dan motivasi belajar siswa (Burns, Martin, & Collie, 2019).

b. Ketepatan pemberian feedback akan meningkatkan prestasi dan kemampuan kognitif siswa (Huang, Chen, Wu, & Chen, 2015).

c. Feedback yang diberikan melalui multi interaksi dengan teman sejawat akan mempengaruhi peningkatan pemahaman siswa (Anker-hansen & Andrée, 2019).

d. Pemberian feedback dapat meningkatkan kemampuan mengatur diri (self regulation) siswa (Hattie & Timperley, 2007)

Pemberian feedback yang efektif juga merupakan hal yang utama karena merupakan proses interaksi dua arah, yaitu antara pemberi informasi (guru) dan penerima informasi (siswa). Masalah yang sering muncul adalah ketika guru telah merasa memberi feedback yang banyak kepada siswa, tetapi siswa hanya memahami sedikit saja. Hal ini  terjadi karena feedback yang diberikan oleh gurunya tidak efektif.  Jika hal ini terus terjadi maka kualitas pembelajaran akan terus menurun. Padahal menghadirkan pembelajaran yang bermakna adalah suatu hal yang penting, oleh sebab itu guru ditantang untuk dapat menggunakan feedback sebagai strategi pedagogik (Lynch, McNamara, & Seery, 2012). Saat ini guru dituntut untuk memberi feedback yang berkualitas salah satunya berbentuk dialog dengan siswa yang dapat meningkatkan kebermaknaan dalam berlajar meskipun secara online (Filius et al., 2018b)

Menurut penelitian Hattie and Timperly (2007), feedback dikatakan efektif  jika dapat menjawab tiga pertanyaan penting yaitu where are you going?, how are you going?  dan what to do the next?. Hal ini menunjukkan bahwa feedback yang diberikan harus mencakup tujuan yang dikemukakan secara sepesifik, strategi yang tepat untuk mencapai tujuan dan apa yang akan dilakukan selanjutnya ketika tujuan telah tercapai. Permasalahan yang dihadapi saat ini, kebanyakan guru hanya memberi feedback pada  level penugasan (task level) saja. Feedback yang efektif seharusnya dapat menyentuh level proses belajar (process level)  dan level pengaturan diri sendiri (self regulatory level).

Salah satu upaya meningkatkan keefektifan feedback dalam pembelajaran abad 21 adalah dengan mengintegrasikan teknologi dalam kegiatan pembelajaran. Bentuk dari feedback yang terintegrasi dengan teknologi antara lain melalui penggunaan aplikasi komputer (Zhu et al., 2020; Ludvigsen, Krumsvik & Furnes, 2015; Maier, Wolf, & Randler, 2016).  Selain itu, penayangan video pembelajaran  (Donkin, Askew, & Stevenson, 2019) dan kegiatan pembelajaran yang menggunakan telepon genggam (Yilmaz, 2017) juga merupakan bentuk feedback yang terintegrasi dengan teknologi. Semoga guru-guru di Indonesia selalu bersemangat untuk mempelajari dan mengimplementasikan “The power of effective feedback” hingga dapat berkontribusi mewujudkan  generasi Indonesia yang berkualitas dan dapat bersaing secara global.

DAFTAR REFERENSI

Anker-hansen, J., & Andrée, M. (2019). Using and rejecting peer feedback in the science classroom?: a study of students ’ negotiations on how to use peer feedback when designing experiments. Research in Science & Technological Education, 00(00), 1–20. https://doi.org/10.1080/02635143.2018.1557628

Brooks, C., Carroll, A., Gillies, R. M., Hattie, J., & Gillies, R. (2019). A Matrix of Feedback for Learning. 44(4).

Burns, E. C., Martin, A. J., & Collie, R. J. (2019). Examining the yields of growth feedback from science teachers and students ’ intrinsic valuing of science?: Implications for student- and school-level science achievement. (February), 1–23. https://doi.org/10.1002/tea.21546

Donkin, R., Askew, E., & Stevenson, H. (2019). Video feedback and e-Learning enhances laboratory skills and engagement in medical laboratory science students. 1–12.

Huang, K., Chen, C., Wu, W., & Chen, W. (2015). Interactivity of Question Prompts and Feedback on Secondary Students ’ Science Knowledge Acquisition and Cognitive Load. 18, 159–171.

Filius, R. M., De Kleijn, R. A. M., Uijl, S. G., Prins, F. J., Van Rijen, H. V. M., & Grobbee, D. E. (2018b). Promoting deep learning through online feedback in SPOCs. Frontline Learning Research, 6(2), 92–113. https://doi.org/10.14786/flr.v6i2.350

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

Lynch, R., McNamara, P. M., & Seery, N. (2012). Promoting deep learning in a teacher education programme through self- and peer-assessment and feedback. European Journal of Teacher Education, 35(2), 179–197. https://doi.org/10.1080/02619768.2011.643396

Ludvigsen, K., Krumsvik, R., & Furnes, B. (2015). Creating formative feedback spaces in large lectures. Computers and Education, 88, 48–63. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.04.002

Maier, U., Wolf, N., & Randler, C. (2016). Effects of a computer-assisted formative assessment intervention based on multiple-tier diagnostic items and different feedback types. Computers and Education, 95, 85–98. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.12.002

Setyaningrum, N., Rubini, B., & Ardianto, D. (2021). Analisis Kemampuan Self Regulation Siswa pada Pembelajaran Sains saat PJJ Online di Era Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah), 5(1), 9–20. https://doi.org/10.30599/jipfri.v5i1.852

Yilmaz, O. (2017). Learner Centered Classroom in Science Instruction?: Providing Feedback with Technology Integration To cite this article?: Yilmaz, O . ( 2017 ). Learner centered classroom in science instruction?: Providing feedback Learner Centered Classroom in Science I. https://doi.org/10.21890/ijres.328091

Zhu, M., Lydia, O., Lee, H., Service, E. T., & States, U. (2020). Computers & Education The effect of automated feedback on revision behavior and learning gains in formative assessment of scientific argument writing.

Computers & Education, 143(September 2018), 103668. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103668